社會學概論人的社會化PPT課件

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1、第一節(jié) 人的社會化概述 一、人的社會化的涵義 1、廣義說與狹義說 狹義說：社會化是一個個體在未成年期經(jīng)歷的過 程。廣義說：人的社會化不僅是一個從“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程，也是一個人內(nèi)化社會價值標準，學習角色扮演，適應社會生活的過程。社會化貫穿人生的始終。 第1頁/共44頁 2、單向說與雙向說 單向說：人的社會化是一個人學習生活技能與社會文化，取得合格社會成員資格、不斷適應社會的過程。 雙向說：人的社會化不僅僅是社會以社會文化塑造個體、個體適應社會生活的過程，也是個體積極作用于社會，創(chuàng)造新的社會文化的過程。 第2頁/共44頁 人的社會化定義： 個體通過與社會交互作用，學習社會技能與規(guī)范，

2、適應社會生活，創(chuàng)造社會文化，成長為社會人的過程。 （1）從時間上看，社會化是一個過程，貫穿于人生發(fā)展的全部階段。 （2）從內(nèi)容上看，人的社會化要求作為社會成員的個人必須學習與掌握該社會的文化遺產(chǎn)，同時還要創(chuàng)造新的文化。 （3）從關系上看，社會化既是社會對個體的影響、教化與控制，又是個體參與社會，對社會產(chǎn)生影響并發(fā)揮作用的過程。第3頁/共44頁學術界的研究角度 一是從人的個性發(fā)展角度對社會化進行研究。認為，社會化就是人的個性形成和發(fā)展的過程，社會化是經(jīng)由社會化過程而形成的有個性的人。社會心理學派 二是從文化角度對社會化進行研究。把社會化看作是社會和群體向個體傳輸文化，個體學習和認同文化的過程。文

3、化人類學 三十從社會結(jié)構(gòu)角度對社會化進行研究。更側(cè)重于人與社會關系中的社會方面，認為社會化就是使人變得更具有社會屬性，其結(jié)果是培養(yǎng)合格的社會角色。社會學 出現(xiàn)了一種綜合的趨勢第4頁/共44頁二、社會化的基本特征 1、自然性與社會性的統(tǒng)一 人有兩種屬性，即自然屬性與社會屬性。 自然性表現(xiàn)為：人具有受生物規(guī)律支配的自然性，如新陳代謝、生命過程的自我調(diào)節(jié)、遺傳性和變異性等。 社會性表現(xiàn)為：人是自身存在的社會環(huán)境的產(chǎn)物，有著人類特有的社會性，如人能制造和使用工具，能進行有計劃有目的的勞動；有一套超越生物性本能的行為模式，并受一定的倫理規(guī)范所指導。 第5頁/共44頁 人特有的生理特征為社會化提供可能 人

4、的生理狀況制約著社會化的程度與水平 人的社會性制約著自然屬性的性質(zhì)和方向，是人類活動得以實現(xiàn)的根本條件 。 人的自然性是與生俱來的，而其社會性則是在自身生存的社會環(huán)境中形成的，是人在其社會化過程中培養(yǎng)并發(fā)展的。 第6頁/共44頁狼孩的故事 世界上已知由狼哺育的幼童有10多個，其中最著名的是印度發(fā)現(xiàn)的兩個。 1920年，在印度加爾各答附近的一個山村里，人們在打死大狼后，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個由狼撫育過的女孩，其中大的年約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲,被取名為阿瑪拉。后來她們被送到一個孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第2年死去,卡瑪拉一直活到1929年。孤兒院的主持人J.E.辛格在他所寫的狼孩和野人一書

5、中，詳細記載了這兩個狼孩重新被教化為人的經(jīng)過。 狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的,吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個詞,勉強地學幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當3、4歲的孩子。 第7頁/共44頁 2、階段性與持續(xù)性的統(tǒng)一 人的社會化是一個不間斷地學習和積累知識的過程，人的一生都在不斷地社會化。 由于生理發(fā)育、心理發(fā)展以及社會環(huán)境的要求，人的社會化過程又會呈現(xiàn)出一定的階段性： 社會化的內(nèi)容

