教科版五下科學(xué)說課稿-整理

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1、 1《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》 一、教學(xué)容 教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《沉和浮》單元的《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》。 二、教材分析 《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》是繼“物體在水中是沉還是浮〞之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證〞的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。 三、學(xué)情分析 學(xué)生在前面已經(jīng)知道了有些物體在水中下沉，有的物體在水中上浮，知道了能夠改變物體在水中的沉浮，具備了必要的根底知識，因此，學(xué)生的思維難度不太大。 四、設(shè)計理念 有人將

2、科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目的過河。在教學(xué)過程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河〞的墊腳石。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下： 1.教法：本課主要采用“探究 研討〞的教學(xué)方法， 2.學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法 五、教學(xué)目標與重、難點 教學(xué)目標： 1.通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。 2.經(jīng)歷“觀察—— 發(fā)現(xiàn)——推測—— 驗證〞的科學(xué)探究過程。 3.在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和開展探究周圍事物的興趣和好奇心， 教學(xué)重點：明白物體的沉浮與液體有關(guān)。 教學(xué)難點：形成科

3、學(xué)的探究過程。 六、 教學(xué)準備：玻璃水槽兩個、分別盛清水和鹽水;一大一小的兩個馬鈴薯；攪拌棒；食鹽；等 七、教學(xué)設(shè)計說明 〔 一〕創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題 1.為了把學(xué)生的注意力吸引到這節(jié)課上，課始，我以二戰(zhàn)期間發(fā)生的故事導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。同學(xué)們，想不想知道俘虜沒有被淹死的原因你呢？學(xué)完這節(jié)課我們就會知道問題的答案。這時一定會激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。 2.于是，我出示兩個水槽，〔貼有：1號、2號。1號清水、2號類似湖水的液體〕拿起一大一小兩個馬鈴薯問：教師把一大一小兩個馬鈴薯放入水槽之前你想提出什么問題？當學(xué)生提出的問題與沉浮有關(guān)時我板書課題。 3.對于這個問題我先讓學(xué)生預(yù)測，在

4、預(yù)測的根底上，我把兩個馬鈴薯分別放入兩種液體中：結(jié)論是兩個馬鈴薯放入1號水槽中都下沉，〔板書：清水——沉〕放入2號水槽中都浮了起來。以上實驗現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 〔二〕探究問題、提出探究假設(shè) 首先我問學(xué)生：看到剛剛的現(xiàn)象后，你們有什么新的問題要提出？有的學(xué)生會說：馬鈴薯為什么在1號水槽中下沉，而在2號水槽中上浮？根據(jù)已有知識經(jīng)歷，一定會有學(xué)生搶著說：2號水槽中是鹽水，這時我因勢利導(dǎo)：你的推測很有價值，那我們怎樣證明2號水槽里裝的是鹽水呢？學(xué)生又卷入一場劇烈中去。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計又一次激起了學(xué)生探究問題的熱

5、情，讓學(xué)生自己提出問題，自己想方法去解決，調(diào)動了學(xué)生的積極性。 〔三〕設(shè)計研究方案、開展實驗研究 實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)過一番討論，學(xué)生會提出自己的想法，用火燒，用嘴嘗，用鼻子聞一聞，或放在太陽底下曬一曬。最后確定了實驗方案。用嘴嘗和用鼻子聞都有危險，太陽曬效果太慢，用火燒比擬好。這里我采取了比照實驗的方法，目的是使實驗結(jié)果更明顯，接下來學(xué)生分組做實驗，并回報實驗結(jié)果：2號水槽液體的鐵片上出現(xiàn)白色顆粒，可能是鹽，1號水槽液體的鐵片上沒有任何物質(zhì)滲出，可能是清水。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步驗證了自己的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了。 〔四〕深化探究活動、推出實驗結(jié)論 為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性，

6、要對推測作進一步的證實，是不是鹽水真的能使馬鈴薯浮起來呢？根據(jù)學(xué)生的意愿我將包好的鹽分發(fā)給學(xué)生讓他們自制鹽水，有的小組要兩包，有的小組要三包，還有的要五包，不一會兒實驗結(jié)果出來了，課堂上出現(xiàn)了歡呼聲，馬鈴薯浮起來了，實驗成功了?？墒怯械慕M調(diào)制的鹽水卻沒能使馬鈴薯浮起來，這時我找到實驗沒成功的小組問其原因，學(xué)生一定能說出因為鹽放的太少了，這時我與時總結(jié)并板書：濃鹽水——浮，并且給沒成功的小組再次發(fā)鹽，到實驗成功為止。實驗成功后，學(xué)生快樂不已，這時我又提出了開場的問題：俘虜沒有被淹死的原因是什么？學(xué)生爭相舉手，這說明學(xué)生已經(jīng)知道了答案。 〔五〕擴展探究活動、學(xué)科學(xué)用科學(xué) 在擴展活動中，我讓學(xué)生

7、自己動手調(diào)試一杯濃糖水，推測并驗證馬鈴薯的沉浮情況，將所學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，還能引起學(xué)生對環(huán)境變化的關(guān)注。最后，我對本課做了總結(jié)，總結(jié)時，我出示了這樣兩幅圖片，一幅是杯子里裝著三層液體，軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄浮在糖漿上。另一幅是銅法碼浮在水銀上，這樣即總結(jié)了本課的知識，又為下一課埋下了伏筆。 23《液體的熱脹冷縮》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、教師、大家好： 今天我要說的是教科版五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進展研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)

