中學(xué)生物教學(xué)論期末總結(jié)劉恩山版
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1、- "中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)"〔*恩山版〕 緒 論 1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作,一個人不僅要有堅實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為根底,同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能? 答:〔1〕理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值 〔2〕理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 〔3〕掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 〔4〕能夠使用多樣化的教學(xué)方法 〔5〕能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步 〔6〕專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)開展 2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師? 3.課程改革的焦點(diǎn)聚集在"面向全體學(xué)生〞和"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞。 4."面向全體學(xué)生〞帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性,使不同地區(qū)
2、、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容 5."倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)〞則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動〔或解決問題〕的內(nèi)容,并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求 第一章 1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 答: 性質(zhì):學(xué)科課程;科學(xué)課程;技術(shù)課程。 地位:必修課程 2.生物學(xué)課程的價值 答:〔1〕培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 〔2〕為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和開展打下根底 〔3〕為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助; 3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀;有一定的科學(xué)探究能力,理解生物學(xué)的核心概念和
3、原理;具有良好的思維習(xí)慣和理解力,能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 4.課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部公布的帶有指令性的、重要的國家課程文件,是國家對根底教育課程的根本規(guī)*和要求。"根底課程改革綱要〔試行〕"指出:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的根底。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國根底教育階段生物學(xué)課程的根本規(guī)*和質(zhì)量要求,是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫
4、人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。 5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么? 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部公布的指令性的課程文件"編教材、教學(xué)、評估、命題〞的依據(jù),也就是常說的"4個依據(jù)〞的作用。 課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn): 〔1〕課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在*一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果,而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 〔2〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的根本要求,不是最高要求,而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 〔3〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求 〔4〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行
5、為 〔5〕生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書。 6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么? 答:〔一〕通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將在以下幾方面得到開展: 〔1〕獲得生物學(xué)根本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的根底知識,了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 〔2〕初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能,具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 〔3〕理解人與自然和諧開展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識 〔4〕初步形成生物學(xué)根本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的根底。 〔二〕普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類根底課程。學(xué)生通過高
6、中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),將在以下幾個方面得到開展: 〔1〕獲得關(guān)于生命活動根本規(guī)律和生物技術(shù)的根底知識,了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。 〔2〕養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神,樹立創(chuàng)新意識,增強(qiáng)愛國主義情感。 〔3〕初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強(qiáng)的生物學(xué)根本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。 〔4〕認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀 〔5〕初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。 7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)的教育理念是什么?