6、的差別 社會化的目標的差別 社會化的方式與技巧的差別 不同階段的社會化并不相互割裂，而是相互銜接、相互影響第8頁/共44頁 3、主體性與客體性的統(tǒng)一 社會化的主體是指社會化的影響者， 社會化的客體指社會化的被影響者。 作為社會化的客體，個體要接受他人或外界對自己的要求，被周圍的人與環(huán)境所塑造。 人積極主動地影響和作用于周圍環(huán)境，有選擇地將社會文化內(nèi)化，將內(nèi)化了的社會文化又創(chuàng)造性地外化出來，去創(chuàng)造新的文化。 個體在接受他人影響的同時，又對他人施加影響。 第9頁/共44頁 4、正向性與反向性的統(tǒng)一 側(cè)重于不同輩份、不同地位之間的人的相互作用。 正向社會化：父母對子女、教師對學生以及成人對兒童的教化

7、與影響。 反向社會化：子女對父母、學生對老師以及兒童對成年人的影響與作用。 在傳統(tǒng)社會，大多數(shù)情況下是父輩把知識、經(jīng)驗、技能、規(guī)范傳遞給子輩，子輩再傳遞給孫輩，基本上都是正向社會化。 現(xiàn)代社會，子輩和孫輩越來越多地用新知識、新文化與新技能影響他們的父輩與祖輩。 第10頁/共44頁三、社會化的必要性與意義 （一）從個人方面來看 人的社會化是個人適應社會、參與社會生活的必要前提。 人的社會化是個人滿足需要，獲得生存與發(fā)展的必要條件 社會化有利于個人適應不斷變遷的社會 第11頁/共44頁 （二）從社會方面來看 有助于社會的正常運行 有助于社會文化的延續(xù)與發(fā)展 有助于維持社會的正常秩序，保持社會穩(wěn)定統(tǒng)

8、一的價值觀與行為準則第12頁/共44頁第二節(jié) 社會化的內(nèi)容與歷程 一、社會化的內(nèi)容 （一）生活技能社會化 日常生活技能 自謀生活技能 （二）行為規(guī)范社會化 通過模仿、訓練和灌輸，了解并掌握社會的風俗習慣、道德規(guī)范、生活準則、宗教戒律、政治法律規(guī)范以及各種各樣的規(guī)章制度、準則、條例、條令等 。第13頁/共44頁 （三）生活目標社會化 把社會目標內(nèi)化為個體的生活目標 培養(yǎng)和造就社會的勞動者與專門人才，將獲得的知識、技能、才智、創(chuàng)造力能動地外化于社會，促進社會的進步與發(fā)展 。 （四）角色社會化 學習角色的期待與規(guī)范，學會扮演各種角色，使自己的行為符合相應的角色規(guī)范 。 性別角色社會化：個體學習自己所

9、屬文化規(guī)定的性別角色的過程。 第14頁/共44頁 （五）政治社會化 個人逐漸學習和接受現(xiàn)有政治制度，采用和確定政治信念、思想體系、社會制度和政治態(tài)度的過程，是一個人政治態(tài)度和政治信仰形成的過程。 （六）個性社會化 個性：個人穩(wěn)定的心理素質(zhì)和行為特征的總和，表現(xiàn)了一個人基本的精神面貌。 個性是一個人在其內(nèi)在生理素質(zhì)的基礎上以及一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動逐步形成的。 社會化既是一個人不斷形成和發(fā)展社會性，實現(xiàn)共性化的過程，也是一個人形成和發(fā)展個性，實現(xiàn)人的個性化過程。第15頁/共44頁二、社會化的歷程 E埃里克森：八階段說 R哈維格斯特：六階段說 蘇聯(lián)學術界：三階段說，勞動前階段、勞動

10、階段、勞動后階段 中國社會學界：以人的自然生命周期為依據(jù)把社會化過程劃分為嬰幼兒時期，學齡初期、少年時期，青年時期，成年時期，老年時期幾個階段。 第16頁/共44頁 個體從出生至學齡初期的社會化 內(nèi)容：基本生活技能的學習、心智的發(fā)展、基本知識和規(guī)范的掌握 主要場所：家庭、幼兒園 、學校 學齡初期是個體發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期 ：第一，對兒童社會化的方式由原來組織性強制性較弱的家庭或幼兒園教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康摹⒂邢到y(tǒng)、組織性較強強制性較強的學校教育；第二，從口頭語言到書面語言和邏輯思維發(fā)展；第三，集體活動。（一）兒童社會化 第17頁/共44頁（二）少年社會化 世界觀形成的初步時期 自我意識進一步發(fā)展，獨立

