2019年高考語文高分技巧二輪復(fù)習(xí) 專題四 搶分點(diǎn)三 材料比較的兩個(gè)熱點(diǎn)講義（含解析）

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1、搶分點(diǎn)三　材料比較的兩個(gè)熱點(diǎn)——內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與報(bào)道角度 如何比較內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與報(bào)道角度 　　非連續(xù)性文本的材料往往與同一個(gè)人物或事件相關(guān)，但是所側(cè)重的方面、觀察問題的視角、討論的焦點(diǎn)又有所不同。故而，常?？梢跃痛苏归_比較。?？嫉膬?nèi)容是信息異同比較與不同角度比較。 解答信息異同比較題，首先要讀懂題目要求，明確任務(wù)，即比較什么樣的信息，如主要人物、主要事件、人物影響、人物成就、事件背景、事件過程、事件結(jié)果等。 對(duì)同樣的人或事進(jìn)行報(bào)道，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，或者介紹人物成長(zhǎng)經(jīng)歷，或者介紹人物的突出貢獻(xiàn)，或者介紹事件的重要意義，或者介紹事件的發(fā)展過程。設(shè)置題目時(shí)可以考查報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，可以考

2、查作者的視角變化，還可以考查不同視角下相關(guān)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式。 [核心提示]　 在新聞閱讀中，新的考題示例增加了對(duì)比分析的題型，涉及兩個(gè)題目：一是比較新聞報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，一是比較新聞報(bào)道的角度。這兩個(gè)題目既涉及新聞的內(nèi)容，又涉及新聞的文體特征、手法，概括性、綜合性比較強(qiáng)，又因?yàn)槭切略黾拥念}型，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)給予一定程度的重視。 　　　　　　　　　突破點(diǎn)一　比較內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn) 　以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。(6分) [答題流程]　請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钊肽愕睦斫夂头治觥? 第1步：通讀文本，全面把握

3、文本內(nèi)容。 “材料一”是一則消息，報(bào)道了“墨子號(hào)”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星提前圓滿完成既定目標(biāo)這一重大科研成果?！安牧隙睆某鎏幙?，是一則人物通訊，與“材料一”形成補(bǔ)充關(guān)系。“材料三”是一則消息，是日本媒體對(duì)中國(guó)科學(xué)研究高速發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。 第2步：看清題目要求，明確設(shè)問角度。 題目有三個(gè)關(guān)鍵詞：“報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)”“有什么不同”“簡(jiǎn)要分析”。答題要從“不相同”分析。 第3步：多點(diǎn)對(duì)比，分角度寫出答案。 材料一 材料二 材料三 看對(duì)象 我國(guó)的《人民日?qǐng)?bào)》 國(guó)外的《自然》雜志 日本的《讀賣新聞》 看深度 介紹我國(guó)在量子通信研究方面的巨大成就 介紹潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的

4、貢獻(xiàn) 介紹中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn) 看寬度 彰顯中國(guó)速度與中國(guó)創(chuàng)造 強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入 突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力 [規(guī)范作答] 答案：第一問：①《人民日?qǐng)?bào)》側(cè)重介紹我國(guó)在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國(guó)速度與中國(guó)創(chuàng)造；②《自然》雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入；③《讀賣新聞》以“墨子號(hào)”為例，側(cè)重介紹中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力。 第二問：三家媒體的定位和出發(fā)點(diǎn)不同，因此對(duì)同一事件報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)不同。 [評(píng)分細(xì)則] 第一問4分，第二問2分。第一問每小點(diǎn)1分，全對(duì)4分。 【類題拓展】 閱讀例

5、題中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(　　) A．利用“墨子號(hào)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星研究量子密鑰分發(fā)和量子隱形傳態(tài)的量子通信技術(shù)，對(duì)國(guó)家信息安全和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活具有重要意義。 B．量子密鑰分發(fā)是通過量子態(tài)的傳輸，使雙方共享無條件安全的量子密鑰，對(duì)信息進(jìn)行一次一密的嚴(yán)格加密，從而確保信息傳遞絕對(duì)安全。 C．考慮到千百年來人們對(duì)于通信安全的追求從未停止，市場(chǎng)潛力巨大，中國(guó)和歐洲都投入巨額資金，首要目的是搶占盡可能多的市場(chǎng)份額。 D．材料二和材料三中，國(guó)外媒體對(duì)我國(guó)量子通信技術(shù)研究的相關(guān)情況進(jìn)行了報(bào)道，認(rèn)為中國(guó)無論是投資力度還是研究水平都處于世界領(lǐng)先

