八年級(jí)生物上冊(cè) 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本

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1、八年級(jí)生物上冊(cè) 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本 一、設(shè)計(jì)思路 “生物分類的階元”是上海市初中生命科學(xué)教材第4章第4節(jié)“生物的分類”中第二課時(shí)的內(nèi)容，其前一課時(shí)為“物種的命名”。通盤(pán)考慮分類階元一課在整個(gè)章節(jié)中的地位，結(jié)合課改中關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與探究、變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取”的理念，筆者將本課的教學(xué)作如下的充實(shí)和調(diào)整。 （1）設(shè)立一全新的分類活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，將教師提供的一系列圖片上的動(dòng)物、植物和微生物按從“界”到“種”的順序逐步分類（見(jiàn)本文“附圖”）。分類過(guò)程中，還必須與“盒中盒”的操作方式配套同步進(jìn)行。所謂“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直觀解釋各分類單位間的大小關(guān)系

2、實(shí)為一種從屬、包含的關(guān)系，這是華師大馬煒梁教授在其《高等植物及其多樣性》一書(shū)中提出的（詳見(jiàn)本文附件）。同時(shí)，活動(dòng)中要求學(xué)生將分類所得的圖片放入相應(yīng)的盒子里去，這就還解決了活動(dòng)中眾多圖片的歸置問(wèn)題。 整套活動(dòng)能使學(xué)生自然而然地識(shí)記住分類的七個(gè)等級(jí)單位，體會(huì)、理解分類單位與生物共同特征間的關(guān)系，避免了以往教學(xué)中學(xué)生枯燥地死記硬背這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。并且，它還以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的生物類群知識(shí)為基礎(chǔ)，本身又契合初中生活潑好動(dòng)、喜好在活動(dòng)中探索知識(shí)的心理。 （2）自編訓(xùn)練題（見(jiàn)本文附錄）。練習(xí)冊(cè)里的習(xí)題是以整個(gè)“節(jié)”為單位編寫(xiě)的，不適合每堂課結(jié)束后當(dāng)即使用，因此筆者自編學(xué)習(xí)訓(xùn)練題，有助于及時(shí)反饋課堂

3、學(xué)習(xí)效果。 需要說(shuō)明的是，上述(1)和（2）的設(shè)計(jì)均具“伸縮性”，即，根據(jù)所授班級(jí)的不同水平而可或增或減的進(jìn)行調(diào)節(jié)。如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不那么理想時(shí)，適當(dāng)減少分類的圖片，以降低活動(dòng)難度，訓(xùn)練題也只選做基本題；反之，學(xué)生學(xué)有余力，則增加分類的難度，對(duì)生物進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分等。 （3）以新事例闡釋傳統(tǒng)知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的步伐。在解釋同種生物雌雄個(gè)體相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代時(shí)，通常以騾為例，說(shuō)明驢、馬雖在人為條件下交配生騾，但騾是不育的，因?yàn)轶H、馬是不同的物種。而筆者結(jié)合我國(guó)動(dòng)物園繁育成功獅虎獸、虎獅獸的科技新聞進(jìn)行闡述，并展示相關(guān)圖片，這就增強(qiáng)了課堂的新奇性和趣味性，并賦予課堂時(shí)代性。

4、筆者還收集了有關(guān)獅虎獸的科教視頻，作為課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，請(qǐng)學(xué)生利用課外時(shí)間自主播放觀看。 （4）變更本課在“生物的分類”這一節(jié)中的教學(xué)順序。按教材，先講物種命名，再講分類階元。筆者認(rèn)為這欠妥當(dāng)。因?yàn)樵谖锓N命名中介紹學(xué)名的組成時(shí)，要涉及屬名和種加詞。那么什么是“屬”，什么是“種”呢？以前的教學(xué)從未提及，這就顯得突兀了。筆者認(rèn)為應(yīng)先講分類的階元，在學(xué)生明白“屬”和“種”的意義后再講述學(xué)名的組成，才符合邏輯順序，學(xué)生也容易理解為什么說(shuō)兩物種的屬名相同，它們的親緣關(guān)系最近。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能 a、能熟練地按序說(shuō)出生物分類的7個(gè)基本階元； b、知道種是分類的最低階元