8、生不僅獲得了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且還嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計改良實驗裝置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)裝置的問題，在小組合作交流、比擬中找到最正確改良方案，體驗到觀察思考、小組合作的重要性。 本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，通過兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。 本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，開展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，

9、為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好根底。 教學(xué)目標： 根據(jù)我對教材的分析和理解，我把教學(xué)目標定為以下幾個： 科學(xué)概念： 1、通過操作、觀察，使學(xué)生知道水的熱脹冷縮。 2、許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì) 3、學(xué)生能自主設(shè)計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法。 4、學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 5、能把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實踐中去。 根據(jù)我對教材的分析，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點定為： 教學(xué)重點：觀察與描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程 教學(xué)難點：能設(shè)計改良實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。 教學(xué)過程： 根據(jù)我設(shè)計

10、的重難點，這堂課我確定了以下幾個環(huán)節(jié) 1、課前我準備了一個小實驗，讓學(xué)生選擇試管，這個小游戲是為后面讓學(xué)生設(shè)計實驗裝置時能想到用細試管來觀察水體積的變化而做的鋪墊。 2、談話引入 這個環(huán)節(jié)，我把課本上的實驗裝置改裝了一下。只用試管和水，把氣球皮拿掉，因為上節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)知道水在受熱后體積會變大，這個實驗現(xiàn)象卻不明顯，以此來引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，同時也激發(fā)學(xué)生探究欲望。 3、本節(jié)課的難點——改良實驗裝置，所以我花了近20分鐘在這個環(huán)節(jié)上。為了能讓學(xué)生來改良實驗裝置，我設(shè)計讓他們先找到導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯的原因，再讓他們作出相應(yīng)的改良，再讓學(xué)生畫出設(shè)計圖。學(xué)生通過不斷的尋找原因，思考改良的

11、方法，最后共同設(shè)計出了一個較理想裝置。 設(shè)計完實驗裝置，就應(yīng)該檢驗裝置。為了連接比擬自然我把這個環(huán)節(jié)和認識水的熱脹冷縮性質(zhì)結(jié)合起來，這樣學(xué)生不僅有興趣去動手實驗，更能仔細觀察水的體積變化。結(jié)果，學(xué)生明顯的觀察到了水體積的變化，接著就很容易的解決了這節(jié)課的重點，讓學(xué)生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 5、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他液體呢？為了讓學(xué)生自己能夠得出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，我準備了很多液體，讓學(xué)生認識到，在觀察到液體都和水一樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)后的就得出了結(jié)論。 6、最后，我準備了很多生活中經(jīng)?？吹降蝗プ⒁獾膯栴}，讓學(xué)生從課本走向生活，把理論和實際相結(jié)合，真正能夠應(yīng)用學(xué)到的知識，

12、解決生活中一些現(xiàn)象。 7、課外延伸 課外作業(yè)，讓學(xué)生猜測是什么原因造成噴泉的。為下節(jié)課空氣的熱脹冷縮做鋪墊 31《擺的研究》說課稿 我今天說課的容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。 【教材分析】 《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機械擺鐘》的根底上進展學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)根底。本課共分為三局部。第一局部是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二局部是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這局部也是教學(xué)的重點。第三局部是在學(xué)生充分實驗的根底上，根據(jù)實

13、驗的結(jié)果進展分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)根據(jù)我對教材的分析和理解，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標： 1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進展實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和探究精神。 2、通過實驗讓學(xué)生意識到準確的測量結(jié)果是需要反復(fù)測量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)驗證態(tài)度。 3、讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進展分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。 4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。 【教學(xué)準備】 多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，秒表，三角尺。 【教法、學(xué)法】 1、 教法：綜合本課的特點，我將采用實驗法、比照法、演示法等教學(xué)方

14、法，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實驗的根底上得出結(jié)果。 2、 學(xué)法：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大局部時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進展科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。 【教學(xué)設(shè)計】 一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。 本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩最短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 二、實驗過程： 1、 先讓學(xué)生認識擺錘、擺繩和擺幅，并說明擺，擺動來回為一

15、次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？ 2、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說說探究方法與考前須知，我再加以補充說明，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。 3、 開場實驗驗證：〔明確本課的測量方法是測量20秒擺擺動的次數(shù)〕 活動一、我采用“扶〞的教學(xué)原那么 1、首先提出問題：①猜測——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。 ②教師明確什么不變？什么改變？示指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實驗。 ③指導(dǎo)學(xué)生更換擺錘進展研究并做好相關(guān)記錄。 2、其次實驗和記錄過程。 在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差

16、可以用三角尺把擺幅定在30度。在同樣的時間，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結(jié)果。 3、匯報和分析數(shù)據(jù)。 我會引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進展比擬分析，對影響擺的擺動次數(shù)的因素有什么推測，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗證的品質(zhì)。 活動二、這一環(huán)節(jié)中我采用“引〞的教學(xué)原那么， 1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？ 這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進展實驗驗證，接著讓學(xué)生動手實驗。 在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，訓(xùn)練了學(xué)生動手操作能力和小組合作精神。 2、匯報和分析數(shù)據(jù)； 問：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎樣知道的？ 可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果