7、 初中:面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中:面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);密切與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。 8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響,它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù) 9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么? 答:〔1〕根底教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國家教育目的、落實(shí)國家教育方針效勞 〔2〕本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科
8、學(xué)本質(zhì)的理解。 10.布魯姆的分類方法,將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。 第二章 1.科學(xué)的特征是什么? 答:〔1〕定量化 〔2〕觀察與實(shí)驗(yàn) 〔3〕人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求 〔4〕在自我更正的過程中積累 〔5〕科學(xué)過程 2.自然科學(xué)的四個維度? 答:自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成: 〔1〕科學(xué)是一個知識體系 〔2〕科學(xué)是一系列的思維方式 〔3〕科學(xué)是一套探究的方法 〔4〕科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。 3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面: ①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有根底上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 4、具備科學(xué)素養(yǎng)
9、的人應(yīng)該: ① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度 ② 掌握了科學(xué)的根本概念和原理 ③ 具有根本的科學(xué)探究能力,及對事物的觀察能力,思考問題的能力,創(chuàng)造性地解決問題的能力,具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。 5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)〞的理念,是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到開展: 〔1〕科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 〔2〕科學(xué)探究方法與技能 〔3〕科學(xué)、技術(shù)與社會〔STS〕 〔4〕生物學(xué)知識和操作技能。 第三章 1.學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)歷而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的
10、改變的過程。 2.行為學(xué)習(xí)理論〔behavioral learning theory〕: 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程,是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的,學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反響之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)者對原本不反響的刺激而表現(xiàn)出反響,即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此,行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響,在教育上主*運(yùn)用獎勵和處分。 3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種 〔1〕巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 〔2〕桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 〔3〕斯金納的操作條件作用理論。 4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征 ①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 ②強(qiáng)調(diào)直覺思維 ③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī) ④強(qiáng)調(diào)信息提取
11、。 5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí) 6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)展客觀的研究,重視學(xué)習(xí)的外部條件,重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響,重視人的外在行為反響。他們對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)展了長期的探討,積累了比擬豐富的資料,為學(xué)習(xí)理論的開展奠定了良好的根底,也推動了學(xué)習(xí)理論的深入開展,其功績和影響是不容低估的。缺乏之處是在研究中不考慮人們的意識問題,只是強(qiáng)調(diào)行為;把人的所有思維都看作是由"刺激—反響〞間的聯(lián)結(jié)形成的;把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來,無視人的學(xué)習(xí)的社會性,無視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。 7.建構(gòu)主義 〔1〕建構(gòu)主義的知識觀:知識并不是對現(xiàn)
12、實(shí)世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的開展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)歷進(jìn)展推論的智力潛能;相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)歷的過程,即通過新經(jīng)歷與原有知識經(jīng)歷的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)歷。 〔2〕建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 :學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由
13、其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)歷;注重以學(xué)習(xí)者為中心;創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。 8.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn): 〔1〕從學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷出發(fā) 〔2〕角色的調(diào)整〔教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者,而是一個"協(xié)助者〞〕 〔3〕布置良好的學(xué)習(xí)情境 〔4〕鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 〔5〕重視合作的學(xué)習(xí)方式。 9.概念轉(zhuǎn)變理論 鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先,他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成局部,以表達(dá)*個具體概念與個體的經(jīng)歷背景之間的雙向的相互作用,強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的,也是不斷開展變化的,具概念的改變也會對根本觀念產(chǎn)生重要影響。其次,他們
