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1、中考地理復(fù)習(xí) 第十章 中國的地理資源 水資源教案
課標(biāo)要求
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1.運(yùn)用資料說出我國水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
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2.結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
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以過程與方法為核心,將三維目標(biāo)融合到一起分解細(xì)化如下:
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1.運(yùn)用資料說出我國水資源空間分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
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2.運(yùn)用資料說出我國水資源時(shí)間分布特點(diǎn)(季節(jié)變化、年際變化)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
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3.運(yùn)用實(shí)例,說出我國為解決水資源時(shí)空分布不均所采取的措施以及跨流域調(diào)水的必要性。
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4.運(yùn)用實(shí)例,說出我國水資源開發(fā)利用過程中存在的問題
2、,并提出解決措施或辦法。
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5.通過認(rèn)識(shí)我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑,樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)發(fā)展的觀念。
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教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
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重點(diǎn):1.我國水資源時(shí)空分布特點(diǎn)及相應(yīng)的工程措施。
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2.我國水資源利用中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施。
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3.樹立節(jié)約用水,保護(hù)水源的可持續(xù)發(fā)展觀。
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難點(diǎn): 1.推測(cè)某一地區(qū)水資源緊缺的原因。
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2.理解水利工程的作用。
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教學(xué)方法
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采用多媒體課件,從學(xué)生的身邊說起,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,展示大量事實(shí)材料,激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,獨(dú)立思考
3、。教師重在方法引領(lǐng),點(diǎn)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)和思維整理。學(xué)生在學(xué)會(huì)方法的過程中自然收獲知識(shí)并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
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教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
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教學(xué)過程
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第一課時(shí) 時(shí)空分布不均
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一、導(dǎo)入新課
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1.教師創(chuàng)設(shè)情境;今天家里停水了。學(xué)生談感受。
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設(shè)計(jì)意圖:喚起學(xué)生對(duì)水的重要性的生活體驗(yàn)。
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2.教師展示兩組數(shù)據(jù)資料:水對(duì)生命的重要性、水對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性。
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設(shè)計(jì)意圖:用數(shù)據(jù)資料將學(xué)生對(duì)水的重要性由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。
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3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實(shí)例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災(zāi)害實(shí)例。
4.設(shè)計(jì)意圖:通過缺水與洪
4、澇的對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考,這是怎么了?引出課題──水資源。
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二、學(xué)習(xí)新課
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1.水資源的概念
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(1)教師提出話題:我們的生產(chǎn)、生活用水來自于哪里?學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)。最后,教師和學(xué)生一起總結(jié),基本結(jié)論是:直接來源為河流、湖泊水;最終來自于大氣降水。
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(2)教師和學(xué)生一起進(jìn)行思維整理。
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設(shè)計(jì)意圖:這是在概念的理解中進(jìn)行思維方法的引領(lǐng),為后面根據(jù)降水特點(diǎn)推測(cè)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)做鋪墊。隱含的地理思維方法是:大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之,水資源主要指江河湖泊水,江河湖泊水最終來自于大氣降水,要探究水資源,就要研究降水。
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2.
5、水資源的空間分布不均勻
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(1)教師展示中國年降水量分布圖,學(xué)生推測(cè)中國水資源空間分布規(guī)律。學(xué)生會(huì)得出類似結(jié)論:東多西少,南多北少(或者僅說出南豐北缺也可以)。
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設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式(大氣降水──江河湖泊水──水資源)思考問題。充分體現(xiàn)過程與方法教學(xué)。這種由因推果的思維方式,將有效突破難點(diǎn)一(推測(cè)某一地區(qū)水資源緊缺的原因)中的自然原因。
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(2)教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖,驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。
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設(shè)計(jì)意圖:用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否正確,同時(shí)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生分析歸納方法是否同時(shí)掌握。
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(3)教師
6、展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料,引發(fā)學(xué)生討論問題:我國水資源的空間分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。學(xué)生說出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的,教師可以提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。只要學(xué)生能夠說出南北供需矛盾即可,能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。
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設(shè)計(jì)意圖:用事實(shí)材料為學(xué)生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應(yīng),為后面的解決措施做鋪墊。同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式做引導(dǎo):水資源特點(diǎn)影響生產(chǎn)和生活,所以我們要進(jìn)行研究。
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3.水資源的季節(jié)分布不均勻
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(1)教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖,學(xué)
7、生推測(cè)我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運(yùn)用前面的思維方式學(xué)生不難得出:夏秋多,冬春少。
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設(shè)計(jì)意圖:同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式(大氣降水──江河湖泊水──水資源)思考問題。這是換一個(gè)角度看問題,既是探究過程,也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。
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(2)教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖,驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。
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設(shè)計(jì)意圖:再次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對(duì)頭,同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。
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(3)參照前面的研究方法,學(xué)生會(huì)提出:我國水資源的季節(jié)分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響?教師可以提醒學(xué)生結(jié)合課前的資料討論。學(xué)生自由發(fā)言,教師
8、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。
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設(shè)計(jì)意圖:這是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。學(xué)生會(huì)在這一次的討論中自然形成一種思維方式:水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活,從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。
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4.水資源的年際變化大
5.?
