《兩位數減兩位數(不退位)》教學設計

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1、 《兩位數減兩位數（不退位）》教學設計 教學內容 教科書第16～17頁練習三1～3題。 教學目標 ①創(chuàng)設情景，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數學問題，逐步培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。 ②鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位數減兩位數的筆算方法。 ③結合情景，對學生進行愛國主義教育。 教學重點： 學生進一步理解相同數位對齊的意義，探索并掌握兩位數減兩位數的不退位減法的計算方法。 教學難點： 掌握不退位減法的計算方法，理解筆算中的“對位”問題。 教具準備 有關奧運會申辦成功的錄像帶，將教材第16頁中間的統(tǒng)計表制成畫片。 教學過程 一、激情導入 播放我國成功申辦2008年奧運會后全國

2、歡慶的錄像。 教師及時進行激情談話：你們知道全國各地的人們?yōu)槭裁催@么激動？那是因為通過我們全國人民的共同努力，我國北京在全世界申辦2008奧運會的4個有名的城市中以絕對優(yōu)勢取得了成功。這不僅僅是申辦成功，而且向全世界證明了我國的綜合國力，所以全國億萬人民都為此歡呼。 （設計意圖：教師充分挖掘教材資源，通過情景的再現(xiàn)，對學生進行潛移默化的愛國主義教育，有助于培養(yǎng)學生高尚的情操和積極的思想感情。） 二、發(fā)現(xiàn)問題 ①教師圖片出示教科書第16頁中間票數統(tǒng)計圖。學生觀察圖片。 師：說說你們從哪兒知道北京贏了？你能提出數學問題嗎？ 讓學生自由設問，并引導學生列出算式。 生1：北京56票，多倫

3、多22票，北京和多倫多一共得多少票？ 算式：56＋22； 生2：北京56票，巴黎18票，北京和巴黎一共得多少票？ 算式：56＋18； 生3：北京56票，多倫多22票，北京比多倫多多得多少票 算式：56－22； 生4：北京56票，巴黎18票，巴黎比北京少得多少票？ 算式：56－18； 生5：…… （教師根據學生回答板書：56+22 56+18 56－22 56－18） （設計意圖：這里，教師開放性問題的設置，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了很好的機會，可以看出，學生的思維非?；钴S，在積極的提問過程中，學生學會了從身邊去發(fā)現(xiàn)數學問題，學會了質疑進而學會了解決問題，真正體現(xiàn)了數學

4、的生活性和價值性。） 三、解決問題 ①溫故。 師：大家仔細觀察這幾個算式，可以發(fā)現(xiàn)這幾個問題可以用我們剛學過的筆算方法法來解決，現(xiàn)在就請大家一起來算一算，算好之后同桌互相說一說筆算加法要注意什么。 學生獨立筆算再交流。 教師總結：筆算加法，要注意相同數位對齊，從個位算起，個位滿十向十位進一。 ②知新。 師：那56－22又該如何解決呢？ 生一：可以口算，50－20=30,6－2=4,30＋4=34。 師：也就是計算的時候，要用個位上的數減個位上的數，十位上是數減十位上的數。還可以怎么算？ 生二：也可以像加法那樣筆算。 師：今天我們就一起來找找兩位數減兩位數的筆算方法。（板書

5、課題） 現(xiàn)在我們就分小組討論如何筆算56－22，再在自己的作業(yè)本上算出來。 學生分組活動，教師積極參與討論，并指導計算。 小組匯報交流筆算方法： 小組一：（邊板示邊講解）我們先列出豎式，列出時要把數位對齊。再用十位上的數減十位上的數，把得數寫在十位的下面，然后用個位上的數減個位上的數，把得數寫在個位的下面。 小組二：我們前面的和他們的方法一樣，但我們計算時是從個位算起。算出來的得數和他們的一樣。 …… 師：聽各個小組的匯報，大家想想我們在筆算時不管怎么算，都有共同的地方在哪里？ 生一：都要相同數位對齊。 生二：都是相同數位相減。 生三：得數都一樣。 師小結：在筆算這樣的兩

6、位數減兩位數是我們一定要像筆算加法一樣，注意相同數位對齊并相減。不管先算個位還是先算十位都可以，但老師建議大家先從個位算起。 (設計意圖：讓學生從舊知出發(fā)，體會知識間的內在聯(lián)系，學會自主學習。同時，通過復習既鞏固了舊知，又為新知的掌握及形成做好了知識的鋪墊。） 四、數學游戲 分小組進行計算比賽（完成教科書第19頁做一做1題），完成后在小組內進行交流。 （設計意圖：通過小組活動，在學生的互相交流中，加深學生對知識的理解撐握，讓他們逐漸學會認識他人，學會合作學習。） 五、實踐應用。 獨立完成練習三1、2、3題。 板書設計： 兩位數減兩位數 56 - 22 = 34 5 6 - 2 2 3 4 教學反思 通過問題情景的創(chuàng)設，引導學生積極探索解決問題的方法。通過口算方法的應用，讓學生自主地進行知識的遷移。通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，使學生能得到知識技能的互補，從而達到自主學習的目的。 通過小組之間的匯報交流活動，開闊學生的視野，讓學生能多角度的思考解決問題的不同方法。并引導學生進行分析比較，既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，又讓學生加深了對筆算方法的理解與掌握。