2019-2020年八年級語文下冊 16《南京大屠殺》教學(xué)案 （新版）語文版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 16《南京大屠殺》教學(xué)案 （新版）語文版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能 1、了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。 2、理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的總體特征與本課的獨(dú)特風(fēng)格。 過程與方法 1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。 2、理解倒敘寫法及其作用，理解紀(jì)實(shí)文學(xué)多方面引用資料的作用。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 銘記歷史，不忘國恥，理解\落后就要挨打\的歷史教訓(xùn)，明確人生方向，發(fā)奮圖強(qiáng)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1．把握文章內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。 2．體會文章的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)以及用史料為證表達(dá)自己態(tài)度的方法。 難點(diǎn)：1．體會文章的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)以及用史料為證表達(dá)自己態(tài)度的方法。 2．把握報(bào)告文學(xué)整體風(fēng)格。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入新課 誰知道第二次世界大戰(zhàn)史上的“三大慘案”？（南京大屠殺、納粹奧斯維新集中營大屠殺、日本廣島之原子彈） 雖然南京大屠殺過去70年了，抗日戰(zhàn)爭勝利也62年了，但是日本帝國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行我們永遠(yuǎn)也不會忘記，永遠(yuǎn)也不能忘記。更令我們義憤的是當(dāng)今的一些日本右翼分子，竟然無視史實(shí)說南京大屠殺是虛構(gòu)的，并企圖美化那場血腥的侵華戰(zhàn)爭。同為炎黃子孫，我想和同學(xué)們一起來回顧那段不堪回首的往事，緬懷慘死在日本侵略者屠刀之下的30多萬同胞，以銘記南京大屠殺這一子子孫孫永不能忘的奇恥大辱。 二、走進(jìn)作者： 溫書林，男，1961年10月5日生于山東省招遠(yuǎn)市；1979年9月至1983年9月北京大學(xué)國際政治系讀大學(xué)本科，并取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位；1983年9月至1990年9月先后任大學(xué)教師、北京通利公司經(jīng)理，1990年至1992年9月美國懷俄明大學(xué)訪問學(xué)者，也是《南京大屠殺》一文的作者 三、預(yù)習(xí)檢測： 1、生字詞 熙熙攘攘（xī）（rǎng）挎（ku）蹂躪（ru）(ln)步履蹣跚（pn）（shān） 庵（ān）徘徊（pn）（hui）毛骨悚然（sǒng）僥（jiǎo）襤褸（ln）（lǚ） 慘絕人寰（hun）磯（jī）蠱惑（gǔ）（hu） 2、報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn) 新聞性：真實(shí)，準(zhǔn)確，時(shí)效 文學(xué)性：性格刻劃、心理描寫、環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)鋪陳 政論性：水平和價(jià)值的決定性因素 四、初讀課文，整體感知： 1、題解： 本文選自1987年第七期《解放軍文藝》，有刪節(jié)。 從1939年到1945年，德國、意大利、日本三個(gè)法西斯國家發(fā)動了人類歷史上空前規(guī)模的第二次世界大戰(zhàn)。先后有61個(gè)國家和地區(qū)、20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡512萬余人。