九年級化學上冊 第四單元 課題2 水的凈化教案 （新版）新人教版(IV)

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1、九年級化學上冊 第四單元 課題2 水的凈化教案 （新版）新人教版(IV) 對本節(jié)課的基本認識與理解 教材分析 《水的凈化》選自人教版九年級化學第四單元自然界的水課題2。水是學習了空氣、氧氣之后，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹可溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題重點學習的內容。過濾操作又為第十一單元的粗鹽的提純打下了基礎，因此教材起到了承上啟下的作用。 學情分析 本課內容與生活密切相關，學生

2、的學習熱情很高，盡管講解難度不大，但學生要真正理解和掌握本課題內容，動手實驗便起決定性的作用，所以引導學生積極正確地進行實驗操作與探究，便成了本課題教學的重點。 教學目標 教學重點 純水與自然水、硬水和軟水的區(qū)別；沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法 教學難點 過濾的操作方法，學生動手實驗能力的培養(yǎng)。 教學手段 教學方法 儀器藥品 鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、酒精燈、火柴、石棉網、導氣管、試管、錐形瓶、膠塞、明礬、河水、水、多媒體等。 其他資源 導學案 創(chuàng)設問題情景→實驗探究→得出結論→聯系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發(fā)揮想象→提高興趣。 ?教與

3、學的過程設計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖 創(chuàng)設情景 引出課題 今天很高興能與大家一起來研究生活中的一些科學問題。 有關《魯濱遜漂流記》的故事相信大家都已經很熟悉，俗話說：“人可一日無餐，不可一日無水”。有沒有想過他流落荒島，他只能從池塘中取得一些泥水?這些泥水可飲用嗎？他能否從中提取潔凈的飲用水？這節(jié)課我們就來學習課題2水的凈化 聽老師講解，思考 創(chuàng)設熱烈的學習氛圍,激發(fā)學生學習化學的熱情,同時引入本課主題—水的凈化。 檢查學生完成情況 [問題] 前幾天布置同學們對“居民生活用水是怎樣得到的”進行調查。下面請同學們說說調查結果 匯報

4、調查結果:居民生活用水是經過下列過程得到的:河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→漂白、消毒→生活用水。 培養(yǎng)學生的社會活動能力和養(yǎng)成關注生活中化學現象的習慣。 河水凈化進入本課重點 [講述] 其他城市的生活用水也是經對天然水凈化處理得到的。 下面我們通過對河水的凈化探究,沉淀、過濾、吸附、蒸餾這幾種凈化方法。 學生聽、思考、 進入本課的重點 加絮凝劑使雜質沉降 [設疑] 想把河水凈化，需經過哪些處理？凈化前先加絮凝劑，為什么？ 閱讀教材、進行實驗 實驗1：向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬，和另一杯河水對比，觀察現象，討論加明礬的作用。 培養(yǎng)用實驗

5、解決問題的學習方式，培養(yǎng)表達能力。 重點進行過濾的操作 [問題] 1.怎樣把水中的沉降物除去? 2.過濾時要注意什么問題? 師講解演示后由學生動手完成。 [巡堂指導] 設計過濾裝置，分工合作進行過濾操作。 根據實驗成敗，討論總結過濾實驗需要注意的事項。（一貼、二低、三靠 培養(yǎng)學生動手實驗的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？ 思考、討論、回答 使化學和生活緊密聯系。 [設疑] 1.比較未經處理的天然水和經過不同程度處理的水，有什么不同？ 2.沉淀、過濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質？ 討論、小結。

6、 ?培養(yǎng)比較分析能力和概括能力。 培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。 轉入活性碳吸附性的教學 [多媒體展示]活性炭凈水器； 介紹活性炭的吸附作用。 [設疑]用活性炭進行過濾有什么優(yōu)點？ 學生觀看后會明白： 吸附（除雜質、除異味、除色） 培養(yǎng)學生運用比較、歸納總結方法對所得信息加工的能力 凈化水的消毒過程是不可少的 [設問] 現在我們得到的是自來水嗎？缺少什么操作？ [設疑] 常用于水的消毒方法有哪些？ 下面讓我們看一下自來水廠凈水過程的示意圖！ [多媒體展示]自來水廠的凈水過程。 用簡易水過濾器得到的天然水，沒有消毒。 討論回答。 觀看并思考。 ? 為學生提

7、供認識和探索周圍事物的素材和線索；使學生感受身邊的化學。 轉入凈化硬水和軟水的教學（煮沸、蒸餾） [投影]閱讀教材完成下列問題： 家中的水壺長時間燒水后，內壁有什么現象？ 什么樣的水叫軟水？ 什么樣的水叫硬水？如何檢驗硬水和軟水？使用硬水會給生活和生產帶來哪些麻煩？怎樣使硬水軟化？ 水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的？ [實驗]介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項。 學生帶著問題 閱讀教材后小組搶答 觀察蒸餾水的制取實驗。 引出硬水和軟水的概念。 培養(yǎng)學生閱讀歸納的能力 教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水 激發(fā)學生的求知欲望 小結

8、 指導學生對本節(jié)課進行小結和評價。 小組對比討論各自的失敗和成功之處，做自我評價和小組互評。 交流總結本節(jié)課所學知識，提出尚存疑問，相互解答。 促使學生取長補短，學會反思和自我評價。 滲透保護水資源和節(jié)約用水的意識，回顧本節(jié)課的內容，進行保護水資源和節(jié)約用水的教育。 習題鞏固 投影習題 學生完成 鞏固新知，當堂消化 課后作業(yè) 收集一些資料，從衛(wèi)生、健康角度對如何正確選擇飲用水（自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水……）提出自己的看法。 查閱資料概括總結。 把學習延伸到課下節(jié)課。 板書設計 課題2 水的凈化 天然水（水+ 不溶性雜質+

9、 可溶性雜質） 去 除 去 除 凈化 靜置 沉淀 過濾 吸附 消毒 方法： 自來水（水+ 可溶性鈣、鎂化化合物等） 用肥皂水 檢驗 泡沫少 泡沫豐富 （硬水）生活：煮沸 （軟水）

10、 實驗室：蒸餾 教學反思： 1.從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。 2.此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動

11、，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。 3.不足之處：課時延長了?3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整、思考的問題。 七、點評與分析 【教學目標】 貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)

12、學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。 【教學設計】 把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。