17、進展大膽的推測。接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。 活動三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動中我采用“放〞的教學(xué)原那么 1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進展實驗。 ②在實驗中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。 ③教師注意巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題與時做好個別輔導(dǎo)與訂正。 ⑤匯報結(jié)果。 三、全課總結(jié)。 我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺錘，擺繩，擺幅之間的關(guān)系。 把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比擬快？什么情況下擺的速度

18、比擬慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對這些問題進展綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論： 擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺繩越長，擺的越慢，擺繩越短，擺的越快。 四、課后作業(yè)。 解決開場的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學(xué)生說一說。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請你回家做一個一分鐘擺60次擺 2《金屬熱脹冷縮嗎》說課稿 各位教師：大家好！ 《金屬熱脹冷縮嗎》一課是科學(xué)五年級下冊第二單元的容。這是學(xué)生認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后很自然地想到的一個問題，固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？教材選用金屬固體物讓學(xué)生開展這方面的研究。分為三

19、個局部：觀察銅球的熱脹冷縮；觀察鋼條的熱脹冷縮；金屬的熱脹冷縮。 教學(xué)目標 1、 許多固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。有些固體在一定條件下是熱縮冷脹的。 2設(shè)計簡單易操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體的體積變化。3、正確使用酒精燈給物體加熱。4、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。 教學(xué)重點和難點 都是如何設(shè)計實驗觀察金屬固體體積的變化現(xiàn)象。 教學(xué)過程 這課教學(xué)安排我是這樣想的。對于學(xué)生來講聽故事是學(xué)生最感興趣，一始我就采用了一段故事引入今天的學(xué)習(xí)，以生活中的例子引發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生對于研究科學(xué)的興趣和好奇心。銅球材料是研究金屬熱脹冷縮的好材

20、料。通過實驗?zāi)芮宄目吹姐~球的熱脹冷縮現(xiàn)象，很能說明問題。所以我認為設(shè)計實驗方案，正確進展實驗很重要，當然正確使用酒精燈，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)操作也很重要。 銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象反映在體積上，金屬條的熱脹冷縮的現(xiàn)象更多的反映在長度的變化和面積的變化上。由于小的固體熱脹冷縮現(xiàn)象很難靠眼睛直接發(fā)現(xiàn)，教材上的方法我們幾個科學(xué)教師嘗試著去做發(fā)現(xiàn)根本看不出來。另外由于方法的不固定，材料很難準備，操作上平安上都有問題，所以我在教學(xué)上只進展了方法的選擇，而沒有讓學(xué)生親自動手去做，改為教師教具的演示。觀察了兩種金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象后轉(zhuǎn)入“金屬都有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎〞的討論，通過討論讓學(xué)生明白僅靠一兩個事實下全稱定義是不嚴謹

21、不科學(xué)的。 一個人的科學(xué)素養(yǎng)不僅要看他的科學(xué)知識的多少，更要看能不能用科學(xué)知識解決實際問題。所以在課堂教學(xué)的最后，我安排了尋找生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象，通過一系列的生活例子使學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。 26《熱是怎樣傳遞的》說課稿 我說課的容是教育科學(xué)五年級下冊第二單元《熱》的教學(xué)單元第六課《熱是怎樣傳遞的》，從能力培養(yǎng)來看屬于實驗?zāi)芰Φ南盗?，按要求本課指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會熱的傳遞實驗。所以依據(jù)要求我確定 本課的教學(xué)目標是： 1、 通過實驗讓學(xué)生知道熱傳遞的特征與物體傳遞熱的能力不同。2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰拖胂竽芰Α? 重點：是通過實驗使學(xué)生知道熱傳遞特征與物體傳遞熱的

22、能力不同。 難點：是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰拖胂竽芰Α? 本課教學(xué)屬于實驗操作課，依據(jù)教學(xué)容的特點，我采用的教學(xué)方法是實驗觀察法，通過指導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。這樣有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識，直觀實驗又容易吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情， 本課的教學(xué)思路是按照問題—實驗—結(jié)論—應(yīng)用的路經(jīng)編寫的，由勺柄傳熱的現(xiàn)象提出問題引入新課，然后指導(dǎo)學(xué)生通過金屬條傳熱實驗得出熱可以沿著物體傳遞的結(jié)論。最后了解熱傳遞在實際生活中的應(yīng)用。以下是我的教學(xué)設(shè)計： 一、課前準備：分組材料：鐵架臺一個，酒精燈一個，鋸條一根，火柴一盒，蠟燭一根。 二、教學(xué)過程： ㈠導(dǎo)入新課

23、： 聯(lián)系生活實際導(dǎo)入的方法來發(fā)現(xiàn)問題：引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中常見現(xiàn)象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導(dǎo)學(xué)生進展分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設(shè)，這個假設(shè)是否正確還需要通過實驗來驗正。 ㈡學(xué)習(xí)新課： 1.模擬實驗，初步感知熱的傳遞 教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。⑴、學(xué)生上來摸。 ⑵、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的通過把勺子放入熱水的活動，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部與勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實驗證明自己的猜測的欲望

24、。 2.探討實驗、驗證假設(shè)⑴、設(shè)計實驗方案. 、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。 3.討論實驗的考前須知。 明確實驗的考前須知，便于學(xué)生能正確演示實驗，提高動手做實驗的水平。 〔1〕明確問題：酒精燈和蠟燭的使用 。 〔2〕展示課件 (3)、指導(dǎo)學(xué)生如何做 4.實驗 〔1〕巡回指導(dǎo)，注意強調(diào)平安 〔2〕個別實驗失敗后的指導(dǎo) 〔3〕分組完成 并填寫實驗記錄單 讓學(xué)生親身體驗，以開展學(xué)生對熱傳遞的認識；通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進學(xué)生科

