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1、九年級制學校九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案1 （新版）新人教版
教
學
目
標
知識技能
通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應中的質(zhì)量關系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量沒有改變和增加，知道質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
過程方法
通過學生分組實驗，探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。
情感態(tài)度
價值觀
通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣。
教學重點
通過實驗探究質(zhì)量守恒定律
教學難點
.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律
教學內(nèi)容及教師活動
學 生 活 動
設 計 意 圖
探究質(zhì)量守恒定律
【提出問題】
2、本節(jié)課我們一起研究化學變化過程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無變化？
【假設與猜想】
（引導）根據(jù)同學們已有的知識和經(jīng)驗，大家 猜想化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能
發(fā)生哪幾種變化？
[提出要求]
在設計方案前，先請同學們討論與思考以下幾個問題：
1、同學們提出的各種假設，我們該用什么方法來證明呢？
2、實驗該怎么做，一定要用到什么儀器？
3、實驗中需稱量嗎？需稱量幾次？
4、此實驗是為了證明參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應后生成物的質(zhì)量總和的關系，因此你對設計的實驗裝置有何要求？
思考
思考問題
學生小組展開討論，交流并總結(jié)?？?/p>
3、能以下幾種情況：
1.反應前質(zhì)量總和大于反應后質(zhì)量總和。
2.反應前質(zhì)量總和小于反應后質(zhì)量總和。
3.反應前質(zhì)量總和等于反應后質(zhì)量總和。
[交流與討論]
討論交流回答所提出的問題：
生1：實驗
生2：天平
生3：需稱量2次，反應前稱量1次，反應后稱量1次。
生4：實驗裝置必須密閉，不能讓反應系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。
各小組交流本組的實驗設計思路，在交流方案過程中，互相補充，互相借鑒。
每4人一組進行探究實驗，實驗中分工合作、相互交流、收集實驗數(shù)據(jù)，適時記錄
培養(yǎng)學生從日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力
通過討論，
4、同學們相互質(zhì)疑，相互認同，從而碰撞出思維的火花。對實驗方案的設計思路更加明確，更加周密。
教 學 過 程 設 計
教學內(nèi)容及教師活動
學生活動
設 計 意 圖
【交流與小結(jié)】
1.主持學生的交流發(fā)言，引導幫助學生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)結(jié)論
（過渡）同學們通過兩個不同的實驗得出了相同的結(jié)論——反應前后質(zhì)量總和相等。其實在很早以前科學家們經(jīng)過長期的研究和實踐，做了大量的實驗，也和同學們一樣得出了相同的結(jié)論。
（播放影片）質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)
2.引導學生從實驗中歸納出質(zhì)量守恒定律。
3.提醒學生分析質(zhì)量守
5、恒定律中的注意點。
【拓展與提高】
（提問）任何反應都遵守質(zhì)量守恒定律嗎？
（演示實驗）P92實驗5-1和實驗5-2
引導分析改進方案。問：①為何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做驗證質(zhì)量守恒定律時，裝置上一定要注意什么問題？②若要對此裝置進行改進，你應當如何設計？
（小結(jié)）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學反應
小組代表發(fā)言，交流實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。
觀看，認識科學家的研究歷程
總結(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
守恒定律內(nèi)容中的關鍵字，“參加”、“化學反應”、“質(zhì)量總和”。
觀察天平平衡情況。
思考：這兩個實驗是否遵守質(zhì)量守恒定律？
討論，踴躍解答不守恒的原因及改進裝置的方法
培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。
對表面上看似不守恒的實驗，進行反思與評價，加深對質(zhì)量守恒定律的認識。
讓學生改進實驗方案，使學生的思維進一步開拓。
教
學
反
思
九年級制學校九年級化學上冊 5.1 質(zhì)量守恒定律教案1 （新版）新人教版