5、，同種生物雌雄個(gè)體互相交配產(chǎn)生有生殖能力的后代； c、理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系：越是大的分類單位，生物彼此共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)；反之，生物彼此共同特征越多，親緣關(guān)系越近。 2．過(guò)程與方法 通過(guò)將教師提供的一系列圖片上的生物從“界”逐步分到“種”的探究活動(dòng)，及與此同步進(jìn)行的“盒中盒”的操作方式，熟知分類的7個(gè)階元，理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到7個(gè)分類階元之間的關(guān)系是一種從屬、包含的關(guān)系。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)小組成員間共同觀察、思考、討論一系列有關(guān)生物分類的課堂探究題，體驗(yàn)集體智慧的力量和合作的樂(lè)趣。 三、重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：分類的7個(gè)基本階

6、元。 難點(diǎn)：生物分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生： 做好屆時(shí)上課的分組安排，每組4～6人；帶好大小不同的各類盒子。 教師： 1、在Word中編排好植物類群（藻、苔蘚、蕨、被子、裸子）、動(dòng)物類群（5種脊椎動(dòng)物及部分無(wú)脊椎動(dòng)物）、細(xì)菌和一些真菌的圖片近30種（具體見(jiàn)本文附圖），彩色打印出來(lái)，每組一份，課前請(qǐng)學(xué)生將圖片剪好，放于大盒中； 2、準(zhǔn)備獅虎獸圖片、視頻（土豆網(wǎng)下載）、編制配套練習(xí)題等； 3、將上述“2”所準(zhǔn)備的材料匯集成PPT課件。 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生行為 教學(xué)說(shuō)明 引入新一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容 同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)

7、了許多形形色色的生物。然而，地球上的生物畢竟浩如煙海，我們就是窮畢生精力也不可能一一去了解呀！那么，當(dāng)我們?cè)谝巴?，發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的、又感興趣的花或昆蟲(chóng)或其他生物后，該怎么去識(shí)別進(jìn)而能叫出它的名字呢？（讓學(xué)生自由回答，然后指出，生物的分類、檢索是一種有力的武器。 ? 自由回答，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)，直接問(wèn)老師，也有人說(shuō)查圖鑒。 三言兩語(yǔ)，加一個(gè)問(wèn)題，引出新一節(jié)主題，也點(diǎn)出了生物分類的意義。 引出本課內(nèi)容：分類階元 生物學(xué)家是如何給200多萬(wàn)種生物分類的呢？ 指出，18世紀(jì)瑞典科學(xué)家林耐首創(chuàng)了分類系統(tǒng)，根據(jù)生物之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的相似程度的不同，把生物由高到低分成一系列階元。今天的分類階元就是

8、在林耐的基礎(chǔ)上不斷完善的，因此林耐被稱為分類學(xué)之父。這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)什么是生物分類的階元。 ? ? ? 分類階元探究活動(dòng)——界 1、每組分發(fā)一個(gè)放有近30種生物圖片的大盒。 2、提出活動(dòng)方法：假設(shè)這個(gè)大盒里的生物代表地球上所有生物，請(qǐng)學(xué)生先把它們分為2類，分別放于2個(gè)小點(diǎn)的盒里，2小盒再套在那個(gè)大盒中。 3、告訴學(xué)生，這2類生物分別叫植物界和動(dòng)物界，當(dāng)年林耐就是這樣給生物分類的，并沿用至今?！敖纭笔亲罡叩姆诸悊挝?。把生物分成2個(gè)界的分類系統(tǒng)叫2界系統(tǒng)。然后板圖演示大盒套2小盒的形式（見(jiàn)本文附件），并要求學(xué)生分別在2小盒上做好“植物界”和“動(dòng)物界”的標(biāo)注。 4、選做：只對(duì)程度較好

