安徽省合肥市38中2015-2016學年九年級歷史上冊 第19課 締約結(jié)盟的狂潮教案 北師大版

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流 安徽省合肥市38中2015-2016學年九年級歷史上冊 第19課 締約結(jié)盟的狂潮教案 北師大版 .....精品文檔...... 第19課 締約結(jié)盟的狂潮 教學目標 知識與能力：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握帝國主義國家之間矛盾的根源和實質(zhì)；帝國主義兩大軍事集團的形成。 過程與方法：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確判斷矛盾主要方面和次要方面的能力，學會抓矛盾主要方面的方法。（2）通過引導學生分析第一次世界大戰(zhàn)的根本原因、性質(zhì)、影響等問題，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物

2、主義的基本觀點分析歷史事件的能力。 情感態(tài)度、價值觀：通過對帝國主義國家之間矛盾的分析，使學生認識到：帝國主義戰(zhàn)爭的根源是深植在帝國主義的經(jīng)濟和政治的基礎(chǔ)之上的，第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義兩大軍事侵略集團軍備競爭不斷升級和各種矛盾日益激化的必然結(jié)果，是一場非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭。 學法指導（1）通過閱讀、分析英德矛盾，德、奧、意同盟條約等史料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。（2）通過分析第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，讓學生掌握全面分析歷史問題的思維方式。（3）通過歷史地圖的運用，讓學生學會識讀歷史地圖的方法。 重點、難點分析 帝國主義國家之間的矛盾是重點。帝國主義

3、國家之間的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關(guān)系史的內(nèi)容，是本節(jié)中承前啟后的一部分內(nèi)容，后邊和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，實際是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。這部分內(nèi)容展現(xiàn)的矛盾錯綜復雜。講解時應(yīng)采用啟發(fā)式，注重分析綜合，從整體上做出結(jié)論，揭示帝國主義本質(zhì)和規(guī)律。通過分析幫助學生掌握矛盾論的基本方法，認清第一次世界大戰(zhàn)的根本原因。 教學過程 展示學生學案，教師導讀點撥 師：同學們在課余已經(jīng)認真預習了本課的知識內(nèi)容，也努力搜集了有關(guān)本課的一些材料，寫出了具有自己特色的學案。先請各學習小組對本組同學編寫的學案進行閱讀評價，各推出一份典型學案進行介紹。 （各學習小組依次介紹本組推選出的學案，重點介紹

4、學案的思路、方法與疑惑的問題） 師：同學們編制的學案很好，說明大家在課前已經(jīng)做了比較充分的預習工作。下面我把本節(jié)課的重點內(nèi)容強調(diào)一下，然后同學們根據(jù)學案進行自學，通過自讀教材資料記錄疑惑的問題，然后在小組內(nèi)探究解決，解決不了的再通過師生的互動來解決。 教師強調(diào)本課的歷史主線：巴爾干半島地處歐、亞、非三洲交界之處，地理位置十分重要，自古以來紛爭不斷。19世紀末20世紀初，由于資本主義世界經(jīng)濟的發(fā)展，為了各自的利益，圍繞巴爾干問題的爭端，在歐洲出現(xiàn)了締約結(jié)盟的狂潮，逐步形成了兩大軍事集團，一戰(zhàn)的策源地在歐洲形成了。 教師導讀教材：教材分“一國主導的三國同盟”“拼盤式的三國協(xié)約”“火星四濺的巴

5、爾干”三個小目來介紹一戰(zhàn)前軍事大國主導下的世界局勢。第一目突出了“三國同盟”的特點是由一國（德國）主導，而奧匈帝國和意大利則處于從屬地位；第二目突出了“三國協(xié)約”的特點是參加軍事約定的俄、法、英三國同床異夢、并不真正團結(jié)合作；第三目突出了一戰(zhàn)前巴爾干半島是列強矛盾的焦點，成為戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的“火藥桶”。教材精選這三目內(nèi)容作為背景材料，突出了歷史的主干脈絡(luò)。 教師強調(diào)本課的幾個主要問題：本節(jié)課同學們要圍繞教材中的材料重點解決好這樣幾個問題：兩大軍事集團形成的原因；參加“三國同盟”和“三國協(xié)約”的六個國家及相互的利益沖突；兩大軍事集團形成后對世界局勢與和平的影響；關(guān)注巴爾干地區(qū)問題的歷史由來。

