小學勞技：點燃創(chuàng)新的火花讓紙繩水果栩栩如生

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1、精品文檔 僅供參考 學習與交流 小學勞技論文：點燃創(chuàng)新的火花，讓紙繩水果栩栩如生 【精品文檔】第 9 頁 小學勞技論文 點燃創(chuàng)新的火花 讓紙繩水果栩栩如生 【摘要】素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學生一個廣闊、自由的探索空間，形成發(fā)散性創(chuàng)造思維。勞動與科技的創(chuàng)新教育只有經(jīng)過學生探索性思維活動和實踐性嘗試活動后才能獲得，才能使學習成為有意義的活動，才能使知識和技能活化。本文將以《水果紙繩工藝》一課為例從新課導入、課堂提問、課中評價三方面闡述勞技課

2、堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 【關(guān)鍵詞】新課導入； 課堂提問； 課中評價； 創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而探索精神和探索能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，發(fā)散思維是任何創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須給學生一個廣闊、自由、輕松的探索空間，形成發(fā)散型創(chuàng)造思維。 當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”這句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教育觀的重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學習結(jié)果轉(zhuǎn)向了學習過程。學生是學習活動中不可代替的主體，不論我們怎樣揭示知識的發(fā)生與發(fā)展過程和暴露教師自身的思維過程，最終仍然替代不了學生自己的思維過程。勞動與科技的

3、創(chuàng)新教育只有經(jīng)過學生自己的探索性思維活動和實踐性嘗試活動后才能獲得，才能使學習成為有意義的活動，才能使知識和技能活化。 遵照新課程的理念，勞動與技術(shù)教育必須與科技和創(chuàng)新教育有效結(jié)合。簡單、機械操作的技工已無法滿足當今迅速發(fā)展的高科技時代，一個國家要富強，首先就要敢于創(chuàng)新，這就需要既擁有創(chuàng)新能力，又具有創(chuàng)新開拓精神的高科技人才。勞動與技術(shù)教育是培養(yǎng)學生樹立科技創(chuàng)新意識和能力的重要渠道。 一．新課導入——滿足學生獲得新知的欲望 人的思維能動性表現(xiàn)為強烈的需求欲望，沒有需求也就不可能有積極主動的思維。人們學習知識和技能，每每基于某種需求感，如人類為了行走方便，就發(fā)明了自行車、汽車、火車等各種交

4、通工具。對于小學生來說，更是如此。因此，需求感可以說是積極思維的動因，而新課的導入將最直接、最淺層次地滿足學生獲得新知的需求欲望。 1．從問題導入，激發(fā)思維火花 上課時讓學生描述自己所帶的水果有哪些特點，接著請學生扮演水果的身份，對其中一種水果進行“專題介紹”。這樣，不但拓寬了學生對水果知識的了解，如“水果的品種”、“水果的產(chǎn)地”、“水果的營養(yǎng)價值”等等，而且也充分激發(fā)了學生學習的興趣，為后面作品的發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。 思維的動力永遠是由問題開始的。通過有趣的問題巧設(shè)懸念，讓學生打破腦海的平靜，帶著問題聽課，主動積極地思考，使之更好地領(lǐng)會新知識，全面發(fā)展智力。 2．從范作導入，提高思維

5、興趣 每要上一堂手工制作課，教師都會花超過課堂教學時間幾倍，甚至幾十倍的時間進行制作嘗試，以便發(fā)現(xiàn)在制作過程中有可能遇到的問題，并尋找出各種解決問題的巧妙方法，為及時、靈活地調(diào)控課堂做好準備。 其實，這些教師精心制作的作品就是一件直觀、形象、生動的教學用具，它勝于教師任何生動的語言。在教學《水果紙繩工藝》一課時，教師通過范作的展示展入新授內(nèi)容，既迅速刺激學生的視覺神經(jīng)，引起學生的動手欲望，又能樹立教師的榜樣形象，使學生“愛屋及烏”，對勞動與技術(shù)學科產(chǎn)生濃厚的興趣。 在指導制作過程中，教師也沒有進行任何詳細講解，只引導學生對范作觀察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培養(yǎng)了學生

6、獨立動手、獨立思考和獨立創(chuàng)造的能力。 如果課堂是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地，那么，課前的準備則是創(chuàng)新意識的孕育苗圃。教師不但要打破教學空間，拓寬學生的收集信息、選擇材料和合作伙伴的范圍，而且自己也要和學生一樣，事先做好收集工作和嘗試制作，這些都是有意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必不可少的條件之一。而且教師結(jié)合自己的創(chuàng)作設(shè)想引導學生大膽想象，能逐漸鍛煉學生的創(chuàng)新膽量，做自己最想做的，不再是老師讓做什么就做什么，老師說怎么做就怎么做。 3．從舊知導入，改變思維方式 勞動與技術(shù)學科具有較強的連通性和系統(tǒng)性，學生原有的知識體系和技能水平將直接影響到下一堂課的新知識和技能的掌握?？梢姡研抡n題與學生已有的舊