二戰(zhàn)對人類文明是一場巨大的摧殘。在第二次世界大戰(zhàn)的重大歷史慘劇中，日本侵略軍在中國南京六個(gè)星期屠殺三十多萬中國人的黑暗一幕，無疑是人類戰(zhàn)爭史上罕見的恐怖暴行。六十多年前，侵華日軍在中國大陸上制造了慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行。 本文寫于1987年，是日本帝國主義發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭的50周年。在此之前日本右翼勢力曾于1982、1986年兩次通過歪曲歷史的教科書,說南京大屠殺是“虛構(gòu)”的屬“無稽之談”。本篇報(bào)告文學(xué)就是以大量的史料證據(jù)及當(dāng)時(shí)尚存的人證，揭露日本鬼子慘絕人寰的罪行。 2、閱讀課文，理清思路，梳理結(jié)構(gòu)。 本文可分三部分 第一部分（1—11）用倒敘的手法寫當(dāng)年日寇令人發(fā)指的罪行，突出了半個(gè)世紀(jì)的漫漫歲月都無法抹平靜緣老太太心中的傷痕。 第二部分（12—37）揭露日寇在南京大屠殺中令人發(fā)指的獸行。（可分三層） 第一層（13—24）主要寫日軍集體大屠殺的三個(gè)慘案。 第二層（25—32）主要寫日軍零散屠殺的兩個(gè)典型慘案。 第三層（33—37）寫法庭查證、舉證日軍在南京大屠殺中集體大屠殺和零散大屠殺的案數(shù)和人數(shù)。 第三部分（38—42）我們要記住南京大屠殺這慘絕人寰的災(zāi)難，記住民族的奇恥大辱，更加明確今后的路怎么走。 五、合作探究： （一）講析第一部分。 1、指名讀第一部分。 2、本段寫的是什么內(nèi)容？ 明確：從老太太的突然狂奔，寫當(dāng)年日寇令人發(fā)指的暴行。 3、用的什么順序的寫法？是怎樣寫的？ 明確：倒敘的寫法。 文章開頭寫舉世聞名的南京城的都市風(fēng)光，一派和平繁榮、生機(jī)勃勃的景象；接著寫美國護(hù)士的日記。 4、這樣開頭的作用是什么？ 明確：襯托后文一位老太太因見到當(dāng)年慘遭蹂躪處的老槐樹而又一次發(fā)瘋。景與人形成強(qiáng)烈的反差、對比，給人極大的沖擊力，使人受到震憾。 5、這一部分最后一節(jié)的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？其作用如何？ 明確：夾敘夾議的寫法，最后一句的表達(dá)方式是議論，通過議論強(qiáng)調(diào)進(jìn)光可以流逝，歷史卻無法忘卻，也不能忘卻，告誡人們牢記民族災(zāi)難，勿忘國恥。 （二）分析第二部分 1、講析第二部分第一層。 （1）指名朗讀 （2）思考：這一層寫的是什么內(nèi)容？ 明確：寫日軍在中國集體大屠殺的三件慘案。 追問：哪三件慘案？ ①12月13日的燕子磯大屠殺。 ②12月15日的下關(guān)大屠殺。 ③12月18日的草鞋峽大屠殺。 （3）三次大屠殺慘案的特點(diǎn)各是什么？ 明確：燕子磯大屠殺是把人趕到渡江碼頭，用機(jī)關(guān)槍掃射；下關(guān)大屠殺，是把人“綁縛在一起連成一列長陣，彎彎曲曲望不見盡頭”；草鞋峽大屠殺是把人“關(guān)到了幕府山一塊用鐵絲網(wǎng)圍起來的空場上”。這種屠殺形式真是慘無人道，令人發(fā)指。 2、講析第二部分第二層。 （1）指名讀第25—32自然段。 （2）提問：這一層寫的是什么內(nèi)容？ 明確：寫日軍零散屠殺的兩件慘案。 追問：哪兩件慘案？ ①井敏明和野田巖殺人競賽。 ②田中軍吉以“助廣”寶劍連殺無辜中國人300多人 （3）提問：這兩次血腥屠殺事件的過程是怎樣的？（看書五分鐘后準(zhǔn)備復(fù)述） （4）請一位同學(xué)復(fù)述殺人惡魔比賽殺中國人的事件。 3、講析第二部分第三層。 （1）指名讀第33—37自然段。 （2）思考：這一層寫了哪些內(nèi)容？ 明確：寫法庭查證、舉證日軍在南京大屠殺中殺死中國人的案數(shù)和人數(shù)。 （三）講析第三部分。 （1）指名朗讀。 （2）思考：這一部分在寫法上有什么特點(diǎn)？ 明確：較為集中的議論，抒情部分，也是文章的總結(jié)、點(diǎn)題。 提問：哪些是議論？哪些是抒情？ 明確：第38自然段借記敘抒情。第39自然段夾敘夾議。第40自然段，前一句夾敘夾議，后一句借議論抒情。第41自然段也是議論。 （3）這樣寫的好處是什么？ 六、精讀品析： 1、課文引用了美國護(hù)士的日記，多家新聞媒體的報(bào)道，以及1946年2 月中國南京軍事法庭的查證等大量 史料，請問引用這些資料有什么作 用? 