11、性增強 心理和生理的發(fā)育尚未完全成熟 主要任務：學習文化與社會知識，掌握謀生技能，學會并運用社會規(guī)范，逐步完善自我觀念。 社會化的“危險期” ：自主要求與對成人的依賴第18頁/共44頁 （三）青年社會化 “第二次誕生”、“心理上的斷乳” 思想和行為的變化： 自我觀念深化 人生觀、世界觀大體形成 采用了新的社會化方式 ：內(nèi)化逐漸取代外在強化 任務：盡快確定人生的價值標準和道德標準，實現(xiàn)自身的真正獨立，努力擔負社會責任。第19頁/共44頁 （四）中年社會化 在基本社會化基礎上，個人繼續(xù)學習社會文化，以適應社會生活、適應角色變化的過程。 繼續(xù)社會化的原因： 社會的發(fā)展與變化、 現(xiàn)代社會未成年人社會化

12、并不完全 成年之后生活和社會關系的變化 主要任務：繼承、傳遞 、創(chuàng)造 第20頁/共44頁 （五）老年社會化 特點： 生理-衰退狀態(tài) 心理；自我認同弱化，思想言行趨于保守 角色轉(zhuǎn)變：退出職業(yè)活動；祖父母；喪偶 任務： 學習與適應新的社會角色 傳授知識和經(jīng)驗，教育幫助年輕一代 適應新生活與環(huán)境 第21頁/共44頁三、再社會化 個體從原有的生活方式向另一種新的生活方式轉(zhuǎn)變的過程。要求個體放棄原來的社會規(guī)范和生活方式，接受一套對他本人完全是新的社會文化和生活方式。繼續(xù)社會化是在基本社會化基礎上的進一步發(fā)展與提高。再社會化，則是一種迅速的改變，是在揚棄原有的社會化結(jié)果的條件下開始的新的社會化歷程，需要與

13、過去斷絕關系，超越原來的現(xiàn)實，進入一種新的生活方式。監(jiān)獄、出家等第22頁/共44頁 主動再社會化：由于生活環(huán)境的突然改變或變遷，人們自覺地轉(zhuǎn)變個人的生活方式和行為規(guī)范的過程。 原因：社會變遷 社會流動 強制性再社會化： 對象：有越軌行為、危害大多數(shù)人利益，并且給社會造成危害的人。 方式：強制 場所：監(jiān)獄、勞教所或工讀學校 第23頁/共44頁 電影肖申克的救贖 再社會化、體制化討論第24頁/共44頁第三節(jié) 社會化的條件與途徑 一、社會化的內(nèi)在條件 （一）人有思維能力 以生物的遺傳素質(zhì)為基礎 人的大腦及高級神經(jīng)活動系統(tǒng) （二）人有語言能力 語言：客觀事物在人的大腦中形成的表象、概念和思想的外部表現(xiàn)

14、，是人類表達思想和感情所使用的工具和符號。 借助語言：學習社會文化，掌握社會規(guī)范和技能，參與社會生活，迅速、準確地接受社會現(xiàn)存的生活方式，表達自己的思想、感情和要求。 第25頁/共44頁 （三）人有高度的學習能力 人的學習高超：包括模仿、內(nèi)化和創(chuàng)造三個互相聯(lián)系、逐步遞進的過程和層次。 人的學習能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造 作用： 更迅速、更正確和更深刻地認識事物 迅速根據(jù)所了解和學習的知識 主動地加強自己的學習動機，使個體的社會化成為有目的、有計劃、積極主動的活動。第26頁/共44頁 （四）人有較長的依賴生活期 依賴生活期：人類個體在出生后由于身心不健全，不能獨立生活，需要在生活上、心理上依賴父母（或