14、又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中,包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對*學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。 第四章 1.導(dǎo)入技能的目的: 〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動機(jī)。 〔2〕引起對所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作煽動、引子和鋪墊。 〔3〕明確學(xué)習(xí)目的,使每個學(xué)生都了解他們要做什么,他們應(yīng)到達(dá)何種程度。 2.導(dǎo)入技能的類型 〔1〕直接導(dǎo)入 〔2〕經(jīng)歷導(dǎo)入 〔3〕舊知識導(dǎo)入 〔4〕實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 〔5〕直觀導(dǎo)入 〔6〕設(shè)疑導(dǎo)入 〔7〕事例導(dǎo)入 〔8〕懸念導(dǎo)入 〔9〕故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點(diǎn): 〔1〕導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng) 〔2〕導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性
15、 〔3〕導(dǎo)入要有趣味性,有一定藝術(shù)魅力。 4.語言技能的目的 〔1〕教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息,以完成教育教學(xué)任務(wù)。 〔2〕教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以開展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性 〔3〕不斷提高教學(xué)語言的水平,可以促進(jìn)教師個人思維的開展和能力的提高。 5.語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn) 〔1〕學(xué)科性和科學(xué)性原則 〔2〕教育性和針對性原則 〔3〕簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問 提問是通過師生的相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、穩(wěn)固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)展師生互動的重要教學(xué)技能. 7.提問類型
16、 〔1〕回憶提問 〔2〕理解提問 〔3〕運(yùn)用提問 〔4〕分析提問 〔5〕綜合提問 〔6〕評價提問 8.提問原則 〔1〕要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題,使多數(shù)學(xué)生能參與答復(fù)。 〔2〕注意明確問題的重點(diǎn),問題在于內(nèi)容要集中。 〔3〕問題的表達(dá)要簡明易懂,最好用學(xué)生的語言提問。 〔4〕結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的答復(fù)及處理方法 〔5〕依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題,把握提問的時機(jī)。 〔6〕以與學(xué)生一起思考的心情提問,不用強(qiáng)制答復(fù)的態(tài)度提問。 〔7〕提問后不要隨意的解釋和重復(fù),有時用詞稍微不同,問題的意思會發(fā)
17、生微妙的變化。 〔8〕當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn),對問題不能正確理解時,教師不要輕易代替學(xué)生答復(fù)。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決問題的能力。 〔9〕教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出,要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是講解技能 講解又稱講授,它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。 講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示,剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件,但不是講解,講解技能在于組織構(gòu)造和表達(dá)程序。 講解有兩個特點(diǎn):① 在主客體信息傳輸中,語言
18、是唯一的媒體;② 信息傳輸由主體傳向客體,具有單向性。 10.講解技能的類型 〔1〕解釋式 〔2〕描述式 〔3〕原理中心式 〔4〕問題中心式 11.應(yīng)用原則與要點(diǎn) 〔一〕原則 〔1〕目標(biāo)要具體、明確。 〔2〕準(zhǔn)備要充分,認(rèn)真分析講解的內(nèi)容,明確重點(diǎn)和關(guān)鍵,搞清問題的構(gòu)造要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 〔3〕證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。 〔4〕講解的過程、構(gòu)造要組織合理,條理清楚,邏輯嚴(yán)密,構(gòu)造完整,層次清楚。 〔5〕增強(qiáng)針對性,如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等,都是針對的內(nèi)容。 〔二〕要點(diǎn) 〔1〕注意語言
19、技能的運(yùn)用,如語速適當(dāng),語音清晰,語義準(zhǔn)確、精練、有趣,語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽,音量適中并富于變化等。 〔2〕注意講解的階段性,一次講解時間不要太長,一般不要超過15分鐘,以10分鐘以下最好,長的講解可分幾段進(jìn)展。 〔3〕注意突出主題〔重點(diǎn)〕,在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。 〔4〕注意變化技能的運(yùn)用,這樣會提高記憶效果。 〔5〕注意反響、控制和調(diào)節(jié)。 〔6〕注意講解與其他技能的合理配合。 12.什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過程**息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)展刺激,引起學(xué)生興趣,是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它
20、能使教學(xué)充滿生氣,是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。 13.變化技能類型 〔1〕教態(tài)的變化:聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動 〔2〕信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化:視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點(diǎn) 〔1〕在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 〔2〕選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。 〔3〕變化技能之間,變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢,有連續(xù)性。 〔4〕變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后,就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用,否則會