增強(qiáng)了文章內(nèi)容的可信度，南京大屠殺是有據(jù)查的，并非當(dāng)前許多日本人認(rèn)為的那樣是憑空捏造。 2、組織討論：作者結(jié)尾時(shí)說南京大屠殺“會讓我們更加明確今后的路該怎么走”，為什么?我們以后的路到底該怎樣走?作為祖國未來的我們應(yīng)該怎樣要求自己? 3、明確本文中心思想 本文通過對“南京大屠殺”的歷史回顧和具體描寫，揭露了日本法西斯在中國犯下的滔天罪行，教育我們記住歷史，勿忘國恥，激勵學(xué)生熱愛我們偉大的祖國，同全世界愛好和平的人們一道，爭取世界和平與發(fā)展，反對戰(zhàn)爭與侵略。 4、總結(jié)本文寫作特點(diǎn) ①利用倒敘的寫法，突出事件的嚴(yán)重性，使對比鮮明突出。 ②夾敘夾議的寫法，使作者的感情表達(dá)得淋漓盡致。 ③運(yùn)用引用歷史事實(shí)資料，強(qiáng)調(diào)了事件的真實(shí)性，增加了批判性。 七、拓展延伸： 面對今天的釣魚島事件，你想說什么？ 板書設(shè)計(jì): 南京大屠殺 一、都市風(fēng)光（優(yōu)美）對比老太太發(fā)瘋（慘狀） 回憶 燕子磯——趕到碼頭用機(jī)關(guān)槍掃射 集體屠殺 下關(guān)——用繩捆在一起，連成串殺害。 二、大屠殺 草鞋峽——用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住殺害 零散屠殺兩個(gè)日軍——?dú)⑷吮荣? 田中軍吉——連殺300多人 法庭查證——?dú)v史結(jié)論、鐵證如山 教學(xué)反思 《南京大屠殺》是一篇記錄了1937年日軍在南京犯下滔天罪行的史實(shí)性報(bào)告文學(xué)。從它的內(nèi)容來講是一篇有著沉重歷史感的文章，從它的體裁來說是初二學(xué)生沒有接觸過的，因此我把“了解南京大屠殺詳情，激發(fā)學(xué)生愛國情感；初步了解史實(shí)性報(bào)告文學(xué)的基本特征?！弊鳛榱宋疫@堂課的基本目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)了，但是，回顧整個(gè)教學(xué)過程，我不滿足，我發(fā)現(xiàn)有很多漏洞。 許多老師都對我的教學(xué)課件贊不絕口，稱它非常符合這篇教材，并且向我討要，但我并不以此為榮。課件確實(shí)是我下了很大功夫做出來的，也確實(shí)很精美，得到別人的認(rèn)可，我很高興，但反思一下，這又恰恰是我最大的敗筆。我認(rèn)為我把過多的精力花在了這上面，沒有協(xié)調(diào)好多媒體運(yùn)用與課堂的關(guān)系。多媒體只是課堂的輔助工具，起著渲染情境、擴(kuò)充知識量等等的作用，我的課件中下載了很多關(guān)于南京大屠殺方面的資料，尤其其中一段視頻資料起到了很好的導(dǎo)入作用，把學(xué)生帶到了1937年那個(gè)殘酷的冬天，接著我也趁熱打鐵進(jìn)入了這堂課的教學(xué)。但是整個(gè)教學(xué)沒有達(dá)到我預(yù)期的高潮，對此我深刻反思，認(rèn)為恰恰是因?yàn)槲疫^于依賴于課件，忽視了對文本的解讀。“語文不僅僅是政治思想教育課，它更是具有工具性特點(diǎn)。”一句話讓我醍醐灌頂。是呀，語文教學(xué)講究的是“文道合一”，而我卻僅僅借助多媒體偏重于“道”了，沒有很好引導(dǎo)學(xué)生去欣賞那字里行間所透露的文學(xué)美，課文教學(xué)，離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學(xué)。 然而又如何引導(dǎo)學(xué)生解讀“文”呢？首先定是要立足文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的美，“朗讀”是一個(gè)很好的方法。文本中燕子磯大屠殺部分情節(jié)動人、言辭感人，最適合學(xué)生去讀。以讀帶析、以讀悟情，讓我們在朗讀聲中欣賞文句的優(yōu)美。其次，重點(diǎn)詞句賞析，例如文章的最后兩段。最后，也是最重要的，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動開口說。初中生已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，他們已經(jīng)有一定的鑒賞能力，教師完全沒有必要一一包辦，他們的思想和見解會讓課堂生色不少。 以上就是我對這堂課的一些淺顯的見解，它讓我在今后的教學(xué)中受益匪淺。