25、學(xué)素養(yǎng)的開展。 5.交流與小結(jié) (1)小結(jié) 〔2〕板書 〔3〕展示課件 匯報實驗結(jié)論 以學(xué)生的實驗設(shè)計、認真觀察、科學(xué)記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。 三、家庭作業(yè) 1.同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞〞的實驗。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計實驗來做。 2.做好實驗記錄． 課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會到科學(xué)學(xué)科的無窮微妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。 四、說板書設(shè)計 6、熱

26、是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 高 低 <用水測量時間》說課稿 一、說教材 《用水測量時間》是教育科學(xué)小學(xué)科學(xué)標準實驗教材五年級下冊《時間的測量》單元中的一課。這一課將組織學(xué)生去探索如何用流水來計時,研究古人計時用的水鐘,以與不同的計時方法。 本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生探究水鐘記時的原理與設(shè)計制作水鐘的過程。難點是能夠在合作的根底上；經(jīng)歷記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間的過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn),看起來緩慢滴漏的水實際上流失得非?？?。 二、說學(xué)情 在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,是培養(yǎng)科學(xué)

27、興趣,體驗科學(xué)過程,開展科學(xué)精神的重要時期。 三、說目標 1、知道在一定的裝置里,才能保持以穩(wěn)定的速度往下流,以與人類根據(jù)這一特點制作水鐘的原理。 2、能根據(jù)記錄100毫升緩慢地流完需要多少時間,推測10毫升,50毫升的水流完需要的時間。 3、滴漏實驗 我以“100毫升水緩慢滴漏所需多少時間?那么當量筒里的水積聚到10毫升和50毫升時,又各需要多少時間?〞引導(dǎo)學(xué)生進入滴漏實驗活動中,讓學(xué)生經(jīng)歷一次完整的探究過程。 〔1〕小組動手實驗,并記錄實驗結(jié)果。 〔2〕討論交流。 〔3〕得出結(jié)論并生成新的問題。 A、如果把孔變大或變小,漏完同樣多的水,所需要的時間會怎么變化? B、漏完

28、一杯水的時間和什么因素有關(guān)? C、怎么控制水滴漏出的快慢?我們能控制時間的快慢嗎? 〔4〕小結(jié) 3“太陽鐘〞說課稿 一、教材簡析： 這一單元的主要容是在循著人類計量時間的技術(shù)開展史的軌跡，引領(lǐng)學(xué)生感受時間并對不同類型的計時器展開充分的探索。本課的教材從一開場就引導(dǎo)學(xué)生探究時鐘創(chuàng)造之前人類白天和夜間的計時方法，了解中外古人對一天的不同確定方法，感受古人偉大的聰明才智通過以上活動，學(xué)生加深認識太陽運動周期的觀察和投射形成的影子變化來測量時間，還會認識到一些有規(guī)律運動和變化的裝置也可以計量時間，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，計時器的計時準確性在不斷提高。 二、教學(xué)背景： 學(xué)生在五年級第一學(xué)期的時

29、候已經(jīng)仔細研究過影子的變化規(guī)律，他們知道同一個物體他的影子有長短、方向的變化，在白天，下，同一個物體的影子的方向和長短的變化是有規(guī)律的，并且已初步認識了日晷，而且學(xué)生已經(jīng)認識時間單位“天、小時、分鐘、秒〞，已為本課的學(xué)習(xí)打下了扎實的根底。 三、教學(xué)流程: 利用太陽計時--利用日影計時--認識日晷與時辰--制作“太陽鐘〞。 課前為鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗后意識到科學(xué)技術(shù)在不斷開展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會開展帶來不可估量的好

30、處。 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)探究了太陽的運動和影子的變化規(guī)律后，向?qū)W生介紹古代的一些計時工具， 知道太陽鐘的計時原理，幫助學(xué)生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識，做一個“太陽鐘〞或者“計時器〞，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗教學(xué)效果更佳?？茖W(xué)課是學(xué)生充分參與探究，體驗探究經(jīng)歷，追求探究過程的完整性，從提出問題到得出結(jié)論的一個過程。通過在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我覺得美中缺乏的是查找的相關(guān)資料不夠，而且想找一個日晷的動畫展示給學(xué)生看，因為時間準備不夠充分，沒找到；另一個是由于時間準備

31、不夠充分，在課堂上對學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問、可能產(chǎn)生的想法、所遇到的問題、假設(shè)沒做到充分的估計，因而使得這節(jié)課上得不夠完美?？偨Y(jié)這節(jié)課，使得我在以后上科學(xué)課時，要做到課前充分準備，多查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生有一個完整的課堂，從而提高自身的教學(xué)水平。 34《我的水鐘》說課稿 一、 教材分析 〔一〕、教材的地位和作用 今天我說課的容是教課版《科學(xué)》五年級下冊“時間的測量〞這一單元的第四課《我的水鐘》。本課有兩個探究活動：一是設(shè)計制作水鐘，二是用水鐘來計時。通過這兩個探究活動，要幫助學(xué)生建立的科學(xué)概念有兩個：一是通過一定的裝置，流水能夠用來計時，因為滴漏能夠保持水在一定的時間以穩(wěn)定的速度往下

