2022年春七年級語文下冊 第一單元 4孫權(quán)勸學(xué)教案 新人教版

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1、2022年春七年級語文下冊 第一單元 4孫權(quán)勸學(xué)教案 新人教版 1．借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞句。 2．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。 3．認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 一、導(dǎo)入新課 三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來勸說了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來看看吧。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

2、一：讀譯課文，理解文義 1．作者作品簡介。 司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。 2．朗讀課文。 (1)讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。 卿(qīng)　　　豈(qǐ)　　　涉獵(shè) 孰(shú) 遂(suì) (2)讀出節(jié)奏，注意停頓。 初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/

3、涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。 3．疏通文義，理解重點文言詞語。 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。 辭：推托。 及：到，等到。 才略：才干和謀略。 涉獵：粗略地閱讀。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。 更：重新。 4．幫助學(xué)生梳理出重點文言現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生整理筆記。 三個字音：當(dāng)、為、更。 這幾個都是多音字。“當(dāng)涂”意為“當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵

4、”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi。“即更……”句中的“更”釋為“重新”作動詞，讀gēng。 三個多義詞：事、以、見。 “掌事”之“事”，可當(dāng)“事務(wù)”講，含有一定的“責(zé)任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤?wù)”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。 三個古今異義詞：治、博士、但。 “治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，今為學(xué)位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉(zhuǎn)折連詞。 三個句末語

5、氣詞：邪、耳、乎。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。 三個稱謂：孤、卿、大兄。 古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。 三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。 “吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后幾天，

6、或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创?，也作“刮目相看”。 三個古漢語句式：非復(fù)、何見事。 “非復(fù)吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。 5．翻譯全文，理清行文思路。 明確：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：通過對話，分析人物形象 引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗

7、讀。 孫權(quán)： ①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？ 用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關(guān)心與期望，希望呂蒙能勝大任。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達了孫權(quán)怎樣的心情？ 前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學(xué)的責(zé)備、惱怒之意。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心與愛護。 ③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有

8、所益”，這樣說有何作用？ 從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。 這番話表現(xiàn)出孫權(quán)善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。 魯肅： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 表現(xiàn)出魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。 呂蒙： ②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？ 這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光

9、看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。 ③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么？ 這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！昂酢北硎痉磫柕恼Z氣，相當(dāng)于“呢”。 呂蒙與魯肅的對話有一種調(diào)侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說之下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：比較閱讀，感悟深化文本 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？ 明確：《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。 課堂小結(jié)：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學(xué)無止境，開卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，讀好書。 三、板書設(shè)計