9、的班級(jí)，要求對(duì)圖片上的生物進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分（契合教材“拓展視野”欄目中對(duì)生物分界的介紹）。 ? ? ? 課前已將30種生物的圖片剪好，放于大盒里。 把盒中所有生物分成2類（如有困難則提示：根據(jù)前面所學(xué)，生物分成哪2大類群？），然后分別放于標(biāo)注好植物界、動(dòng)物界的2小盒里。 好班進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分，體現(xiàn)分層教學(xué)理念。 ? ? ? ? 學(xué)生對(duì)圖片上細(xì)菌、青霉的歸屬會(huì)犯難，這時(shí)應(yīng)提示：從有無(wú)細(xì)胞壁方面考慮，細(xì)菌和青霉更接近于植物還是動(dòng)物？ 劃分5界時(shí)，為防止活動(dòng)陷入天馬行空的狀態(tài)，必須給予限定性提示:在原2界基礎(chǔ)上，將其中的原核生物、單細(xì)胞真核生物劃出，分別另立一界，青霉等真

10、菌無(wú)光合作用，亦從植物界劃出，另立一界。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生全面調(diào)動(dòng)起以前所學(xué)各類生物特征的知識(shí)。 ? ? ? ? 分類階元探究活動(dòng)——門(mén) ? （回歸2界系統(tǒng)） 1、說(shuō)明植物界和動(dòng)物界中生物依然太多，我們?nèi)詿o(wú)法清楚認(rèn)識(shí)它們，因此這2個(gè)界分別繼續(xù)分下去。然后提出活動(dòng)要求:先將剛才所得的植物界生物分成6類。 2、學(xué)生成功后告訴學(xué)生，這6類分別是真菌門(mén)、細(xì)菌門(mén)、苔蘚植物門(mén)、蕨類植物門(mén)和種子植物門(mén)。門(mén)是界之下的第2個(gè)分類階元。至于地球上的藻類植物，由于形態(tài)種類極其多樣，因此科學(xué)家們將藻類分成綠藻門(mén)、藍(lán)藻門(mén)等，我們圖片上的水綿和衣藻就屬于綠藻門(mén)，而紫菜屬于紅藻門(mén)，海帶是褐藻門(mén)的（劃線部分只

11、是附帶的解釋語(yǔ)，可開(kāi)拓學(xué)生眼界，并不要求學(xué)生識(shí)記）。 3、板圖演示6個(gè)植物門(mén)和植物界的盒中盒關(guān)系，然后要求學(xué)生盒中盒操作。 4、要求將動(dòng)物界中動(dòng)物區(qū)分成2類，即脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，然后讓學(xué)生指出，圖片上的無(wú)脊椎動(dòng)物，如變形蟲(chóng)、克氏鰲蝦等分別是原生動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物，由此告訴學(xué)生以前學(xué)的無(wú)脊椎動(dòng)物的8個(gè)類群其實(shí)就是8個(gè)門(mén)，即節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、原生動(dòng)物門(mén)等，而我們熟知的那些脊椎動(dòng)物所屬的門(mén)叫“脊索動(dòng)物門(mén)”。 ? ? ? ? 將圖片中的植物界再分為細(xì)菌、真菌、蕨類、苔蘚、藻類和種子植物6類。 參看教師的板圖演示后，將6類植物分別放于更小的盒里，盒上分別標(biāo)注植物所屬的門(mén)的名稱， 最后這6個(gè)

12、小盒都放在標(biāo)注為“植物界”的盒中。 先將圖片上的動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物， 然后認(rèn)識(shí)到8類無(wú)脊椎動(dòng)物分別就是8個(gè)門(mén)，而脊椎動(dòng)物屬于脊索動(dòng)物門(mén)。 ? ? ? ? ? ? ? 本課只能根據(jù)學(xué)生所學(xué)，給學(xué)生提供青霉、腎蕨、地錢、葫蘆蘚及一些藻類和種子植物圖片，從而使學(xué)生能將它們分成6個(gè)門(mén)，可以向?qū)W生說(shuō)明實(shí)際上植物界中還有其他門(mén)，如地衣植物門(mén)（教材后面講述生態(tài)系統(tǒng)的演化時(shí)將會(huì)提及）。 從動(dòng)物的各個(gè)門(mén)開(kāi)始不再進(jìn)行盒中盒操作，以避免繁瑣、節(jié)省時(shí)間。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分類階元探究活動(dòng)——綱 ? 1、認(rèn)識(shí)了界和

