小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下（第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形）：C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境-技術(shù)環(huán)境介紹+情境設(shè)計(jì)方案[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]

《小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下（第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形）：C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境-技術(shù)環(huán)境介紹+情境設(shè)計(jì)方案[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下（第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形）：C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境-技術(shù)環(huán)境介紹+情境設(shè)計(jì)方案[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下 （第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形） 微能力2.0認(rèn)證 C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境 一、技術(shù)環(huán)境介紹 二、情境設(shè)計(jì)方案 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境技術(shù)環(huán)境介紹 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 ?教學(xué)設(shè)計(jì)口 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 口多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境 教學(xué)主題 部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形 工具/軟件/平臺(tái) 希沃智慧課堂（數(shù)學(xué)畫板）

2、 功能特點(diǎn) 1. 運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生的思維邏輯及動(dòng)手能力有質(zhì)的提升，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。 2. 希沃白板能將抽象的圖形運(yùn)動(dòng)概念形象化，打造智慧課堂，讓學(xué)生直觀感受，提高興趣，主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)。 3. 希沃白板所呈現(xiàn)的智慧課堂打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)化課堂的局限，為教育教學(xué)模式提供了更多的可能性。 4. 希沃白板的云服務(wù)功能，使得老師在希沃白板中創(chuàng)作的課件，均存儲(chǔ)在云端。老師登陸希沃賬號(hào)，即可做到對(duì)課件隨調(diào)隨用。 5. 希沃白板可以創(chuàng)建互動(dòng)課堂，教師、學(xué)生共同參與，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境，提升學(xué)生融入度，提高學(xué)

3、習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)高效。 適用主題情境 主題情境一 情境導(dǎo)入∶ 例如，通過圖像、視頻等多媒體手段情境導(dǎo)入，使學(xué)生仿佛身臨其境，能更直觀、清晰的感受到圖形運(yùn)動(dòng)的魅力之處，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入。 主題情境二 模擬圖形運(yùn)動(dòng) 通過希沃白板中的數(shù)學(xué)動(dòng)畫插件，可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)、難以解析的結(jié)構(gòu)、難以分析的模型等情景（軸對(duì)稱圖形演示、任意點(diǎn)旋轉(zhuǎn)、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形的平移、實(shí)體展示等）。而恰當(dāng)?shù)啬M圖形運(yùn)動(dòng)，可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已知現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 C2

4、創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 ?教學(xué)設(shè)計(jì)口 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 口多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境 教學(xué)主題 部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九單元 總復(fù)習(xí)：3. 空間與圖形 教學(xué)對(duì)象 四（1）班全體學(xué)生 技術(shù)環(huán)境 希沃智慧課堂（希沃白板、教師平板、遙控筆） 學(xué)習(xí)目標(biāo) （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 通過用軸對(duì)稱圖形的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)這一概念的理解。 2. 通過拼擺圖形，體會(huì)軸對(duì)稱的變換，發(fā)展空間觀念

5、。 3.通過學(xué)生對(duì)智慧課堂中數(shù)學(xué)畫板插件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入。 4. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中發(fā)展想象 力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)習(xí)任務(wù) （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 學(xué)生通過希沃白板獲取數(shù)學(xué)插件資源，展開對(duì)軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)。 2. 能借助希沃白板的功能，共建智慧課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 3.通過投屏到一體機(jī)上展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。 學(xué)習(xí)過程 （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 一、新課導(dǎo)入 觀察下面的圖片，它們又有什么共同的特點(diǎn)? 學(xué)生思考后，全班交流。 師∶這些都是生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。這些不同形狀的圖