6、地位。 解析：C項(xiàng)，無中生有，題目所給的三則材料沒有“搶占市場(chǎng)份額”的相關(guān)表述。 答案：C 三個(gè)角度比較報(bào)道的側(cè)重點(diǎn) 1．看對(duì)象。非連續(xù)性文本所給材料雖然都是圍繞一個(gè)問題展開，但不同材料因陳述的角度、作者的觀點(diǎn)不同，對(duì)問題的切入點(diǎn)也不完全相同。因此，要注意選文切入點(diǎn)，看清材料報(bào)道的對(duì)象；注意選文的題目、出處，看清材料是圍繞什么問題，從什么角度展開的。 2．看深度。有的新聞材料，僅就新聞事實(shí)進(jìn)行報(bào)道，涉及的層面較淺；有的新聞，除新聞事實(shí)外，還有深厚的新聞背景、原因分析和結(jié)果預(yù)測(cè)，有作者的觀點(diǎn)態(tài)度和相關(guān)人員的分析評(píng)論，涉及層面較深。 3．看寬度。所謂新聞報(bào)道的寬度，就是新聞的涉及面，有

7、的僅就某一事件、現(xiàn)象做客觀縱向的報(bào)道，有的由此及彼，對(duì)同類現(xiàn)象和相關(guān)事件進(jìn)行橫向類比分析，如綜述類新聞。新聞的寬度不同，側(cè)重點(diǎn)也不相同。 　　　　　　　　　　突破點(diǎn)二　比較報(bào)道的角度 　比較材料一和材料二，簡(jiǎn)要說明兩則材料在寫作上有什么不同之處。(6分) [答題流程]　請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钊肽愕睦斫夂头治觥? 第1步：通讀文本，了解文本大意。 “材料一”是一篇新聞通訊，報(bào)道了國(guó)學(xué)經(jīng)典大型交響詠誦會(huì)在京舉行的情況及意義。“材料二”是一篇針對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的時(shí)評(píng)，意在闡述文學(xué)經(jīng)典的“必讀性”一般會(huì)大于社會(huì)經(jīng)典的觀點(diǎn)。 第2步：看清題目要求，明確答題角度。 (1)

8、“比較材料一和材料二”，明確比較的對(duì)象； (2)“簡(jiǎn)要說明”，明確答題的方式； (3)“兩則材料在寫作上有什么不同之處”，指明題目考查的角度。 第3步：根據(jù)要求，列出要點(diǎn)，組織答案。 材料一 材料二 看特征 屬通訊，主要以敘述作為表達(dá)方式。 屬于評(píng)論，旨在闡述作者觀點(diǎn)。 看內(nèi)容 側(cè)重對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道，介紹了詠誦會(huì)的相關(guān)情況。 側(cè)重于談?wù)摻?jīng)典特性，闡釋了社會(huì)經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典的區(qū)別。 [規(guī)范作答] 答案：①內(nèi)容方面：材料一側(cè)重對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道，介紹了詠誦會(huì)的相關(guān)情況；材料二側(cè)重于談?wù)摻?jīng)典特性，闡釋了社會(huì)經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典的區(qū)別。②寫法方面：材料一作為通訊，主要以

9、敘述作為表達(dá)方式；材料二屬于評(píng)論，旨在闡述作者觀點(diǎn)，主要以議論作為表達(dá)方式。 [評(píng)分細(xì)則] 每點(diǎn)3分。從其他角度回答，言之成理，可酌情給分。 【類題拓展】 閱讀例中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。 下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析概括，不正確的一項(xiàng)是(　　) A．國(guó)學(xué)經(jīng)典詠誦會(huì)采用演唱、舞蹈、朗誦等多種形式詮釋經(jīng)典，受到觀眾的熱烈歡迎。 B．材料二的觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)經(jīng)典的“必讀性”大于社會(huì)經(jīng)典，優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典可以獨(dú)立于時(shí)代，其價(jià)值不因時(shí)代而流失。 C．材料一和材料二從不同角度闡釋了什么是經(jīng)典，如何誦讀經(jīng)典，以及誦讀經(jīng)典的意義。 D．感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典大型交響詠誦會(huì)，不僅比賽詠誦的內(nèi)容，對(duì)詠誦者

10、的誦讀能力、舞臺(tái)形象乃至才藝都有一定的要求。 解析：C項(xiàng)對(duì)兩者材料的報(bào)道內(nèi)容與角度的分析不正確。材料一沒有闡釋什么是經(jīng)典，材料二沒有談?wù)撊绾握b讀經(jīng)典。 答案：C 比較報(bào)道的角度異同須“三看” 1．看體裁特征。非連續(xù)性文本的材料，有通訊、時(shí)評(píng)、消息、調(diào)查、綜述、訪談等。不同的體裁，特征不同，寫法各異，報(bào)道的視角也不盡相同。 2．看具體內(nèi)容。新聞報(bào)道的視角與文本的內(nèi)容密切相關(guān)，不同的材料呈現(xiàn)出不同的視角，表現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。 3．看記者態(tài)度?？从浾呤钦驹谠鯓拥牧?chǎng)上，有怎樣的觀點(diǎn)態(tài)度，立場(chǎng)不同，觀點(diǎn)不同，采訪的對(duì)象不同，報(bào)道的目的不同，視角也可能不同。 授課提示：對(duì)應(yīng)學(xué)生用書第66頁

11、 閱讀下面的文字，完成1～3題。 材料一： 專家指出，所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對(duì)日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地