6、閱讀教材內(nèi)容，閱讀思考質(zhì)疑 學生根據(jù)自己的學習方案、課前的預習情況和老師的點撥，有重點地閱讀教材內(nèi)容，把握本課脈絡(luò)，理解基本歷史知識，思考并記錄疑惑的問題，留待下一環(huán)節(jié)解決。 小組交流探究，解決部分問題 根據(jù)上一環(huán)節(jié)的自學，學生把自己記錄下來的疑惑問題交到本小組內(nèi)共同探討，解決部分疑難問題后，把小組內(nèi)解決得還不滿意或解決不了的問題再記錄下來，留待下一環(huán)節(jié)解決。教師深入到每個小組內(nèi)傾聽學生探討，必要時進行適當?shù)狞c撥。 小組交流意見，師生互動解疑 師（過渡）：經(jīng)過了幾輪的學習，想必大家已經(jīng)解決了一部分問題，可能還有部分疑難問題需要通過師生互動來解決。接下來，先請各學習小組推選出中心發(fā)言人

7、，針對本組同學的典型學習思路、學習中解決的或遇到的重點問題，談?wù)効捶ā? （各組交流看法，教師記錄需要集中答疑的問題） （各小組投影自己的學習思路，推選出的中心發(fā)言人依次發(fā)言） 第一小組發(fā)言人：我們小組交流后認為，這一課的學習先要從資本主義列強締約結(jié)盟的歷史背景入手：“第二次工業(yè)革命使后起的資本主義強國經(jīng)濟飛速增長，但它們在殖民地等方面明顯不如老牌資本主義國家，因而都想憑借其實力重新瓜分殖民地，其中德國的擴張欲望最為強烈?！比绻靼琢诉@一問題，對于理解以下的內(nèi)容就有很大的幫助。 第二小組發(fā)言人：我們同意第一小組的這種切入方法。因為了解了資本主義列強締約結(jié)盟的歷史背景，就能正確定位“三國

8、同盟”和“三國協(xié)約”兩個盟約集團的本質(zhì)――為在歐洲乃至世界范圍內(nèi)爭奪本國在經(jīng)濟、政治、領(lǐng)土方面的利益而形成的相互利用的政治軍事集團。不過，我們小組還有一點需要補充，下面請看投影。 （投影《一戰(zhàn)前歐洲形勢圖》，讓學生了解德國所處地理位置的特點；投影教材有關(guān)德、法、俄關(guān)系的內(nèi)容，向其他小組的同學提問：“如果你是德皇，你針對本國的經(jīng)濟發(fā)展受地理位置制約――缺少殖民地和沒有出?？诘默F(xiàn)狀，以及與周邊鄰國的關(guān)系，你會采取軍事結(jié)盟和武力擴張的方式嗎？你會如何解決這一問題？” （讓感興趣的同學嘗試回答，對于學生回答中的亮點，教師給予適度的肯定；而對于極端偏激的觀點，如“武力占領(lǐng)殖民地”“用武力尋找出?？凇?/p>

9、“靠軍事來解決問題”等，教師要幫助學生樹立正確的思想――和平發(fā)展觀、以人為本、熱愛生命等） 師（過渡）：上面兩個小組的學習思路、第二小組所提的問題及有些同學的回答都有一些值得稱道的地方，看來同學們在課外做了大量的工作。下面就一起來看看第三小組的表現(xiàn)。 第三小組發(fā)言人：我們小組非常贊成兄弟小組的學習方法與態(tài)度，對于第二小組對德國結(jié)盟擴張這段歷史的深入挖掘思考也很佩服。我們小組有一道題目，來考考大家的變通能力，題目中的“三對矛盾”在教材中沒有直接表述出來，但通過閱讀教材內(nèi)容也能略知一二，大家一起來試試。 投影第一組題目：一戰(zhàn)前列強的矛盾主要有三對，一是德國與法國由于歷史遺留的領(lǐng)土和賠款問題，