32、流。二是我們可以控制滴漏的速度，從而使水鐘計時更加準確。在探究過程中，要幫助學(xué)生逐步形成設(shè)計方案——實驗操作——修正方案的科學(xué)活動過程，這個過程也是一個促進學(xué)生思維開展的過程。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，能充分運用實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)品質(zhì)，同時，在探究活動中對學(xué)生滲透珍惜時間、珍惜生命的教育。 〔二〕學(xué)習(xí)目標 知識目標：這一節(jié)課，學(xué)生要運用自己掌握的知識設(shè)計一個水鐘，親自動手制作一個水鐘，并用圖畫的形式對自己設(shè)計的水鐘進展描述。還要在實驗中檢驗自己的水鐘是否計時準確，以與對水鐘的設(shè)計進展改良。 過程與方法： 1、設(shè)計制作水鐘的方案。 2、利用剪刀、塑料瓶等簡單工具盒材料制作一個簡易的水鐘。 3、在

33、實際運用過程中對自己的方案進展改良。 4、經(jīng)歷思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改良實驗的探究過程。 情感態(tài)度價值觀 1、感受科學(xué)制作帶來的樂趣。 2、體會到在科學(xué)研究中分工、合作，和諧的開展探究是重要的。 3、體驗到完成一個科學(xué)制作需要不斷重復(fù)實驗，在實驗中逐步完善。 〔三〕教學(xué)重難點分析 重點：學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計方案——實驗制作——修正方案的科學(xué)活動。 難點：制作水鐘時如何選擇適宜的孔徑以控制水滴的速度。 二、 學(xué)情分析 通過第2——3課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)認識了水鐘的構(gòu)造，經(jīng)歷滴漏實驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時工具有了新的理解，有了制作水鐘的

34、欲望和根底。 三、教學(xué)教法分析 科學(xué)課有別于其它科目，有其獨特性。新課標指出：科學(xué)課意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是科學(xué)課堂的主體，而教師那么是起組織者、協(xié)調(diào)者的作用。所以我力求還課堂與學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的時機，學(xué)生學(xué)有所得。通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進一步強化學(xué)生的綜合能力。從學(xué)的方面來說，分為兩個局部。1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一

35、系列的形式多樣的實踐活動，通過學(xué)生自身的探究活動使他們對《我的水鐘》有一個更深的理解，讓學(xué)生在動腦、動手、動口活動中充分運用自然知識和生活經(jīng)歷，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。 三、 教學(xué)過程 〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。〔課件出示情境圖片〕 圖片出示古代受水型水鐘。問學(xué)生想不想設(shè)計一個屬于自己的水鐘？ 今天我們來研究《我的水鐘》。本局部利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的講解，充分激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。“興趣是最好的教師〞，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，為參與后面的學(xué)習(xí)活動作了一定的鋪墊。 出示課題《我的水鐘》 〔二〕實驗探究，

36、認識新知 本局部是本節(jié)課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：設(shè)計“水鐘〞設(shè)計一個制作計劃，想好類型、式樣、材料、操作步驟，畫出設(shè)計方案圖。 思考：1、選什么樣的材料？ 2、怎么利用材料制作？ 3、如何標出刻度。 有準備、有目的的進展計劃。第二個環(huán)節(jié)：做一個水鐘按計劃制作水鐘。 學(xué)生在標刻度的時候要對照時鐘，根據(jù)每分鐘流出水位畫出刻度。然后依水位來推算時間，分別標出1分鐘——10分鐘的時間刻度。 教師到各小組巡視，幫助有困難的小組，如何選擇適宜的孔徑以控制水滴的速度。 學(xué)生討論預(yù)測自己的小組的水鐘。 小組討論可以使學(xué)生增強與人合作的意識，發(fā)揮同伴互助的作用。預(yù)測不但檢驗了學(xué)生

37、們已有經(jīng)歷，還可以使學(xué)生有針對性做接下來用水鐘計時的實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 第三個環(huán)節(jié)：用水鐘計時 學(xué)生做實驗，教師到各個小組巡視。 “用水鐘計時“在這個活動中，制作計劃已經(jīng)成為現(xiàn)實的成果，還要在實踐中檢驗。將做好的水鐘與鐘 表對照，你的水鐘計時準確嗎？當水鐘出現(xiàn)誤差時，原因出在哪里？根據(jù)誤差尋找水鐘計時的準確的因素。 第一：如果容器的形狀不規(guī)那么，容易造成刻度的標識錯誤。 第二：因為開場時容器里裝了比擬多的水，水的重量產(chǎn)生的壓力比擬大，開場滴漏速度回快一些。隨著容器中的水位逐步下降，水的壓力也越來越小，這樣就影響了滴水的速度. 學(xué)生分析了可能存在的原因后，試圖對自己制作

38、的水鐘進展改造。教科書用插圖的形式提醒學(xué)生設(shè)計滴 漏要像靜脈滴注一樣均勻下滴，最好能控制滴漏的速度。 學(xué)生經(jīng)歷了一個思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改良成果的科學(xué)探究活動。每個活動都要讓學(xué)生充分探究，讓他們理解一項研究成果的取得，要經(jīng)得起實踐的檢驗，需要不斷思考和改良，逐步完善。分享展示實驗成果，獲得成功的喜悅，增加對科學(xué)的興趣。和預(yù)測比照，突出重點，突破難點。 〔三〕媒體演示，拓展新知 出示圖片，教師邊看圖片邊給學(xué)生講一個珍惜時間珍惜生命的故事。學(xué)生討論，與時總結(jié)，以升華情感 目標。 〔四〕課后延伸，有針對性的安排作業(yè)。 〔五〕板書設(shè)計，意在突出本節(jié)要