12、適應(yīng)未來的工作與生活。 (摘編自人民日?qǐng)?bào)《今天，為何要提“核心素養(yǎng)”》) 材料二： 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 【注】　“中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是基于全面發(fā)展的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國(guó)家表述不同，如美國(guó)將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱為“綜合能力”，但都表達(dá)了對(duì)于未來的公民到底應(yīng)該是什么樣子、應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。 材料三： 作為與終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略并行的教育變革的指導(dǎo)體系，核心素養(yǎng)已成為近十年來歐盟教育發(fā)展的支柱性理念。歐盟希望以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以“讀、

13、寫、算”為核心的基本能力，引發(fā)并指導(dǎo)各成員國(guó)的課程變革。2006年12月，歐洲議會(huì)( EuropeanParliament)和歐盟理事會(huì)( EuropeanCouncil)通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國(guó)推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個(gè)核心素養(yǎng)均從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。 歐盟核心素養(yǎng)的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，其突出特點(diǎn)在于統(tǒng)整了個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面的目標(biāo)

14、與追求。相比分科知識(shí)，歐盟的核心素養(yǎng)理念具有更強(qiáng)的整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征，但它并沒有排斥母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)等傳統(tǒng)意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養(yǎng)的基本理念是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、綜合性的能力培養(yǎng)，但這并不意味著否定傳統(tǒng)的基本技能，而是將其作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 (摘自胡升平《核心素養(yǎng)·歐盟的觀點(diǎn)》新浪博客) 材料四： 知識(shí)在人的外層，能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內(nèi)層。也就是說，素養(yǎng)跟人的關(guān)系最緊密。知識(shí)、能力一般只停留在人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和范圍，但素養(yǎng)還進(jìn)入人的情意、精神，乃至于血液、神經(jīng)，它和人的整個(gè)生命融為一體，變成人的天性、習(xí)慣、氣質(zhì)、性格，所以它會(huì)在一切場(chǎng)合、一切活動(dòng)中自然流露、表現(xiàn)出

15、來，這是素養(yǎng)最本質(zhì)的特點(diǎn)。 素養(yǎng)具有綜合性、包容性。一般而言，能力包含知識(shí)，而素養(yǎng)包含知識(shí)和能力。但值得強(qiáng)調(diào)的是，不是所有的知識(shí)和能力都能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，只有當(dāng)知識(shí)由公共知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)、能力，由只在特殊情境表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)化為具有廣泛的遷移性的能力時(shí)，知識(shí)和能力才會(huì)成為人的一種素養(yǎng)。反過來說，最有價(jià)值的知識(shí)和能力就是可以轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)的知識(shí)和能力。 (摘編自佘文森《核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)》) 1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(　　) A.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力。 B．中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化、自身、社會(huì)等方面，是落

16、實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。 C．歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)以具備終身學(xué)習(xí)能力為核心，統(tǒng)整了個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面的目標(biāo)與追求。 D．能力包含知識(shí)，而素養(yǎng)包含知識(shí)和能力，并能在活動(dòng)中自然流露和表現(xiàn)出來。因此，素養(yǎng)比能力更有價(jià)值。 解析：“因此，素養(yǎng)比能力更有價(jià)值”錯(cuò)，根據(jù)材料三可知，作者并沒有明確地指出素養(yǎng)比能力更重要。 答案：D 2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是(　　) A.材料一和材料二從社會(huì)價(jià)值角度全面地闡釋了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和功能。 B．材料二圖示表明中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是多方面的，并以“全面發(fā)展的人”為核心。 C．材料四從結(jié)構(gòu)這個(gè)方面，論述素養(yǎng)在人

17、的內(nèi)層是最本質(zhì)特點(diǎn)，并指出素養(yǎng)富有綜合性、包容性。 D．四則材料圍繞中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展，以及國(guó)外成果。 解析：A項(xiàng)應(yīng)為“材料一和材料二從不同的角度全面闡釋了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值”。C項(xiàng)應(yīng)為材料四在論述素養(yǎng)在內(nèi)層最本質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，“具有”而不是“富有”綜合性、包容性。D項(xiàng)應(yīng)為四則材料圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展、國(guó)外成果，以及素養(yǎng)本質(zhì)特點(diǎn)。 答案：B ★3.(比較報(bào)道的內(nèi)容與角度)根據(jù)上述材料，說明中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)涵方面有哪些不同。 [答題流程]　請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钊肽愕睦斫夂头治觥? 第1步：通讀文本

18、，全面把握文本內(nèi)容?！　? 第2步：看清題目要求，明確設(shè)問角度。　　 第3步：多點(diǎn)對(duì)比，分角度寫出答案。 內(nèi)容上 價(jià)值取向 中國(guó)學(xué)生 歐盟學(xué)生 答： 答案：①內(nèi)容不同：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)是指在知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。②價(jià)值取向(目標(biāo)或特點(diǎn))不同：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是基于全面發(fā)展的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)；歐盟學(xué)生核心素養(yǎng)的理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)能力，其突出特點(diǎn)在于統(tǒng)一涵蓋了個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面的目標(biāo)與追求。 9