15、其他養(yǎng)育人）關懷和照顧的時期。 較長的依賴生活期為個體學習社會文化和技能提供了必要的時間和空間，也為個體與社會建立終生的社會聯(lián)系和情感聯(lián)系以及接受現(xiàn)存的生活方式奠定了必要的基礎。 第27頁/共44頁二、社會化的外部環(huán)境條件 （一）家庭 個體接受社會影響最早、最為直接、也最長久的社會化場所， 人生旅途的第一站 父母：人生的第一任老師 功能： 為身體成長、感情滿足提供條件 使兒童獲得最基本的生活技能，習得進一步社會化的手段 開始接受和內(nèi)化社會的文化規(guī)范與價值標準 影響個體的價值觀念、人生態(tài)度以及性格特征 第28頁/共44頁 （二）學校 學校是有計劃、有組織、有目的地向社會成員系統(tǒng)傳授價值觀念、社會

16、規(guī)范、生活技能和科學知識的社會化機構(gòu)。 特點和功能： 專門為人的社會化而設立的學習機構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，為學生學習提供了有組織、有目的、系統(tǒng)化受教育的各種條件。 教育內(nèi)容全面系統(tǒng)，使學生在德、智、體、美等方面獲得全面發(fā)展。 是一個有組織的社會群體，要求學生必須學習和遵守行為規(guī)范和準則。影響因素：教師 、班集體 、同學 皮格馬利翁效應自我實現(xiàn)預言第29頁/共44頁 （三）同齡群體 地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀念和行為方式大體相同的人所組成的一種關系親密的非正式群體。 特點與功能： 1、個體可以自由組合和自由選擇，易使其成員產(chǎn)生較高的心理認同感，提高自身的獨立意識，增強人際交往的能力。 2、相同的

17、社會背景、社會教育以及智力發(fā)展水平、興趣愛好、對外界事物的感受和認識方面德相同性，可以自由地互通消息，交換情報，進而視野開闊，增長知識，了解社會。 3、有自己的行為準則、價值標準、語言、交往方式、消費方式等，構(gòu)成獨特的亞文化群體，以此指導自己的行為。 4、極少帶有強制性，可滿足成員的心理需求。 第30頁/共44頁 （四）工作單位 個人在社會結(jié)構(gòu)中從事某一職業(yè)所歸屬的社會組織，職業(yè)社會化的主要場所 學會適應職業(yè)生活 學會扮演職業(yè)角色 學會處理職業(yè)環(huán)境中的人際關系 通過職業(yè)活動和職業(yè)成就來確立自己的社會地位，實現(xiàn)人生理想和價值，不斷形成和發(fā)展自己的能力、品格、氣質(zhì)和性格等心理特征。第31頁/共44

18、頁 （五）大眾傳播媒介 社會組織為廣大社會成員之間交流信息、互通情報所采用的各種傳播手段，包括： 印刷媒介（報刊、雜志、書籍等） 電子媒介（廣播、電視、電影、錄音、錄象、網(wǎng)絡等）兩大類。 開放性、不具備強制性、形象生動易于接受 對個體社會化的作用 積極作用：使人們增長知識，開闊視野，學習技能， 消極作用：暴力、色情等 計算機互聯(lián)網(wǎng)絡的新挑戰(zhàn) 第32頁/共44頁三、社會化的基本途徑 社會教化：社會通過社會化的機構(gòu)及其執(zhí)行者實施的社會化過程。 具體形式：（1）系統(tǒng)、正規(guī)的教育， 學校教育；（2）非系統(tǒng)、非正規(guī)的教育，如社會風俗、大眾傳播媒介、群體亞文化。 個人內(nèi)化：人經(jīng)過一定方式的學習，接受社會教

19、化，將社會目標、價值觀念、行為規(guī)則和行為方式等轉(zhuǎn)化為自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為模式的過程。 第33頁/共44頁 基本形式： 、模仿學習 、主觀認同 、角色扮演：真實角色與假想角色 、自我強化 5、實踐活動 第34頁/共44頁 第四節(jié) 社會角色 一、社會角色的涵義 社會角色指社會生活中圍繞著人的社會地位的一系列權(quán)利、義務和行為模式，它是人的社會地位的外在的動態(tài)表現(xiàn)，是社會對處在特定地位上的人的行為期待。 地位指人們在社會活動和社會關系中所處的位置。 角色指圍繞特定的地位，按照一定的社會規(guī)范表現(xiàn)出來的一套權(quán)利義務系統(tǒng)和行為模式。 角色與地位的統(tǒng)一 第35頁/共44頁 二、社會角色的分類 （一）先賦角

