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1、七年級生物下冊 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 北師大版
一、教材分析
(一)、教材地位:
本節(jié)內(nèi)容為北師大版《生物學》第八單元第23章第三節(jié)內(nèi)容,它既是對前面有關生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容一個總結(jié),又是對相關內(nèi)容的一個提升,使我們更加關注周圍的環(huán)境,更加注意對環(huán)境的保護,從而使人與自然更加和諧的共處。因此 ,本節(jié)知識對學生而言有較強的教育價值。
(二)、教學目標:
知識目標:
說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因及生態(tài)平衡的概念。
能力目標:
通過生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因的學習,進一步培養(yǎng)學生分析問題的能力,同時更好的理解
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。
進一步通過讀表培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)分析的能力。
情感態(tài)度、價值觀目標:
關注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素,尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律。
通過生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因的學習,樹立熱愛大自然,加強環(huán)境保護的意識。
(三)、教學重點
生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因
破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素
(四)、教學難點
分析凱巴森林破壞的原因
二、學情分析
在學習本節(jié)內(nèi)容之前,學生已經(jīng)掌握了許多有關生態(tài)系統(tǒng)的相關知識,而且也知道各種生物的數(shù)量是不斷變化的,但并不理解這種變化對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響。另外,學生對圖表的分析能力還有限,因
3、此,在教學中應該充分利用學生的已有知識,引導他們對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析,并最終得出有關結(jié)論。
三、教學方法
教法:探究式教學 :通過利用學生已有的知識,引導學生對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析,并探究黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因,從而使學生理解保護環(huán)境的重要性,并養(yǎng)成良好的生活習慣 ,同時也培養(yǎng)了學生分析數(shù)據(jù)的能力。
學法:通過討論、交流的方法對凱巴森林黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因進行分析,提高他們對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解,通過聯(lián)系生活實際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,加強了他們的環(huán)保意識,增強了他們地球主人的責任感。
四、教學過程
教學流程:播放視頻、引入新課 →圖表分析得出結(jié)論→進一步探究
4、生物數(shù)量發(fā)生變化的原因→展示圖片,分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素→生物圈Ⅱ號
具體過程:
播放視頻、引入新課:通過播放視頻“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”及幾種主要生態(tài)系統(tǒng)的圖片,引導學生分析各生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量都是在不斷變化的,但這種變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響都不大,那是因為生物數(shù)量變化的較小,那么如果數(shù)量變化較大,對生態(tài)系統(tǒng)是否有影響呢?(創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生思考,并產(chǎn)生求知欲望。)
圖表分析得出結(jié)論:引導學生閱讀課本P82—83,并思考討論有關問題。然后教師帶領學生共同對圖表進行分析,并進一步引導學生思考、討論和交流:為什么生物的數(shù)量變化較小對生態(tài)系統(tǒng)的影響就較小,生物的數(shù)量變化較大對生態(tài)系統(tǒng)的
5、影響就這么大呢?并最終得出結(jié)論:生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)能力。(通過帶領學生分析,目的是加強學生對數(shù)據(jù)分析的能力。)
進一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因:進一步提出問題:生態(tài)系統(tǒng)是怎樣進行自我調(diào)節(jié)的?(以食物鏈“草→兔→狐”為例,要求學生思考討論草、兔、狐的數(shù)量是如何變化的。)然后在學生交流的基礎上通過畫曲線圖引導學生進行分析,并最終得出結(jié)論:1、生物圈中各種生物的數(shù)量是不斷發(fā)生變化的。2、各種生物的變化都在一定的范圍內(nèi)。從而引出生態(tài)平衡的概念。
展示圖片,分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素:分析指出:由于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有限,所以當生物數(shù)量在小范圍波動時生態(tài)系統(tǒng)可以自我調(diào)節(jié),但當生物數(shù)量波動較大
6、時,就很難通過生態(tài)系統(tǒng)自我恢復了,及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,那么哪些因素會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?(學生討論交流)在學生交流的基礎上展示有關圖片分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。(通過圖片給學生較強的視覺沖擊,更容易喚起學生保護環(huán)境的意識。)
生物圈Ⅱ號:通過播放視頻“生物圈Ⅱ號”,使學生理解地球是我們唯一的家園,然后提出問題:我們應該怎樣維護地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?要求學生思考后暢所欲言,從而使教學回歸到最根本的目的上來。(學習生物的最根本的目的就是利用所學知識解決一些實際問題,是我們和環(huán)境和諧發(fā)展,更好的為人類造福。)
五、教學反思
由于本節(jié)課聯(lián)系生活緊密,學生已經(jīng)有了較好的知識基礎,所以學生的學習興趣較濃厚,而且在分析圖表數(shù)據(jù)時,能夠積極參與,達到了“培養(yǎng)學生分析問題能力和解讀數(shù)據(jù)的能力”的目標。教學的最后利用圖片給學生較強的視覺沖擊,喚起學生保護環(huán)境的意識,同時在播放“生物圈Ⅱ號”視頻后,引導學生討論,從而使教學的最根本目的回到生活。但學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保習慣的養(yǎng)成之間還是有一定差距的,這要求我們教師在不斷培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時,更要注意指導學生如何養(yǎng)成良好的生活習慣,真正從行動上來保護我們共同的家園。