39、點，明晰知識結(jié)構(gòu)。 我的水鐘 使用中發(fā)現(xiàn)的問題 原因 改良方法 31《時間在流逝》 是科學(xué)五年級下冊 “時間〞單元的第1課。研究容主要是讓學(xué)生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝。養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。 根據(jù)教材特點，本著人人參與教學(xué)活動，親身經(jīng)歷探究過程的理念。特制定以下教學(xué)目標： 1、科學(xué)探究：經(jīng)歷各種活動，感知、體驗 1 分鐘時間的長短，進而合理估計 10 分鐘、 1 小時能做到的一些事。 2、情感、態(tài)度價值觀：關(guān)注每天流逝的時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識。

40、 3、科學(xué)知識：引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)各種自然現(xiàn)象估計時間。 教學(xué)重、難點： 1．感知1 分鐘時間的長短。感悟時間的流逝，培養(yǎng)珍惜時間的意識。 2．經(jīng)歷從模糊估時到較準確估時的整個探究過程，積累估時的方法，提高估時的能力。 教學(xué)流程： 一、謎語導(dǎo)入 從學(xué)生感興趣的謎語導(dǎo)入，引出時間的概念。 二、現(xiàn)在幾點了 在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生不借助工具，估計一下現(xiàn)在幾點了，讓學(xué)生有意識地利用自然現(xiàn)象去估計時間。接著學(xué)生板書現(xiàn)在的準確時間，為下面引出課題打下伏筆。 三、一分鐘有多長〔分三步走〕 １、如果說“現(xiàn)在幾點了〞這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對一天中某一個時間進展估計，那這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對某一個時間段

41、進展估計和感受。一分鐘到底有多長，學(xué)生可能沒有真正去注意過，感受過。為此，我先讓學(xué)生看著鐘面，跟著秒針走動的節(jié)奏，靜數(shù)一分鐘。 ２、在學(xué)生對一分鐘有了感性的經(jīng)歷后。我又提出了新的要求：不看鐘面，你能估計一分鐘有多長嗎？有多少種方法？采用小組合作的方式，讓學(xué)生自主探討交流，力求方法的多樣性。 ３、有了方法，怎樣使學(xué)生的估計更準確？我特意安排了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生選一種自己認為最準確的方法自己估計一分鐘，自己轉(zhuǎn)過身去檢測這種方法是否適宜。當然，估計時間總是存在誤差，特別是學(xué)生第一次估時，決大多數(shù)的學(xué)生都會經(jīng)歷失敗。接著就讓學(xué)生談?wù)劰烙嫴粶蚀_，問題出在哪？從而改良方法。于是有了第二次、第三次的

42、估時，直到大多的學(xué)生都能成功了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是想讓學(xué)生親身經(jīng)歷從模糊估時到較準確估時的整個探究過程，體驗科學(xué)探究成功的喜悅。 〔二〕感知更長的時間 在學(xué)生對一分鐘有了切身的體驗，緊接著讓學(xué)生對１０分鐘、一個小時進展估計，交流方法。有了前面的根底，這局部的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說相對容易了，因此，做簡單教學(xué)。 四、過去多長時間了 新課標也指出，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置一些教學(xué)情境，比簡單的問答，更易讓學(xué)生掌握科學(xué)知識。為此，在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個活動：一個是看看一段１分鐘的動畫，另外讓學(xué)生做個運動：雙手平舉一分鐘，通過比照，明顯體驗時間的快慢。再讓學(xué)生聯(lián)系生活進一步體驗：時間是不以人們的意

43、志而改變，總是一刻不停往前走。再讓學(xué)生去看一下幾點了，板書。通過比照，引出了課題：時間在流逝。此時，滲透情感教育：時間總是靜悄悄，從我們身邊流逝，要珍惜時間、合理利用時間做時間的小主人。情感教育也就水到渠成了。 41《晝夜交替現(xiàn)象》各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，早上好！ 我是某某學(xué)校的科學(xué)教師，今天我展示的容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進展: 一、說教材 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好根底。 1、教材簡析 《晝

44、夜交替現(xiàn)象》是小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比擬合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。 2、教學(xué)目標： 1.知識技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。 2.過程方法： 提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并能用模擬實驗進展驗證做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 3.情感體驗： 認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。 3、教學(xué)重點：設(shè)計模擬實驗驗證假

45、設(shè)。 教學(xué)難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 4、教學(xué)手段：本課我主要采用的教學(xué)手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實物進展模擬實驗。如：小皮球〔乒乓球〕、手電筒〔蠟燭〕、白紙、水彩筆、小組記錄表。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學(xué)生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過

46、模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學(xué)在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。 三、說教法 "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一根本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討〞的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進展觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

47、 四、說學(xué)法本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論〞的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進展解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 五、說教學(xué)過程 本課的教學(xué)過程主要分為四大局部。 第一大局部引入新課： 首先，通過教師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---〔晝〕，晚上可以稱為---〔夜〕。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象〞〔板書課題〕。然后教師提出問題：①白天跟晚上最大的區(qū)