20、色與自致角色獲得角色的方式 先賦角色指建立在血緣、遺傳等先天的或生理的因素基礎上的社會角色，也稱歸屬角色。傳統(tǒng)社會普遍存在。 自致角色指個人在社會中通過自己的活動和努力而獲得的社會角色，也稱自獲角色或成就角色。 現(xiàn)代社會普遍存在。第36頁/共44頁 （二）規(guī)定性角色和開放性角色社會角色規(guī)范化程度 規(guī)定性角色指角色的權(quán)利和義務有比較嚴格而明確的規(guī)定，多數(shù)是以法律、規(guī)章、紀律、守則、制度等形式用文字明確標示出來。 開放性角色指角色的權(quán)利和義務沒有明確而嚴格的規(guī)定。角色的承擔者只是根據(jù)社會的道德判斷、價值觀念、風俗習慣以及個人的理解和能力去履行其角色。第37頁/共44頁 （三）功利性角色和表現(xiàn)性角色

21、社會學角色追求的目標 功利性角色指那些以追求實際利益為目標的角色，這種角色行為的價值在于實際利益的獲得，在于行為的經(jīng)濟效果。 表現(xiàn)性角色指不以獲得經(jīng)濟效益和報酬為目的，或者是不計報酬的角色。第38頁/共44頁三、社會角色的扮演 角色扮演指個體按照特定角色的行為規(guī)范去履行角色的權(quán)利和義務的過程。 經(jīng)過角色期待、角色領悟和角色實踐三個階段。 角色期待指社會對某一角色的行為模式的期望和要求。 角色領悟指角色扮演者對其角色規(guī)范和角色要求的認識和理解。 角色實踐指人們在履行特定社會地位規(guī)定的行為模式時的實際表現(xiàn)，也是角色扮演的實際過程。 第39頁/共44頁四、社會角色的沖突 （一）角色叢 角色叢，指圍繞

22、主要社會地位而存在的諸多社會角色的有機集合，或者指眾多角色集中在一個人身上的情況。 （二）角色緊張 角色緊張指人們在實際角色行為過程中所引起的時間和精力的緊張，稱為角色緊張。 第40頁/共44頁 （三）角色沖突 在角色沖突是指個體在角色扮演過程中其角色內(nèi)部和角色之間所發(fā)生的矛盾與沖突。 角色內(nèi)沖突：同一社會角色的內(nèi)心沖突 角色間沖突：一個人所擔任的幾種角色之間發(fā)生矛盾的情況 假設一個在工廠工作了10年的女工，最近突然被調(diào)升為該部門的監(jiān)工。她和長久以來的好友與同事該如何互動？她是否該像過去10年一樣，每天都和他們一起出去吃午餐？假如她的老友跟不上裝配線的需求時，她是否應該建議公司開除她的老友？第

23、41頁/共44頁 思考題： 1、簡述人的社會化及基本特點？ 2、社會化的基本內(nèi)容是什么？ 3、試述社會化的各種內(nèi)外條件。 4、試述社會化各階段的特征、目標和意義。 5、當前中國青少年社會化過程中所面臨的主要問題是什么 6、什么是角色緊張與角色沖突？如何運用這些概念分析現(xiàn)實生活中的問題？第42頁/共44頁 推薦閱讀書目： 黃育馥：人與社會：社會化問題在美國，遼寧人民出版社1986年版。 劉豪興、朱少華：人的社會化，上海人民出版社1993年版。 鄭杭生主編：社會學概論新修中國人民大學出版社2003年版。 王思斌主編：社會學教程（第2版）北京大學出版社，2003年版。 彭華民、楊心恒主編：社會學概論高等教育大學出版社2006年版。 依田新：青年心理學，知識出版社1981年版。 依恩羅伯遜：社會學，商務印書館1990年版。 克魯克洪：文化與個人，浙江人民出版社1986年版。 周運清等：新編社會學大綱，武漢大學出版社2004年版。第43頁/共44頁感謝您的觀看！第44頁/共44頁