7、知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，用舊的知識去建立新的概念，是完全符合人們認識事物的發(fā)展規(guī)律的。而且，由已知到未知，由淺顯到深奧的循序漸進，更能引起學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性。學生運用舊知體驗到的成功，就猶如給學生注入一支思維的興奮劑，能不斷刺激學生尋找不同的途徑解決不同的問題，自發(fā)地投入到思考和探索中去。 在上《水果紙繩工藝》一課之前，先教學《線繩工藝》一課。因為線繩比紙繩方便，不需要煩瑣的編織，而且粘貼起來也比較容易，學生還可以在這一課時中掌握一些必要的粘貼方法，為紙繩制作鋪好基石。新課導入時，教師就可以先展示學生的線繩工藝作品，回顧線繩的各種粘貼方法以及遇到困難時的各種解決措施，然后自然地

8、導入新課內(nèi)容——紙繩工藝。教學過程中，還將線繩工藝制作與紙繩工藝制作進行比較，不斷改進制作方法，提高制作質(zhì)量。 二．課堂提問——促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)好的問題情境能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，它的設(shè)問質(zhì)量直接影響著學生思維的深度和廣度。因此，在勞動與技術(shù)教學中要盡量提出具有擴散性的問題。這類問題追求的目標不一定是正確的、唯一的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和創(chuàng)意，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 1．問在重點難點之上 如在指導紙繩制作時，學生示范后，教師提出：“你是用什么方法粘貼的？”學生回答：“由里往外粘貼。”這時，教師針對教學的重點、難點，繼續(xù)追問：“還可

9、以用什么方法粘貼？”“你在粘貼中遇到什么困難嗎？你是如何解決的？”這樣，學生就發(fā)現(xiàn)“由外到里”、“平粘紙繩”、“豎粘紙繩”或“平豎結(jié)合，凸現(xiàn)立體美”等各種粘貼方法，并尋找出解決“紙繩扭曲”、“不易粘合”等種棘手問題的最佳策略。 不管是勞動與技術(shù)學科，還是其他學科，課堂提問都是體現(xiàn)學生主體地位的重要方式，提問的依據(jù)主要是學生的實際情況及思維特征。不要純粹地為了完成教學任務(wù)而設(shè)問、提問，猶如一個個陷阱，等著學生往里鉆。因此，教師要遵循每節(jié)課的教學目的，根據(jù)重點、難點設(shè)計恰如其分的問題，做到問準、問巧，方向明確，針對性強，避免隨心所欲，盲目提問，或為了滿足學生的回答欲望而重復提問。實踐證明，教師頻

10、繁復雜的提問只會引起學生過度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會增加學生對勞動與技術(shù)學科的厭倦感。所以，教師在提問時，不要過頻、過濫、過繁，要提在制作的重點或難點上，而且要給學生留下廣闊的思維空間。 2．問在思維滯留之處 在新課導入這一環(huán)節(jié)中，教師問道：“新鮮的水果保存時間不長，我們可以用什么方法長久保存？”學生的回答都局限于常規(guī)的繪畫、拍攝等藝術(shù)方法。當有一學生提出“可以用紙繩做出來”時，教師馬上將問題調(diào)整為“對，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將它們保存下來？”學生馬上提到布貼畫、線繩粘貼、泡沫塑料雕刻、蠟塑等種種手工方法，教師還借助課件隨機向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學生

11、的思維空間，然后再自然地導入到紙繩制作。 課堂提問能否調(diào)動學生的積極思維，關(guān)鍵在于是否善于發(fā)問，問到疑難之處，問到關(guān)鍵之點。孔子曾明確提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以，教師要根據(jù)學生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學的階段性，選擇時機，啟發(fā)在憤悱之際，提問在矛盾之時，誘導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，以達到學習知識、掌握技能、開發(fā)智力、啟迪思維、發(fā)展能力的最終目的。教學中，學生的思路受堵時，教師通常采用啟發(fā)誘導的方法來處理，這是多種教學方法的組合運用。當學生回答問題失敗是因為學生答非所問時，教師首先要思考自己提問的方向性，而不是急于重復問題；當學生回答問題失敗是由于思路狹窄時，教師應(yīng)立即改變提問

12、的方式或角度，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣。 3．問在發(fā)散求異之處 教師在指導學生進行紙繩制作構(gòu)思時，完全放手讓學生通過小組討論的方式解決“幾個人合作”、“做什么”、“用什么材料”等諸多問題。學生在匯報中還提到“打算制作什么形狀、什么顏色的水果”，這時，教師又在形狀、顏色方面能有目的性地設(shè)計一些發(fā)散型的問題，如“今年夏天，日本研制出一種方形西瓜，不僅利于搬運，還帶來了豐厚的經(jīng)濟效益”，以及現(xiàn)在市場上暢銷的印有“?！?、“祿”等吉祥字眼的蘋果。教師結(jié)合這些市場信息，出示相關(guān)圖片，隨后提出問題：“我們也可以將水果的形狀、顏色進行哪方面優(yōu)良改進？”引導學生對水果的形狀、顏色進行合理想象，增強發(fā)散求