13、門(mén)，那么接下去的分類階元是什么呢？先請(qǐng)學(xué)生觀察脊索動(dòng)物門(mén)中各種生物圖片，然后提問(wèn)：這些動(dòng)物分別是我們已學(xué)的脊椎動(dòng)物中的哪些類群？ 2、告訴學(xué)生，這5個(gè)類群就是脊索動(dòng)物門(mén)下的5個(gè)綱，即魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱。無(wú)脊椎動(dòng)物的各個(gè)門(mén)之下當(dāng)然也各自有綱，只是超出了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。 3、請(qǐng)學(xué)生關(guān)注種子植物門(mén)盒子里的圖片，把其中的被子植物、裸子植物區(qū)別出來(lái)。 4、要求觀察被子植物圖片后指出，它們有的葉形狹長(zhǎng)呈線性，另一些則較寬闊，據(jù)此把它們分為2類。 5、上述基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，蔥蘭、水仙那樣葉形狹長(zhǎng)的被子植物屬種子植物門(mén)下的“單子葉植物綱”；而一般葉形寬闊的，屬“雙子葉植物綱”。 6、板

14、圖演示單、雙子葉植物綱的盒中盒關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生盒中盒操作：?jiǎn)巍㈦p子葉植物圖片分別放于小盒中，小盒上做好相應(yīng)標(biāo)注后放于標(biāo)有種子植物門(mén)的盒中 ? ? ? ? ? 回答：這些動(dòng)物分別是魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺乳類，由此認(rèn)識(shí)到它們就是脊索動(dòng)物門(mén)下的5個(gè)綱。 把被子植物和裸子植物區(qū)分開(kāi)。 觀察被子植物的葉形，把它們分成2類：蔥蘭、水仙葉形狹長(zhǎng)，屬單子葉植物綱；其余圖片上的被子植物葉形寬闊，歸雙子葉植物綱。 盒中盒操作。 ? ? ? ? ? ? ? ? 單雙子葉植物葉形的區(qū)別，可再舉些例子以加深印象。如觀察蘆葦、玉米的葉形可知它們也是單子葉植物，常見(jiàn)的懸鈴木、白玉

15、蘭葉形寬，是雙子葉植物等。當(dāng)然須指出，單雙子葉植物還有花、種子等方面的不同，但本課不應(yīng)具體闡述。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小結(jié) 課件逐步展示以下各點(diǎn)，教師讀題，學(xué)生解答： 1地球上生物分成2個(gè)界：？界和？界； 22個(gè)界中的生物分別再分成若干個(gè)？，如植物界中有？等各門(mén)，動(dòng)物界中有？等各門(mén)（分別舉例）； 3同理，每個(gè)門(mén)中的生物繼續(xù)被劃分成幾個(gè)不同的？，如種子植物門(mén)中有？綱和？綱等，脊索動(dòng)物門(mén)中有？綱等； 4由上可見(jiàn)，每一個(gè)階元中包含的生物種類比它相應(yīng)的上級(jí)階元中含有的生物種類要

16、？（回答多或少，下同），如雙子葉植物綱中的植物數(shù)量比種子植物門(mén)中的植物數(shù)量要？，界這個(gè)階元中包含的生物種類是最？的； 5最后，觀察盒中盒里分類好的生物。以雙子葉植物綱為例，我們發(fā)現(xiàn)，其中的植物擁有的共同特征比其相應(yīng)的上級(jí)階元“種子植物門(mén)”里的植物擁有的共同特征要？（回答多或少，下同）；同樣，“種子植物門(mén)”中各類植物的共同特征比“植物界”中的植物擁有的共同特征？。 生物間共同特征越多，說(shuō)明親緣關(guān)系越近。科學(xué)家正是以生物親緣遠(yuǎn)近關(guān)系給它們分類的。 ? ? ? ? 邊傾聽(tīng)教師的敘述，邊根據(jù)前面活動(dòng)得出的結(jié)論集體回答教師的提問(wèn)。 對(duì)界門(mén)綱3階元的分類活動(dòng)及時(shí)小結(jié)，以便清理思路、鞏固記憶

