《《探究杠桿的平衡條件》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《探究杠桿的平衡條件》說課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、探究杠桿的平衡條件》說課稿
各位評委、老師們：
你們好！
我說課的內(nèi)容是粵教滬科版八年級下冊第六章第五節(jié)《探究杠桿的平衡條件》，本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、教材分析1、本節(jié)教材的地位和作用本節(jié)課的主要內(nèi)容：認(rèn)識杠桿及其五要素，探究杠桿的平衡條件，了解不同形式的杠桿在生活中的應(yīng)用。
“探究杠桿的平衡條件”這節(jié)課是初中物理力學(xué)部分最基本的內(nèi)容。杠桿是一種重要的簡單機械，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)
2、生思維能力等方面都起著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計了三維教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能目標(biāo)：
1. 知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿的示意圖。
2. 知道杠桿的平衡條件，會利用杠杠的平衡條件解決一些簡單的問題。
（2）過程與方法目標(biāo)：通過實驗，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法。
（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過了解杠桿在實際生活中的應(yīng)用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重點、難點根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)我確定了本節(jié)課的重難點：重點探究杠桿的平衡條件的過程并運用它分析有關(guān)問題。
3、
難點力臂的概念及其畫法。
二、教法與學(xué)法這是一節(jié)規(guī)律課：我采用科學(xué)探究法、合作討論法、多媒體演示法、講解法、習(xí)題法等多種教法結(jié)合。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，用多樣化的教學(xué)方式，將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。這是一節(jié)概念課：
三、教學(xué)程序的設(shè)計依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課引入從本章的引言導(dǎo)入新課,發(fā)現(xiàn)杠桿原理的阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和足夠長的硬棒，我就能撬動整個地球?！彪m然他沒有真正撬起地球，但他的豪
4、言壯語卻告訴我們：“通過杠桿，使用很小的力，就可以產(chǎn)生一個很大的力。”古埃及的金字塔是用上百萬塊巨石壘起來的，每塊石頭平均有2000多公斤重，最大的有100多噸重。而他們那時沒有現(xiàn)代的起重機等大型機械，僅用圓木和杠桿就吊起了巨大的石頭，讓人不得不驚嘆他們通過杠桿產(chǎn)生的神奇力量。
當(dāng)學(xué)生被老師親切、而又富有激情的語言感染時，提出本節(jié)課要了解的第一個問題：“什么是杠桿？”讓學(xué)生帶著強烈的興趣和好奇心進(jìn)入新課。
（二）新課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程：向?qū)W生滲透從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會的理念。
（1）提出問題（創(chuàng)設(shè)情境）通過閱讀教材中的插圖學(xué)生可能會提出很多他們認(rèn)為值得探究的問題，例如:蹺蹺板
5、為什么能夠上下轉(zhuǎn)動？蹺蹺板為什么能夠平衡？等等。經(jīng)過教師的提示和學(xué)生相互討論，最后把問題鎖定在：怎樣才能使蹺蹺板保持在水平平衡狀態(tài)？（2）猜想與假設(shè)
（3）制定計劃和設(shè)計實驗：根據(jù)科學(xué)的研究方法探究蹺蹺板中的原理，師生經(jīng)過進(jìn)一步交流，可以得出：蹺蹺板中間有一個固定的轉(zhuǎn)動軸，男生、女生分別給蹺蹺板一個向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離，當(dāng)兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離和兩力的大小滿足一定條件時，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。
為了用實驗研究上述問題，可以對它進(jìn)行簡化，用帶有等分度刻度尺的均勻木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人，進(jìn)行實驗，使學(xué)生領(lǐng)會到，對實際物體進(jìn)行簡化，抽象后，便于問題的研究和解決。
（4）進(jìn)行實驗
6、，收集數(shù)據(jù)：通過讓學(xué)生分工合作，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。學(xué)生按照教材上的方法進(jìn)行實驗操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)填入教材表格中。教師提醒學(xué)生要把懸掛點懸在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對木尺拉力的大小就等于鉤碼的重量，注意側(cè)準(zhǔn)鉤碼的重量和鉤碼到O點的距離，要多次改變所掛鉤碼的個數(shù)和它在木尺上的位置，多測幾組數(shù)據(jù)。
（5）分析與論證。:讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，通過對比討論，找出規(guī)律，得出結(jié)論。老師提出下面問題讓學(xué)生思考討論，根據(jù)你的實驗分析，木尺水平平衡由哪些因素決定？分析你的實驗數(shù)據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能夠平衡？通過實驗和討論，學(xué)生會認(rèn)識到木尺水平平衡由兩邊力的大小和兩力到支點的距離兩個因素決定。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹動力、主力、支點、力臂的概念，學(xué)生就容易理解了。
（6）評估：
讓學(xué)生分組展示探究成果1.把不同的結(jié)論總結(jié)成統(tǒng)一的結(jié)論。
2組織全體學(xué)生進(jìn)行討論分析實驗錯誤及誤差產(chǎn)生的原因。
3. 對實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行討論。
四、板書設(shè)計第六章第五節(jié)《探究杠桿的平衡條件》杠桿的平衡條件：
動力X動力臂=阻力X阻力臂，即F1XL1=F2XL2五、結(jié)束語以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，不足指出敬請各位評委、老師們多多指正，謝謝！用了10分鐘
《探究杠桿的平衡條件》說課稿
