(春)三年級語文下冊 第五單元 第22課《一個新家》教學設計1 冀教版

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1、(春)三年級語文下冊 第五單元 第22課《一個新家》教學設計1 冀教版 教　　材：冀教版小學語文三年級下冊 單　　元：生活哲理 板　　塊：教學設計 教材分析： 本篇課文寫了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn),全篇以人物對話為線索,向我們介紹在一棵枯樹周圍生活著許多新的生命,有美麗的啄木鳥、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機勃勃的畫面，而畫面的背景就是這棵死去的大樹。在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無奈，而是生命的希望和力量。 教學目標： 知識與技能： 1.正確認讀本課5個生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、 2.正確把握課文內容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關系。學會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。 3.有感情地朗讀課文。 過程與方法： 1.通過多種形式進行自主識字，提高學生理解詞語的能力，同時也提高學生的閱讀能力。 2.通過反復朗讀課文，在自主學習和教師的引導下，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴，理解課文內容。 情感、態(tài)度與價值觀： 理解自然界中生命之間相互依存的和諧關系。學會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。 重難點分析： l 本課生字比較多,主要在學生自悟的基礎上進行自主交流或教師點撥來學習。課文中的重點詞語，可以借助

3、字、詞典來理解，還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。 l 這篇課文對話較多，應重視對話朗讀練習，理解課文內容，體味作者的情感是文章的難點，教學時引導學生讀進去，抓住重點詞、句讀出相應的情感，以語感引發(fā)情感，以情感帶動語感，嘗試達成聲情一致的朗讀能力。 課前準備： 多媒體課件。 教學過程與設計說明： 教學設計 設計說明 第一課時 一、質疑課題，導入新課。 （一）教師板書課題：一個新家。學生就課題提問。 交流預設： 這個新家指的是什么？ 這是誰的新家？ 一個新家是什么樣子？ 為什么說是一個“新”家？ …… 教師對學生提出的問題進行梳理，選擇有價值的問題進行

4、讀書解答。 （二）學生帶著這些問題走進課文。 二、初讀課文，了解課文內容。 （一）課件出示初讀課文要求： 1.學生自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達到讀正確、讀流利。 2.遇到不懂的詞語，可以聯(lián)系上下文進行理解，也可以借助工具書把它弄明白。 （二）教師檢查學生初讀情況。 1.教師指名朗讀課文并正音。 2.課件出示詞語：林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。 3.學生在文中將帶有這些詞語的句子找出，理解這些詞語的意思，然后進行全班交流。 “灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通過對比聯(lián)想記憶。 “糞”可采用熟字部件合并法記憶字

5、形，拆成“米”和“共”來記。 4.學生自由練讀詞、句，指名練讀。 三、記憶字形，指導書寫。 （一）小組討論如何記憶本課生字的字形，如何把字寫好看。出示課件 左右結構：壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。 上下結構：糞、窩。 半包圍結構：趣。 “壯”：注意右半部分不要寫成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫成“束”。 “趣”、“窩”、“糞”等字要寫緊湊。 （二）學生獨立練習書寫。 四、再讀課文，解決學生針對課題提出的問題。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.分角色朗讀課文，教師相機指導。 2.同學們邊聽邊思考：這個新家指的是什么？ 這是誰的新家？ （二

6、）全班交流課文的主要內容。 交流預設：出示課件 新家指的是一棵枯死的大樹。 這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。 五、作業(yè)。 查閱木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動物的生活習性。 第二課時 一、復習鞏固，導入新課。 （一）檢查學生生字認讀情況。 （二）采取分組方式朗讀課文。檢查學生朗讀情況，也為進一步理解課文做好鋪墊。 （三）全班交流查閱到的木耳、蘑菇、草莓的生長條件和文中提到的小動物的生活習性。教師針對學生的回答進行補充、說明并進行課件展示。 二、讀中感悟，深入品味。 （一）品讀課文要求：出示課件 1.學

7、生在小組內自由分角色朗讀課文，邊讀邊想：一個新家是什么樣子？為什么說是一個“新”家？ 2.針對這兩個問題在文中勾畫出相關的詞句，然后全班交流。 （二）教師引導學生針對“為什么說是一個‘新’家？”抓住關鍵的詞句來交流自己的感受、體會。 交流預設：出示重點語句的理解課件 1.小孫子說：“我原來以為它死了以后就沒有什么用途了，其實并不是這樣?！? 教師引導學生理解“新”字的含義，引導學生用自己的話描述一下這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。由此跟進，引導學生找出大樹死后待在地上還有哪些作用？ 2.一棵大樹死了，更多的生命在這兒住下來，不僅有動物，還有植物。 教師引導學生聯(lián)系課文有關的語句，結合課

8、前同學們查閱的資料，談談對這句話的理解。理解自然界中生命之間相互依存的和諧關系，再用適當?shù)姆绞奖磉_對大樹的情感。教師適時地對學生進行有感情地朗讀指導。 3.老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。 教師引導學生推想老爺爺為什么笑？他可能會想些什么？如果是你看到這樣一個新家，你會怎樣？在想象中加深對課文蘊涵的道理的理解，在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼和無奈，而是生命的希望和力量。 三、學習完課文談感受。 交流預設：出示課件 學生有可能從不同的角度來談。如從大樹的角度談它的奉獻，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的

9、和諧、大家庭的和諧；甚至談人應該從中受到啟迪，學習大樹的精神等等。 教師應該給予充分地肯定，重要的是要引導學生聯(lián)系課文中的具體內容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。 四、拓展延伸，積累實踐。出示課件 （一）寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。 （二）可以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內涵的理解。 從學生的困惑入手，激起學生學習的興趣。也讓學生帶著問題閱讀思考，尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學生觀察能力和探究意識的情感教育目標相吻合。 為學習課文做好鋪墊，同時檢驗學生運用工具書的能力，教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

10、 繼續(xù)培養(yǎng)學生自主識字能力。 體現(xiàn)了閱讀的層次性，讓學生進一步走進課文，知道課文的主要內容，為品讀課文打下良好的基礎。 培養(yǎng)學生搜集資料的能力，引起濃厚的學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎。 培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。 在突破學生學習課文的難點時，教師引導學生踏踏實實地讀課文，抓住文中的重點語句理解、印證，并用語言描述出來。只有這樣才能讓學生有所收獲，理解得才透徹。 想象與讀書品味相結合，提高了讀書的效率，也豐富了課文內容。 實踐使學生學習語文有了更有意義的目標。