17、，更好地進(jìn)行下階段的活動(dòng)。 這個(gè)小結(jié)使學(xué)生初步體會(huì)到：在越是大的分類單位中，生物彼此的共同特征越少，反之，則共同特征越多。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 分類階元——目、科 ? 1、講解：綱下的分類階元是目。以雙子葉植物綱為例，這個(gè)綱中的植物還被分成許多不同的目。現(xiàn)我們仔細(xì)觀察雙子葉植物綱盒子里的玫瑰、月季、蘋(píng)果、綠豆、蠶豆，發(fā)現(xiàn)綠豆蠶豆之間有一些共同特征是其他植物沒(méi)有的，如它們的果實(shí)都是 ？ 果，花都是兩側(cè)對(duì)稱等，因此綠豆、蠶豆屬同一個(gè)目，叫豆目。圖片上其他植物都屬薔薇目。 2、同樣，每個(gè)目中的

18、植物再被分成不同的科。薔薇目中玫瑰、月季、蘋(píng)果所屬的科叫薔薇科。 3、板圖演示上述關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生盒中盒操作。 ? ? 邊傾聽(tīng)教師解說(shuō)，邊觀察所述植物圖片，回答提問(wèn)：莢果。 先觀看教師的板圖演示，然后進(jìn)行盒中盒操作。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這一步基本上教師直接說(shuō)明，不再讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得出結(jié)論，既是基于課堂時(shí)間方面的考慮，也是由學(xué)生本身的知識(shí)和能力決定的。 從目開(kāi)始，也不再對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類活動(dòng)，原因同上。 分類階元——屬 ? 1、現(xiàn)關(guān)注蘋(píng)果、月季、玫瑰3種植物，觀察它們的花、葉和枝，根據(jù)花、葉、枝的相近程度，你認(rèn)為哪兩種植物可并

19、為一類？（學(xué)生如有困難，則以提問(wèn)的形式給予指點(diǎn)：3種植物中，哪一種的葉為單葉，哪2種為復(fù)葉？哪2種植物枝上都有刺？） 2、在學(xué)生正確歸類后指出，月季、玫瑰同屬于薔薇科下的薔薇屬，蘋(píng)果屬于蘋(píng)果屬，同時(shí)板圖示意它們的盒中盒關(guān)系。 ? ? 觀察蘋(píng)果、月季、玫瑰的花、葉和枝的特征，結(jié)合日常認(rèn)識(shí)，指出玫瑰和月季歸為一類。 認(rèn)識(shí)到月季和玫瑰同屬，蘋(píng)果為另一屬，并進(jìn)行盒中盒操作。 ? ? ? ? ? 分類階元——種及種的特性 ? 1、平時(shí)我們經(jīng)常把月季、玫瑰搞混，現(xiàn)知道原來(lái)它們是同屬的植物。同屬生物間如此相似，具有許多的共同特征，說(shuō)明親緣關(guān)系非常地近。 2、不過(guò)，月季和玫瑰，畢竟

20、還是有區(qū)別的。請(qǐng)大家對(duì)照?qǐng)D片，仔細(xì)比較它們之間有哪些不同，由此想想平時(shí)花店里常見(jiàn)的到底是玫瑰花還是月季花。 3、由此我們得到屬以下的一個(gè)分類階元，也是基本分類階元中的最后一個(gè)，就是“種”。玫瑰是一個(gè)獨(dú)立的種，月季是另一個(gè)獨(dú)立的種。 4、同一個(gè)種的生物之間，在生殖方面有什么特性呢？請(qǐng)閱讀教材P63第2段話。 5、閱讀完畢后提問(wèn)：以犬為例，世界上各種寵物犬、狩獵犬等真是五花八門(mén)。但它們都是同一個(gè)種。請(qǐng)問(wèn)，這些外形差異懸殊的犬，能相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代嗎？ 6、同種雌雄個(gè)體交配，產(chǎn)生有生殖能力的后代，這是科學(xué)家確定種的重要依據(jù)。那么同屬不同種的生物，如前所學(xué)，相互之間很相似。問(wèn)，它們之