21、分散學(xué)生的注意力。 〔5〕變化技能應(yīng)用要有分寸,教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多,幅度太大就會喧賓奪主。 15.強(qiáng)化技能的目的 〔1〕引起學(xué)生的注意 〔2〕引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),激起學(xué)習(xí)興趣 〔3〕促進(jìn)學(xué)生積極參與活動 〔4〕形成和改善學(xué)生的正確行為,如遵守紀(jì)律、正確觀察等。 16.強(qiáng)化技能的類型 〔1〕語言強(qiáng)化 〔2〕標(biāo)志強(qiáng)化 〔3〕動作強(qiáng)化 〔4〕活動強(qiáng)化 〔5〕變換方式進(jìn)展強(qiáng)化 17.應(yīng)用原則與要點(diǎn) 〔1〕目的明確:應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為,并以表揚(yáng)為主,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
22、方式的改變 〔2〕注意多樣化:要注意應(yīng)用的靈活,并適合班級、年齡和學(xué)生能力,個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的承受能力,不求一律,努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。 〔3〕要努力做到恰當(dāng),可靠:使用強(qiáng)化技能要恰到好處,恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng),反而會分散學(xué)生注意。如:采用標(biāo)志強(qiáng)化時,使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色,弄得眼花繚亂,沒有突出關(guān)鍵,達(dá)不到強(qiáng)化的目的。 〔4〕應(yīng)用強(qiáng)化技能時,教師的教學(xué)情感要真誠。 18.演示技能的目的 〔1〕為學(xué)生理解根本概念、根本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料,幫助學(xué)生形成概念,理解并穩(wěn)固知識。 〔2〕引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地分析具體問題,學(xué)會由表及
23、里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題,并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。 〔3〕由于演示是由教師很規(guī)*的操作來完成的,學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的根本環(huán)節(jié)之一。 〔4〕一個單元或一次課的開場,運(yùn)用演示導(dǎo)入新課,能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,凝聚注意力。 〔5〕通過控制實(shí)驗(yàn)條件,使學(xué)生有序地觀察變化過程,了解變化的來龍去脈,掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn),收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。 〔6〕在學(xué)生解答習(xí)題時,根據(jù)需要,教師可做演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問題,可以考察學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。 〔7〕在教材內(nèi)容中,有些受條件限制是肉眼看不
24、到的,教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具,幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 〔8〕幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大,化慢為快。能開闊視野,展現(xiàn)真實(shí)情境。 19.演示技能的類型 ①分析法;②歸納法;③質(zhì)疑法;④展示法;⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點(diǎn) ①針對性和目的性; ②適用性和鮮明性; ③示*性和可靠性; ④演示與講授統(tǒng)一性; 21.板書的設(shè)計目的 〔1〕提示內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)程序。 〔2〕激發(fā)興趣,啟發(fā)思考。 板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程〔如實(shí)驗(yàn)〕等方面來設(shè)計,因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。 〔3〕強(qiáng)化記憶,減輕負(fù)擔(dān)。 好的板書,對學(xué)生
25、無疑還是一種美的享受,教師漂亮的字體,巧妙的構(gòu)思,不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美,而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)興趣,啟發(fā)思考,強(qiáng)化記憶等方面的作用,也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式; ②表格式; ③圖示式; ④綜合式; ⑤計算式和方程式 23、應(yīng)用原則與要點(diǎn) 〔1〕根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。 〔2〕設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 〔3〕設(shè)計板書還要注意文字、語言的示*性。以字為例:①字形要正確,不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之
26、外,板書的語言也要規(guī)*。書寫的形式要工整,不能潦草、馬虎。 〔4〕教師在備課時要設(shè)計板書,并把設(shè)計好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。 24.什么是完畢技能 完畢技能是教師完畢教學(xué)任務(wù)的方式,是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動,對所學(xué)的知識和技能進(jìn)展及時的系統(tǒng)化、穩(wěn)固和運(yùn)用,使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識構(gòu)造中。 25.完畢技能的類型 ①系統(tǒng)歸納; ②比擬異同; ③集中小結(jié); ④領(lǐng)悟主題; ⑤穩(wěn)固練習(xí)。 26.什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過程中,教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生到達(dá)預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式,稱為教師的課