10、矛盾激烈，德國想籠絡(luò)俄國一起對付法國，但俄國提出了異議，這便是（ ）國和（ ）國之間的矛盾；二是俄國與奧匈在巴爾干問題上矛盾突出，德國支持奧匈帝國，這就是（ ）國和（ ）帝國之間的矛盾；三是英國和德國在爭奪商品市場和殖民地上的矛盾尖銳，于是英德矛盾成為帝國主義之間諸多矛盾中的主要矛盾。 （上題括號中依次填德、法、俄、奧匈） 投影第二組題目：1879年，德、奧締結(jié)了針對（ ）國的軍事同盟條約；后來，意大利同法國在爭奪突尼斯的斗爭中失敗，德國又拉攏意大利共同對付法國，1882年，《德奧意三國同盟條約》簽訂，形成了“三國同盟”。1892年，俄國與（ ）國簽訂秘密軍事協(xié)定

11、；1904年和1907年，英國分別與法國、俄國簽訂了軍事協(xié)定，最終形成了“三國協(xié)約”。 （上題括號中依次填俄、法）（由感興趣的同學舉手回答，教師適當給予鼓勵）教師出面提問：在三國同盟中，哪一個國家起主要作用？三國為什么要簽訂同盟條約？（學生回答后，教師引出“一國主導”的課目中心詞） 教師投影出重點矛盾關(guān)系：德―法，奧―俄，英―德 ，德奧意―英法俄 。 第三小組：我們小組還有一個問題，如果你是沙皇，面對與德、奧的矛盾沖突，該怎么辦？是與其他國家結(jié)盟，還是單獨與軍事同盟集團抗衡？（學生回答后，教師利用地圖說明俄國的地理位置和利害關(guān)系，理解俄法協(xié)約） 教師插話：英國是最后加入三國協(xié)約的，哪一

12、個小組的同學來給大家講講這一段歷史的原委？ 學生介紹完后教師強調(diào)兩點：（1）英國實行“光榮孤立”政策的原因；（2）英國“光榮孤立”政策的改變。這些內(nèi)容在書中有比較詳盡的敘述，建議大家下去再看一看。 教師投影出下圖： 教師提問：同學們，你們知道上圖所反映的核心信息嗎？ 生：示意圖反映了本課的最后一目“火星四濺的巴爾干半島”。老師，除了書本上的解釋以外，您能幫助提供一些資料嗎？ （教師可以引導學生根據(jù)教材小資料與“每課一得”來認識這一問題） 教師投影資料，為學生提供幫助：(1)《巴爾干半島示意圖》；（2）認識巴爾干半島的位置特點；（3）奧斯曼土耳其帝國的衰落；（4）兩大軍事集團染指巴爾

13、干半島。 嘗試角色扮演，再現(xiàn)歷史場景 由三個學習小組中推選的六名同學分別扮演德、奧、意、英、法、俄六國的代表，表演兩個軍事集團之間的矛盾斗爭，再現(xiàn)歷史的紛爭。通過角色扮演，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)參與意識，進一步加深對知識的理解、消化。教師及時給予評價鼓勵。 解決遺留問題，學生助手小結(jié) （教師投影出本課主要線索） （學生根據(jù)投影出的提綱，結(jié)合自己的學習情況查缺補漏，提出沒有解決的疑難問題，由師生共同解決。如有無法解決的問題或課堂時間不允許，可在課后通過求助老師或同學重點解決） 小助手小結(jié)本課主要內(nèi)容：資本主義列強為了爭奪世界霸權(quán)和殖民地展開了激烈斗爭。為了能在競爭中戰(zhàn)勝對手，列強紛紛結(jié)成聯(lián)盟。德國為了對付法國、俄國，拉攏奧匈帝國和意大利形成了以德國為核心的三國同盟。法國、俄國為保障自身安全也很快結(jié)盟；由于英國和德國矛盾的日益尖銳，英國又與法國、俄國分別結(jié)盟，最終形成了“三國協(xié)約”。兩大軍事集團形成后，激烈爭奪對巴爾干半島的控制權(quán)，使巴爾干成為歐洲戰(zhàn)爭的“火藥桶”，世界大戰(zhàn)迫在眉睫。同學們，我小結(jié)得對嗎？ 教師：小結(jié)得比較完善，謝謝你的合作，希望大家向他學習…… 布置課后活動，拓展延伸思維[ 統(tǒng)一作業(yè)：（1）完成課后自我測評題；（2）預習下一課內(nèi)容，編寫學案。 提高作業(yè)（要求力所能及的同學做）：分析兩大軍事集團形成后對世界和平的危害。 教學反思