(1)教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化,學(xué)生推測(cè)我國水資源的年際變化。運(yùn)用前面的思維方法,學(xué)生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點(diǎn)。
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設(shè)計(jì)意圖:同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式思考問題。這是時(shí)間上的另一個(gè)角度,同樣既是探究過程,也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過程。
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(2)教師展示長江多年降水量與
9、徑流量對(duì)照?qǐng)D黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。
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設(shè)計(jì)意圖:第三次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對(duì)頭,同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。
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(3)參照前面的研究方法,學(xué)生自然會(huì)思考:我國水資源的年際差異對(duì)我們會(huì)有怎樣的影響?教師提醒學(xué)生結(jié)合課前的例子討論,學(xué)生能得出旱澇災(zāi)害頻繁的基本結(jié)論即可。
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設(shè)計(jì)意圖:這也是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。再次鞏固學(xué)生的思維方式:水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活。
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三、學(xué)習(xí)回顧
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學(xué)生談本節(jié)課的收獲,教師板書。
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第二課時(shí) 合理利用與保護(hù)水資源
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一、導(dǎo)入新課
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10、
教師以上一課時(shí)課前的事例為話題提出問題:面對(duì)這樣的一些事實(shí),我們應(yīng)該怎么辦?
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設(shè)計(jì)意圖:喚起學(xué)生對(duì)上節(jié)課的回憶和進(jìn)一步探究的欲望。
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二、學(xué)習(xí)新課
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1.水資源的季節(jié)分布差異對(duì)策
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(1)教師展示上節(jié)課水資源季節(jié)差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論,學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)之后展示修建水庫的最佳策略,并請(qǐng)學(xué)生嘗試解釋水庫的工作原理。最后,教師小結(jié):洪水期蓄水,枯水期放水。
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設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)問題找策略──對(duì)癥下藥,手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫的原理形象化。如,類似于家庭將暫時(shí)不用的錢存入銀行,在需要的時(shí)候取出來用。
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(2)教師展
11、示上節(jié)課水資源年際變化大的基本事實(shí)材料,學(xué)生提出解決辦法。參照前面的辦法,學(xué)生自然會(huì)說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片,驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。
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設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用前面的思維方法進(jìn)行推理。是方法的再運(yùn)用,也是思維的再拓展。
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3.水資源的地區(qū)分布差異對(duì)策
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(1)教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論,學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià),并展示跨流域調(diào)水的輸水路線示意圖,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察三條線的源頭與歸宿,體會(huì)南水北調(diào)的重大意義。
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12、設(shè)計(jì)意圖:將修水庫比作往銀行存錢,那么跨流域調(diào)水就相當(dāng)于向朋友借錢。所以,對(duì)照水資源分布圖說策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應(yīng)用與創(chuàng)新。
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4.水資源資源利用過程中的問題
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(1)教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名,以及生產(chǎn)、生活中的污染、浪費(fèi)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這些問題。
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設(shè)計(jì)意圖:自然原因解決了,人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡單歸類為:工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活,是對(duì)學(xué)生思考方向的引領(lǐng)。
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(2)教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演:種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人,分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費(fèi)、利用率低等問題的辦法
13、。
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設(shè)計(jì)意圖:用角色扮演的形式,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
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(3)學(xué)生討論、交流并展示,教師點(diǎn)評(píng)。最后,教師補(bǔ)充展示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中的常見做法。如,農(nóng)業(yè)中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋,種植耐旱作物,少用農(nóng)藥化肥,種植綠色有機(jī)農(nóng)作物、蔬菜,減少污染;工業(yè)中,提高水的利用率,進(jìn)行水的重復(fù)循環(huán)使用,污水達(dá)標(biāo)排放;生活中,一水多用,選用節(jié)水器具,少用洗滌劑清潔劑等。
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設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生展示,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;教師補(bǔ)充,起重點(diǎn)點(diǎn)撥和思維整理的作用,可以將學(xué)生的零散信息條理化和系統(tǒng)化。
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(4)每個(gè)人是家庭中的一員,也是國家中的一
14、員,教師提出:我是國家小主人,學(xué)生再次討論如何向全國進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。
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設(shè)計(jì)意圖:有國家,才會(huì)有小家。視角由小家到國家,提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度──人人都要有為國家水資源的節(jié)約與保護(hù)做貢獻(xiàn)的義務(wù)。
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(5)每個(gè)人是家庭中的一員,也是國家中的一員,更是地球的一員。教師提出:我是地球小主人,學(xué)生再次討論如何向全球進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。
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設(shè)計(jì)意圖:水資源的短缺不僅僅是某個(gè)國家的問題,而是全世界共同面臨的問題。教師再次將學(xué)生的視野引向全球。提醒學(xué)生;我們的行為影響的不僅僅是一個(gè)家庭、一個(gè)國家而是整個(gè)地球,我們每個(gè)人都應(yīng)該為世界水資源的節(jié)約與保護(hù)貢獻(xiàn)力量。
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(6)保護(hù)水資源全球在行動(dòng)──教師展示世界部分國家的節(jié)水觀念、節(jié)水策略以及節(jié)水工程等,學(xué)生將自己了解的世界各國節(jié)約用水、保護(hù)水源的做法與同學(xué)們一起分享。
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設(shè)計(jì)意圖:用國際上的實(shí)例,向?qū)W生證明:節(jié)約用水,保護(hù)水資源全球在行動(dòng)。提升學(xué)生的全球合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
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三、學(xué)習(xí)回顧
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學(xué)生談本節(jié)課的收獲,教師板書。
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