48、別是什么？〔白天有，晚上沒有〕 ②你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？〔地球和太陽〕學(xué)生通過思考、交流答復(fù)自己知道的，從而教師了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進展論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學(xué)家。 〔教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，引出晝夜，使學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想 要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進展學(xué)習(xí)做好鋪墊〕 第二大局部推測假設(shè)： 1．學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴〞的形式作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法：畫示意圖〔考前須知：標出地球、太陽的名

49、稱，用箭頭表示運行的方向〕 2．收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；…… 〔猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測，進展科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣?！? 過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ 〔地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的開展和完善。〕 第三大局部模擬實驗： 1．出示實驗

50、器材，明白用途。 〔1〕把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮局部是？〔晝〕沒被太陽照亮的是？〔夜〕〔2〕用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設(shè)就是我們的家。怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設(shè)。 2、小黑板出示實驗要求： 〔1〕作標記：在乒乓球上畫紅星。 〔2〕實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。 〔3〕認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？ 〔4〕完成實驗記錄表，作解釋。 晝夜交替實驗記錄表 實驗情況 能否解釋晝夜交替 第一種 第二種 第三種 第四種 …… 3、材料員來領(lǐng)材料、實驗記錄表，小組合作進展實驗并記錄，教師巡視

51、、交流溝通。 過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的容較抽象但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好?！? 4、學(xué)生上臺展示、交流，給予評價。 5、實驗小結(jié)： 提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？〔只要太陽繞地球或地球繞著太陽進展圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象〕?！部茖W(xué)探究是一個動手實踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進展分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點?！? 第四大局部總結(jié)、延

52、伸： 〔1〕通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？ 〔2〕對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替〞這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流?！猜?lián)系生活，深化運用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。〕 六、說板書設(shè)計： 晝夜交替現(xiàn)象 學(xué)生畫的示意圖 ①地

53、球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；〔順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種〕 ②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；〔順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種〕 ③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；〔順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種〕 ④太陽不動，地球自轉(zhuǎn)〔順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種〕 〔板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認知體系加深對 所學(xué)知識的理解和記憶。〕 44誰先迎來黎明》說課稿 ● 教材分析 《誰先迎來黎明》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運動〞第4課時的容，本課是在學(xué)生認識由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的根底上，對地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點。教材的容分成四個局部：

54、1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明〞的時間先后就不一樣？3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4、認識世界時區(qū)圖。第一局部直接讓學(xué)生在中國行政地區(qū)圖中觀察和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二局部用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明〞的時間會不同，很自然進入“地球自轉(zhuǎn)方向終究是怎樣的〞 探究。第三局部在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對運動概念，根據(jù)天體的周日視運動來認識地球的自轉(zhuǎn)方向。第四局部希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計算兩地的時

55、差。這實際上需要學(xué)生綜合運用地球自轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)周期的知識來解決，是有一定難度的。 ● 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標： 1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象。 2、知道地球是自西向東運動的，自轉(zhuǎn)的方向和天體運動的方向相反。 3、知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時差是由于經(jīng)度不同決定的。 4、體驗領(lǐng)會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。 5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。 教學(xué)重點：認識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉(zhuǎn)而形成的。 教學(xué)難點：世界時區(qū)圖的認識。 教學(xué)準備：兩小卡片，球儀；世界時區(qū)圖，轉(zhuǎn)椅。 教學(xué)過程：

56、 一、引入學(xué)習(xí)： 1、談話：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉(zhuǎn)的呢？ 2、思考：我國的和烏魯木齊，誰先迎來黎明？ 二、模擬實驗： 1、確定和烏魯木齊的位置關(guān)系：在東，烏魯木齊在西。 2、請一組同學(xué)面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學(xué)分別代表“〞和“烏魯木齊〞，再請一位同學(xué)當“太陽〞；先按照自西向東〔逆時針〕方向轉(zhuǎn)圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西〔順時針〕方向轉(zhuǎn)動，看誰先看見太陽。 3、小結(jié)：如果地球是自西向東自轉(zhuǎn)，先看見太陽；如果地球是自東向西自轉(zhuǎn)，烏魯木齊先看見太陽。 三、認識相對運動： 1、思考：地球的自轉(zhuǎn)方向到底是自西向東還是自東向西？ 2、回憶

57、：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗呢？ 3、體驗：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉(zhuǎn)椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？ 3、聯(lián)想：如果把地球看作是一個大轉(zhuǎn)椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉(zhuǎn)椅是怎樣轉(zhuǎn)的？ 4、閱讀教科書P80頁。 5、解釋：和烏魯木齊誰最先迎來黎明？〔〕 四、認識時區(qū)與時差： 1、問題：比烏魯木齊先迎來黎明，比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？ 2、出示世界時區(qū)圖，找出和烏魯木齊所在的時區(qū)。 3、閱讀P81頁資料，小組討論：、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？ 五、總

58、結(jié)地球運動的特點： 自轉(zhuǎn)證據(jù)：太陽、月亮東升西落； 自轉(zhuǎn)方向：自西向東； 自轉(zhuǎn)周期：24小時。 六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。 板書設(shè)計： 誰先迎來黎明 地球自西向東自轉(zhuǎn) 周期為24小時〔一天〕 47《為什么一年有四季》 一、說課標 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，小學(xué)階段的科學(xué)教育將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的《科學(xué)》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂

59、于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面開展打下根底。學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在學(xué)生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球〞這個名詞，科學(xué)課程有責(zé)任使小學(xué)生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)以與因地球的運動而引起的各種變化。讓小學(xué)生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關(guān)的知識，了解科學(xué)探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習(xí)以為常的地球物質(zhì)“刮目相看〞，意識到地球物質(zhì)的價值和保護它們的重要性。本節(jié)課

60、所授容為“地球運動與所引起的變化之四〞：地球運動與四季變化，教學(xué)目標在于了解四季變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。 二、說教材 《為什么一年有四季》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書教育科學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節(jié)容。地球上的四季首先表現(xiàn)為一種天文現(xiàn)象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變?nèi)虿皇墙y(tǒng)一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。 教材的設(shè)置是先由模擬實驗引入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結(jié)合地球的公轉(zhuǎn)理解四季形成的原因。這樣的安排意

61、圖由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教材難點和重點是讓學(xué)生理解“四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。〞 三、說教法 本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，所以就應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)過程我安排在自己制作的“小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)〞中完成。通過呈現(xiàn)一年四季豐富多彩的圖片，讓學(xué)生初步感知一年四季的美景，繼而產(chǎn)生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)理解四季產(chǎn)生的原因。教學(xué)完畢后又對教學(xué)容進展了延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好上網(wǎng)瀏覽有關(guān)四季的相關(guān)資源。這方面容我準備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主地進展學(xué)習(xí)，表達出新課程教學(xué)的課

62、程整合性和突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 四、說學(xué)法 利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)是當今社會開展的必然趨勢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是我們的一個重要的目標。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)在上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁中的圖片、視頻、flash動畫等容，完成模擬實驗的記錄，完成練習(xí)等方法，理解由于地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜造成的一年四季。學(xué)生對知識的承受由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。 五、說教學(xué)過程 教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)所需的——小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，讓學(xué)生初步瀏覽，了解的容。進而學(xué)習(xí)新的容“為什么一年有四季〞。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風(fēng)景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識地球在圍繞著地球公轉(zhuǎn)，了解四季

63、形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節(jié)。最后是整節(jié)課的總結(jié)：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜造成了一年四季。 教學(xué)是一門隨機應(yīng)變的藝術(shù)，對整節(jié)課的設(shè)計暫且如此，教學(xué)過程中如有新的情況或以外，再做應(yīng)對處理。一句話，今天我所展示的是用網(wǎng)易博客進展教學(xué)。我想對大家的啟發(fā)就是用博客也能進展教學(xué)，向大家展示這一條新路。說課完畢，！ 43《證明地球在自轉(zhuǎn)》說課稿 各位教師，大家好！ 我說課的容是教科版小學(xué)《科學(xué)》五下《地球的運動》單元第3課《證明地球在自轉(zhuǎn)》。下面，我將從各個方面簡要說明自己對本課的認識和處理。 一、教材分析 《地球的運動》，對學(xué)生來說是很

64、抽象的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格地說，地球的運動是多種運動的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學(xué)五年級學(xué)生的，因此只研究與人類關(guān)系最密切的兩種運動:地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。 本課《證明地球在自轉(zhuǎn)》的教學(xué)容，能讓學(xué)生經(jīng)歷觀察“擺的特點〞研究、理解“傅科擺〞原理，搜集和分析更多地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)，最后對晝夜現(xiàn)象進展解釋這一系列科學(xué)研究過程。傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。當觀察者推動靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了

65、偏轉(zhuǎn)，從而證明地球在自轉(zhuǎn)。 因為不能做傅科擺，所以本課教學(xué)要向?qū)W生學(xué)生解釋傅科擺的原理。教材的設(shè)計是讓學(xué)生通過動手實驗觀察后得出“擺具有保持擺動方向不變〞的特點，從而理解“傅科擺〞能夠證明地球在自轉(zhuǎn)。當然，學(xué)生課外收集的資料里，還有很多能證明地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和實驗，如：①重力加速度法 ②深井測量法 ③炮彈法 ④吹塑紙條法 ⑤晝夜交替模擬法等。 小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。因此，為了開展學(xué)生對地球和宇宙現(xiàn)象的好奇心和求知欲，提高學(xué)生運用科學(xué)知識和技能認識周圍世界的能力，促進他們科學(xué)思維和方法的提高，我對教材容進展

66、了適當?shù)恼{(diào)整，安排了“擺的特點研究〞、“理解傅科擺的原理〞、“對晝夜現(xiàn)象的再次解釋〞和“制作信息卡〞等四個主要活動容。 二、學(xué)情分析 五年級的學(xué)生，通過電視、書籍和網(wǎng)絡(luò)，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)現(xiàn)象。如果讓學(xué)生說一說地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。通過前概念檢測，我了解到學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)有一定的認知，但普通存在著一些真實、樸素但錯誤的觀點，如： 1.太陽沉到地下去了，黑夜就降臨了，南北半球的晝夜相反(這是對地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)不了解)。 2.晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因為天黑了月亮就出現(xiàn)。(這是簡單地把兩個現(xiàn)象相聯(lián)) 3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東(這是對地球自轉(zhuǎn)方向的不確定)。 4.地球可能是在運動，但我們感覺不到(這是不知如何尋找參照物的表現(xiàn))。 小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。 因此，本節(jié)課我將利用學(xué)生這些認知根底組織教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究興趣，讓他們在探究活動過程中不斷產(chǎn)生問題——解決問題—