27、堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織;②指導(dǎo)性組織;③誘導(dǎo)性組織。 第五章 1.教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有方案地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于*種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來說,教學(xué)策略可分為兩種,一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略,另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。 2.有意義學(xué)習(xí)需要三個條件 〔1〕學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰,并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來; 〔2〕學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識; 〔3〕學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。 3.概念圖的特征
28、概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征:概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的;概念圖中包含著穿插連接;概念圖中包含著許許多多的具體事例,這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義;針對同一知識領(lǐng)域,不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。 4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具:①教的工具②學(xué)的工具③評價的工具 5.繪制概念圖的步驟 〔1〕從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開場 〔2〕選擇了知識領(lǐng)域之后,接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念 〔3〕畫出概念圖的草圖;對草圖進(jìn)展修正 〔4〕草圖完成后,開場尋找穿
29、插連接。 6.合作學(xué)習(xí)的含義 "合作〞是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中,每個人都在尋求一個既有利于自己,也有利于團(tuán)隊(duì)的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)到達(dá)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說,合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組,按小組承受任務(wù),然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。 7.合作學(xué)習(xí)的原則和方法 積極主動相互依賴〔設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性;獎勵具有相互依賴性;資源共享;分擔(dān)角色〕;面對面的促進(jìn)性互動;成員負(fù)起責(zé)任來;人際間的社會協(xié)作技能;評價和過程監(jiān)控。 8、科學(xué)探究通常包括:提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。 9、
30、探究教學(xué)的特征可以歸納為: ①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究,經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成認(rèn)識自然根底的科學(xué)概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。 探究教學(xué)的目標(biāo)主要有:①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或答復(fù)下列問題;②保持學(xué)生的好奇心;③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動;④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度;⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)歷。 11、探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究;推理性探究;實(shí)驗(yàn)式探究。 第六章 1、直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解;有助于提高學(xué)生的
31、學(xué)習(xí)效率;有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望;有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 2、直觀教學(xué)的類型 直接直觀;間接直觀;語言文字直觀。 3、直接直觀 實(shí)物;標(biāo)本。 4、間接直觀 模型;掛圖;板書;代替物;投影和幻燈;多媒體;電影和電視。 5、直觀教具對教學(xué)中的作用 用于新課的起始階段;用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題;用于突出教學(xué)重點(diǎn);用于提醒機(jī)理;用于設(shè)置懸念;用于穩(wěn)固知識。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度提醒同一知識點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富,需要用多種教具來闡釋。例如,進(jìn)展"植物細(xì)胞吸水和失水的道理〞的教學(xué),可先用蘿卜、馬鈴薯等實(shí)物做演示小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生獲得真切的感知;再
32、用貼圖和貼片來放大細(xì)胞圖像,解釋吸水和失水的道理;還可用動態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動態(tài)過程。 7、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如,進(jìn)展"單細(xì)胞生物的形態(tài)構(gòu)造和生命活動特點(diǎn)〞的教學(xué),可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本,認(rèn)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài);再用掛圖描述草履蟲的構(gòu)造;用復(fù)合投影片展示各構(gòu)造的功能;最后讓學(xué)生設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn),提出用那些器材和用具來說明單細(xì)胞生物對外界刺激的反響。 8、教具使用時應(yīng)注意的問題 檢查演示的環(huán)境條件;出示教具的程序;出示教具的時機(jī);出示教具的高度。 9、直觀教具的選擇原則 學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生特點(diǎn);教具的特點(diǎn);
33、教學(xué)環(huán)境;經(jīng)濟(jì)因素。 10、簡易教具制作的原則 科學(xué)性原則;啟發(fā)性原則;實(shí)用性原則;簡易化原則;藝術(shù)性原則。 第八章 1、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)構(gòu)造和生理功能進(jìn)展有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。 2、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用 ①有利于學(xué)生加深理解和穩(wěn)固掌握所學(xué)的根底知識,或直接獲取生物學(xué)根底知識 ②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能 ③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有利于