13、異的科學性。在作品展示時，學生的作品非常豐富，課堂效果也非常自然、流暢、明顯。 三．課中評價——激發(fā)學生大膽創(chuàng)造的動力 新教育評價認為,學生參與評價的過程也是一個學習的過程。他們的狀態(tài)在評價結(jié)束后會發(fā)生改變，將會產(chǎn)生更大的自信，因為自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強烈的要求，它是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學生盡可能多的展示自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學生獨立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高評價的質(zhì)量。 1．

14、個性評價——發(fā)表獨特見解 當學生把自己做好的紙繩作口貼到黑板上進行展示時，教師讓先完成的學生對自己的作品進行構(gòu)思和制作的介紹。有的學生說：“我制作了一棵水果樹，上面長滿了蘋果、梨、梨蕉等各種水果?！庇械膶W生介紹了自己的制作小竅門：“在粘貼時，紙繩容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整?！边€有的學生補充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時是由外往里，這樣紙繩不容易松散；還有的地方豎粘，有的地方平粘，可以增強立體感。”學生富有個性的獨特評價，不但使介紹的學生展示了自己制作時的思維過程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽的學生獲得了思維的啟迪。 自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強烈的要

15、求，它是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學生盡可能多地展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學生獨立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高評價的質(zhì)量。 2．亮點評價——鼓勵揚長避短 教師在引導學生對他人的紙繩作品進行評價時，把評價的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好”的橫向比較評價方式。有的學生說：“我最喜歡蘋果那一幅。給蘋果貼上眼睛、嘴巴和鼻子后，變得非常可愛了?！庇械膶W生提出了自己的觀點：“五顏六色的西瓜

16、非常漂亮，可是西瓜長在樹上會把樹枝壓斷的?！备袑W生大膽地評價自己的作品：“我覺得自己粘的星星水果最漂亮，像一顆顆閃亮的星星在向我們眨眼?！? 激發(fā)學生參與學習欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見效的途徑應(yīng)當是“準確、積極地去評價學生的參與過程和結(jié)果”。因此，評價不應(yīng)是一次訓練過程的終結(jié)，它的功能除了對學生的參與作出準確評定之外，更重要的一點就是激發(fā)學生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評價學生的作品時，既要考慮到學生在制作過程中付出的努力，又要引導學生在評價他人的作品時，應(yīng)更多地關(guān)注到他人的優(yōu)點、閃光點和與眾不同之處，從而達到揚長避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。 3．肯定評價——點亮創(chuàng)造

17、火苗 教師在評價學生的紙繩作品時，不盲目地讓學生對他人或自己的作品進行模糊評價。如當學生提到“我覺得那幅哈蜜瓜最好，因為很漂亮，就像真的一樣”時，教師立即引導學生說明：“你覺得哪一方面設(shè)計得最漂亮？”學生就指出顏色搭配和諧、圖形設(shè)計獨特等到位而真誠的肯定。教師自己在評價學生的作品時，也是先充分肯定指出其中一點不足。如“老師也很喜歡這幅西瓜作品，顏色亮麗夸張，如果花紋加上點弧度，那就更像了?！? 古人云：“親其師，信其道?！睂W生的作品進行評價時，如果教師達到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評價，不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)一種人文的評價情境，而且使學生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對他人或自己的評價中

18、去。此時的評價不再是一種單純的或形式的評價，它是一種真誠的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語言是幼稚或笨拙的，也可以成為學生今后大膽創(chuàng)造的動力。 總之，在勞動與技術(shù)課堂教學中，我們只要一切從學生的實際出發(fā)，注重引導學生從身邊微小課題的發(fā)現(xiàn)開始，進行主動的技術(shù)探究，激發(fā)學生的技術(shù)創(chuàng)新思維火花，從而進一步培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。 【參考文獻】 [1]《小學3-6年級勞動與技術(shù)教育．信息技術(shù)教育實施指南》 [2]張廷開 《創(chuàng)新教育的實質(zhì)》 浙江人民出版社，2002年 [3]于 惠 《 深化勞動技術(shù)教育課程改革的思考》 湖北人民出版社，2001年 [4]錢貴晴 《綜合實踐活動課程與教學論》 首都師范大學出版社，2004年 [5]肖成全 《綜合實踐活動教學實施指南》 華中師范大學出版社，2003年 [6]上官子木 《創(chuàng)造力危機》 華東師范大學出版社，2004年