6、片共同的特點(diǎn)——都是軸對(duì)稱圖形，這節(jié)課我們就一起研究軸對(duì)稱圖形。 二、探究新知 1.師∶這些對(duì)稱圖形，它們形狀不同，但是它們有什么共同點(diǎn)??？ 生∶從中間分開，白板上的圖形左右兩邊是一樣的。 2.用希沃白板的畫板功能模擬真實(shí)情景，指名學(xué)生上來折一折，畫一畫，看一看。 師∶你怎么知道兩邊是一樣的呢? （預(yù)設(shè)∶生1∶我是這樣操作的。 圖形沿虛線對(duì)折后，虛線兩側(cè)的圖形能夠完全重合。 生2∶我是這樣操作的。 圖形沿虛線對(duì)折后，虛線兩側(cè)的圖形也能夠完全重合。 生3∶其他的圖形也可以通過這樣折一折，使得兩邊重合。 3.師∶上面各圖形沿虛線對(duì)折軸對(duì)稱圖形。這條折痕所在的直線就是對(duì)

7、稱軸。然后，虛線兩側(cè)的圖形都能夠完全重合，這樣的圖形就是 師∶在實(shí)際生活中，很多物體也具有這種特征，大家能舉一些例子嗎？ 生搶答。師出示圖片案例。 4.師出示課堂小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，加深學(xué)生學(xué)習(xí)投入，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的概念。 三、鞏固練習(xí) 希沃白板出示課堂練習(xí)，師生共同探究，鞏固新知。1.下面的哪些圖形是軸對(duì)稱圖形?（教材練習(xí)七第1題） 2.下面的數(shù)字圖案，哪些是軸對(duì)稱的?（教材練習(xí)七第1題） 3.下面的圖形分別是從哪張對(duì)折后的紙上剪下來的?連一連。（教材練習(xí)七第3題） 四、課堂小結(jié) 師∶通過小結(jié)，幫

8、助學(xué)生理清整節(jié)課所學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的思維能力。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.學(xué)習(xí)便捷方面。學(xué)生多數(shù)覺得使用希沃白板比傳統(tǒng)紙質(zhì)化教學(xué)更加的有趣，而且種類花樣更多。教師可以利用學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生的好奇，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2.學(xué)習(xí)成果方面。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很高，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，留下了深刻的印象，效果很好。 3.深度影響方面。教師對(duì)智慧課堂的使用能潛移默化的使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的傾向性，有助于鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。 技術(shù)環(huán)境 （結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子白板、數(shù)字教育資源、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

9、 使用策略（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.希沃智慧課堂創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)動(dòng)畫插件的使用，從實(shí)際操作上進(jìn)行研究理解，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與度，深化了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。 2.希沃智慧課堂將書本上的題目拿到實(shí)際中來，學(xué)生通過在平板上進(jìn)行實(shí)操，親身體會(huì)了數(shù)學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確直觀的掌握。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行了觀察，分析和思考，深入理解其含義。在教學(xué)中，我就是采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生 分析，思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以致最終解決問題。如：在解答兩

10、、三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我常常先讓學(xué)生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題一一提出來，根據(jù)已知條件一一解答再看解答出的這些問題中哪些能幫助解答最后的問題；或者看最后的問題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問題為止，最終尋出解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期進(jìn)行這種分析思考的訓(xùn)練，會(huì)逐漸養(yǎng)成勇于探索問題的好習(xí)慣，變得思維敏捷，聰明好學(xué)。 著名數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！痹趩栴}的解決中。老師引導(dǎo)學(xué)生分析思考

11、 時(shí)，讓學(xué)生自己感悟，最終找出問題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問題的打啊要強(qiáng)得多，雖然都是弄懂問題的答案，但是學(xué)生明白問題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的 思維是作過激勵(lì)斗爭(zhēng)的，是一種內(nèi)化過程，后者學(xué)生的思維過程是跟在老師后面完成的，是平穩(wěn)過渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過程，前者具屬探索性學(xué)習(xí)，后者是接受性學(xué)習(xí)。因此，前者的學(xué)習(xí)會(huì)有 所發(fā)現(xiàn)，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者。在教學(xué)過程中，我們當(dāng)老師的，特別是數(shù)學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間，而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生，取代學(xué)生思維，違背以學(xué)生為主體的教 學(xué)原則。 試試看，一開始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，當(dāng)訓(xùn)練有數(shù)后，你的收獲是驚人的，可喜的。