34、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 3、實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料;準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑;準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具;進(jìn)展預(yù)試;培養(yǎng)小助手。 4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個顯著特點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成 5、按其實(shí)驗(yàn)的作用來分大致有二種類型,一是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);二是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)的組織方法來分,一般分為模仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和邊講邊實(shí)
35、驗(yàn)。 6、演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) ①演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是教師,學(xué)生只是觀察。所以,演示實(shí)驗(yàn)只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生觀察 ②演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以其形象、生動的教學(xué)效果,靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式,有效地配合生物課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握 7、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個問題 ①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確,能說明問題; ②演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯,可見度高,讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚 ③演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡單,準(zhǔn)確可靠,確保實(shí)驗(yàn)成功 第九章 1、備課的意義 ①加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和方案性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動 ③有利于教師把握教學(xué)的成功 2、備課的依
36、據(jù) 教學(xué)理論和方法的指導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)的指向;教學(xué)對象的需要;教材內(nèi)容的規(guī)定;教學(xué)經(jīng)歷的借鑒。 3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容 ①了解學(xué)生在承受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 5、備課的內(nèi)容:備學(xué)生;備任務(wù);備目標(biāo);備檢測;備過程。 6、教案的編寫:題目;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)手段;教具;課時分配;板書提綱;教學(xué)過程;課后作業(yè)。 7、書寫教案的要求 ①格式既規(guī)*又靈活,建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案; ②能
37、表達(dá)出教學(xué)方法; ③層次清楚,重點(diǎn)突出; ④要反映出師生的多邊活動; ⑤表達(dá)出能力培養(yǎng)的措施; ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施; ⑦書寫工整。 第十章 1.教學(xué)評價的目的 〔1〕了解學(xué)生起點(diǎn)行為,適當(dāng)配置學(xué)生 〔2〕規(guī)劃教學(xué)活動,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 〔3〕診斷學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 〔4〕評定學(xué)習(xí)成就,報告學(xué)業(yè)成績。 2.從教學(xué)評價的直接目的來劃分,生物教學(xué)評價可分為 ①配置性評價; ②診斷性評價; ③形成性評價; ④終結(jié)性評價。 3.從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分,生物教學(xué)評價可分為 ①效標(biāo)參照評價 ②常模參照評價。 4.教學(xué)評價的根本原則 ①依據(jù)教學(xué)目標(biāo); ②
38、兼顧多重目標(biāo); ③采用多元方法; ④進(jìn)展屢次評價; ⑤重視反響過程; ⑥善用評價結(jié)果。 5.教師可以根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求,以教學(xué)目標(biāo)為橫軸,而以教材內(nèi)容為縱軸,畫出一個二維度的分類表,且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細(xì)目里,并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的*圍,以作為編擬成就測驗(yàn)試題的設(shè)計藍(lán)圖,這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。 6.選擇型試題〔客觀題〕可分為: ①選擇題; ②是非題; ③配合題; ④填空題; ⑤解釋性習(xí)題等。 填充型試題〔主觀題〕可分為: ①簡答題; ②限制反響題; ③論述題等。 7. 題干要
39、簡潔,但要將題意表達(dá)清楚,不要包含不必要的信息,造成費(fèi)解 8.試題分析:難度和區(qū)分度 9.試題分析的步驟 〔1〕將試卷按得分的上下排列。 〔2〕由最高分向下取全部試卷數(shù)的27%或1/3,稱為高分組。 〔3〕再由最低分向上取與高分組一樣份數(shù)的試卷,作為低分組。 〔4〕分別計算高、低分組,選答各試題每一選項(xiàng)的人數(shù),記錄在試題卡上。 〔5〕計算各試題的難度,以百分比表示,其計算方法如下:難度=〔RU+RL〕/2N,其中RU:高分組答對該題人數(shù);RL:低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù) 〔6〕計算各試題的區(qū)分度〔0〕,其計算方式如下: 〔7〕評價每一試題的選項(xiàng)的有效性或誘答力。 10、試卷
40、分析指標(biāo) 難度;區(qū)分度;信度;效度 11、教師自編成就測驗(yàn)一般包括:制定編制方案,確定題型;是編擬試題;進(jìn)展試題和測驗(yàn)的審查;試題和測驗(yàn)的分析;測驗(yàn)試卷的編輯。 12、實(shí)作評價可定義為:具相當(dāng)評價專業(yè)素養(yǎng)的教師,編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗(yàn)情境,或真實(shí)的測驗(yàn)情景,讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價過程。其類型包括:紙筆表現(xiàn)、識別測驗(yàn)、構(gòu)造化表現(xiàn)測驗(yàn)、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實(shí)作評價的實(shí)施步驟包括:明確實(shí)作評價的目標(biāo)、確認(rèn)實(shí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。 第十一章 1、生物學(xué)校外活動的總體目標(biāo) ①親近周圍自然環(huán)境,增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識極體驗(yàn)和豐富經(jīng)