21、間能交配產(chǎn)生有生殖力的后代嗎？請(qǐng)舉例。 7、這種現(xiàn)象叫“生殖隔離”。除了熟知的騾的例子外，科學(xué)家通過(guò)把其他的兩個(gè)同屬不同種的生物個(gè)體進(jìn)行人工交配，從而創(chuàng)造出新生物。當(dāng)然，這種新生物也是不育的。課件展示獅虎獸、虎獅獸圖片，說(shuō)明目前除法國(guó)外，我國(guó)也是世界上能成功繁育這種新生物的國(guó)家。最后介紹“探索發(fā)現(xiàn)”頻道上錄制的獅虎獸的視頻。 ? ? ? ? ? ? 根據(jù)圖片，玫瑰小葉葉脈凹陷，葉片皺縮，枝上小刺尖細(xì)密集；月季小葉光滑無(wú)皺縮，枝上刺大、分散且少。據(jù)此，一般花店售的是月季，而非玫瑰。 回答：能相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代 回答:不能。如馬和驢同屬不同種，它們產(chǎn)生的騾一般無(wú)生殖能

22、力。 觀看獅虎獸、虎獅獸圖片，認(rèn)識(shí)人工雜交創(chuàng)造的奇跡。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這句話既呼應(yīng)了前面的小結(jié)，也為以后的課堂總結(jié)做鋪墊。 揭示出玫瑰、月季鮮為人知的不同特征，既強(qiáng)調(diào)了這是2個(gè)不同的物種，又具一定的生活實(shí)用性。至于薔薇與月季的區(qū)別，根據(jù)教材，留待實(shí)踐課時(shí)解決。 不是所有的知識(shí)都能通過(guò)課堂探究活動(dòng)得到。傳統(tǒng)的閱讀教材從中尋找答案的學(xué)習(xí)方式仍應(yīng)有一席之地。 馬和驢產(chǎn)生騾，且騾不育，這是許多學(xué)生早已知道的常識(shí)。 向?qū)W生介紹獅虎獸的視頻，但該視頻作為課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，應(yīng)在課外播放，不宜利用課堂時(shí)間觀看，否

23、則就偏離本課主題了。 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)] ? ? ? ? ? ? 總結(jié) ? 至此，把7個(gè)基本分類階元學(xué)習(xí)完畢。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著完成了的盒中盒模式或老師的板圖，據(jù)此做本課總結(jié)。（課件逐步展示） 1生物分類的基本階元，或者說(shuō)基本單位有7個(gè)，從大到?。◤母叩降停┮来问牵?，任何已知生物都無(wú)例外地歸屬于這幾個(gè)階元中。 2最大的階元是？，它包含的生物種類最多，最低的階元是？，一個(gè)種只含一種生物，雖然可能有許多不同的品種，如各品種犬，但它們相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代。 3各階元間的關(guān)系，正如大盒套小盒。而根據(jù)我們分類活動(dòng)的結(jié)果可知

24、，在越是小的分類單位中，生物彼此的共同特征越？，親緣關(guān)系越？；反之，在越是大的分類單位中，生物彼此共同特征越？，親緣關(guān)系越？。 ? ? ? 跟隨老師的解說(shuō)思路，邊傾聽(tīng)邊思考并集體回答。（允許反應(yīng)快的學(xué)生搶答，給予他們成功感，但在所有總結(jié)的要點(diǎn)引出后，應(yīng)給予其他學(xué)生一定的消化時(shí)間。） 根據(jù)整個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)果和前面的小結(jié)，這3個(gè)總結(jié)要點(diǎn)的引出是自然而然、水到渠成。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （學(xué)習(xí)訓(xùn)練） 課件出示學(xué)習(xí)訓(xùn)練題（見(jiàn)本文“附錄”）。 獨(dú)立思考、完成訓(xùn)練題，然后課堂交流。 共編制了4道訓(xùn)練題，其中第一小題為基本題，適合全體學(xué)生，其余小題難度依次遞增，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和時(shí)間選做。 ? 作業(yè) ? 課后通覽教材，尤其是P62插圖，理會(huì)其中的含義。 提倡通讀教材，體會(huì)教師和教材編寫(xiě)者不同的解說(shuō)思路，有助加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可彌補(bǔ)教師上課時(shí)可能的缺漏。 ?