41、歷,學(xué)會在活動中自我管理。 ②開展實(shí)踐能力,學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù),提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 ③養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度,善于提出革新性、創(chuàng)造性見解,為終身學(xué)習(xí)奠定根底。 ④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流,并能與他人分享不同意見或信息,有效地利用工具和符號表達(dá)個人的主*、觀點(diǎn)和思想感情。 ⑤認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系,開展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感,從而形成社會開展和生活方式變革所需求的根本品質(zhì)。 2、生物學(xué)校外活動的特征 活動目標(biāo)的針對性;學(xué)習(xí)資源的開放性;學(xué)習(xí)方式的自主性;活動時空的自由性;活動方法的靈活性;活動類型的多
42、樣性;效果評價的多元性。 3、生物學(xué)校外活動的功能:完善個性;提高科學(xué)素養(yǎng);效勞社會。 4、物學(xué)校外活動的進(jìn)程中教師的工作 生物學(xué)校外活動進(jìn)展的程序大致分為四個步驟: ①活動準(zhǔn)備階段〔了解興趣所在、提出活動要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃〕 ②活動啟動階段〔選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審〕 ③活動實(shí)施階段〔充分利用資源、認(rèn)真實(shí)施方案、統(tǒng)籌安排時間〕 ④活動完畢階段〔分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評價〕 5、課外活動選題的原則:選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及效勞社會的原則 第十二章 1、
43、新的教育價值觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程,教育的價值在于促進(jìn)人的開展與促進(jìn)社會的開展的統(tǒng)一,這也表達(dá)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一,即教育要關(guān)心學(xué)生整個人生價值的實(shí)現(xiàn),要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)根底教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)展教育改革。 2、〔2〕新的教學(xué)過程觀 狹窄的教學(xué)過程觀認(rèn)為,教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展對知識的特殊認(rèn)識過程。新的教學(xué)過程觀認(rèn)為,教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊認(rèn)識過程,還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)歷、共同探求新知、共享認(rèn)識成果的全面活動的過程,是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意
44、識滲透給學(xué)生,把合作的行為示*給學(xué)生,使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。 〔3〕新的教師觀 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者,還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向效勞者、促進(jìn)者、合作者;不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者,還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 〔4〕新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變,新的學(xué)生觀認(rèn)為,每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨(dú)特的、不可代替的、無法重復(fù)的個體,生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的需要和選擇,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身
45、上的每一個閃光點(diǎn),正視偏才、,陸才,以熱忱、平等、理解、公正、尊重、、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供鼓勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和效勞。 〔5〕新的教學(xué)評價觀 終究為什么評價"評價應(yīng)解決什么問題"怎樣去評價"這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一?,F(xiàn)有的教學(xué)評價往往過分地強(qiáng)調(diào)甄別功能,人為地將學(xué)生分為三六九等,制造出許多所謂的差生,評價也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進(jìn)教學(xué)而評價,而是為了應(yīng)付、達(dá)成評價而教學(xué),這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評價將更好地發(fā)揮三方面功能,一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略;二是通過多元化
46、、多層次的評價對學(xué)生起到鼓勵的作用;三是評價作為一種教育研究的工具,用于查明在到達(dá)*一整套目的時,可供選擇的程序是否同樣有效。 3、教育科學(xué)研究的一般步驟 選定研究課題;查閱有關(guān)文獻(xiàn);制定研究方案;搜集整理資料;教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實(shí)證性的研究報告;文獻(xiàn)性的研究報告;理論性研究報告。 5、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)心者;由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者;由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者;由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者;由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸挥烧n程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的開展 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思 . z.
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