九年級英語上冊《9A Unit 2 Main Task》設(shè)計方案 牛津版

《九年級英語上冊《9A Unit 2 Main Task》設(shè)計方案 牛津版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級英語上冊《9A Unit 2 Main Task》設(shè)計方案 牛津版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級英語上冊《9A Unit 2 Main Task》設(shè)計方案 牛津版 教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： Main task (中心任務(wù))要求學生運用所學的語言知識，運用語言技能，根據(jù)本單元的話題，完成一個語篇的寫作任務(wù)。Main task是單元的高潮部分。 Main task在第一課時就已經(jīng)點明，此后的各項活動和子任務(wù)都在不同程度上指向Main task。布置任務(wù)要求目標明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境和過程應該真實，完成任務(wù)后，學生提供具體的課堂活動成果（見附1、附2）。 從內(nèi)容方面看，本單元中的每個板塊均圍繞同一話題color和人的

2、mood/personality來進行不同方面的訓練，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 從功能方面看，Reading、Vocabulary、Grammar和部分的Integrated skills 板塊都屬于語言輸入階段，Main task部分屬于語言輸出階段。也就是說，各部分的教學應該有各自不同的教學側(cè)重點和教學手段， 但最終是為Main task 任務(wù)的完成做好語言儲備工作。 因此，到了Main task板塊，學生的閱讀質(zhì)與量均要提高一個層級。除完成課本規(guī)定的控制性寫作外，通過拓展性的文學題材的閱讀（中詩英譯、英文散文），挖掘文中的color 與mood的關(guān)系，并要求作出筆頭表達。這

3、時的筆頭表達已達到非控制性寫作（自由寫作）階段，學生的心智也有了相應的提高。 知識目標： 1. 熟悉并掌握本單元要求的基本語句 2. 能就課本上的內(nèi)容進行看圖寫話，完成較簡單和客觀性的語篇寫作。 能力目標： 1. 在教師的指導下，閱讀和較深刻的理解有一定文學和文化知識內(nèi)涵的篇章。 2. 圍繞本單元的主題，結(jié)合篇章，完成較為主觀性的語篇寫作。 情感目標： 同情與悲憫是人的基本情感，也是人道與人性的具體表現(xiàn)。讓學生孕育出痛于傷者，扶于弱者，憫于殘者悲天憫人的情感。 學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）： Main Ta

4、sk 是在課文、詞匯、 語法專項學習之后的一項全面反映學生語言運用的一個項目。各類活動均圍繞中心任務(wù)（Main task）展開，為完成中心任務(wù)（Main task） 做鋪墊。中心任務(wù)（Main task）屬于輸出（Production），旨在培養(yǎng)學生筆頭綜合運用英語的能力。本版塊綜合程度高難度大。學生普遍感到困難。學生怕寫，教師怕教。教學效果普遍較差。改變教學模式，加強師生互動是改變這一現(xiàn)狀的突破口。 學生寫的能力低，語感差，主要原因是語言學習中有效輸入太少、積累太少所致。感覺學生作文水平相當?shù)?，作文中基本語法錯誤之多令人吃驚。顯然，大多數(shù)學生的基本語法知識尚不鞏固，更談不上語篇層面上的運

5、用語言的能力了。掌握寫作能力是學生學英語的一大難點。目前英語教師們普遍面臨的問題是，學生英語寫作能力嚴重滯后。這一方面反映了用外語寫作的困難，在另一方面也反映出我們的外語寫作教學過于薄弱。 英語讀寫教學是教與學的雙向互動認知過程，貫穿始終的是師生雙方思維方式的拓展、價值觀念的重塑和人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，我們深感有必要將新思路和新方法通過大膽的設(shè)計與編排，運用到具體的教學環(huán)節(jié)中去，把傳統(tǒng)的“教-寫”這個單一的線性教學過程擴展為“教-讀-議-寫”互動型進程。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 1. 熱身活動：呈現(xiàn)5幅ppt圖片

6、，復習本單元出現(xiàn)過的重要語句和結(jié)構(gòu)，根據(jù)提供的兩幅圖，完成看圖寫話。這一環(huán)節(jié)屬于機械操練，難度較低，重點面向?qū)W困生。 2. 詩詞中的色彩：呈現(xiàn)7幅ppt圖片，由彩虹圖引出七種顏色，再過渡到詩詞內(nèi)容上，先讀中文詩，配以音頻朗讀，然后閱讀英譯文，這樣便于加深對詩詞的理解。最后完成要求的任務(wù)（見Task1）： Task 1 1. Read Mao’s poem and plete the worksheet. Object Color Mao’s mood (which sentence reflects his mood?) rainbow sky setting s

7、un hills Which effect does the rain take on? 2. Rewrite the poem in prose. Describe all the objects in the worksheet and analyze Mao’s mood from a reader’s point of view. 本環(huán)節(jié)小組活動過程呈現(xiàn)在附1、附2表上。 3. 散文中的色彩：呈現(xiàn)5幅ppt圖片.利用圖片直觀地教授生詞并從圖片反映的情景中初步把握散文的意境。接下來進行文本閱讀深刻體會文中白色世界及其環(huán)境的色彩和閱讀后感受到的情緒。最后完成要求的

8、任務(wù)（見Task2）： Task 2 1. Read Longfellow’s prose and plete the worksheet. Object Color Children’s mood(which sentence reflects their mood?) Snow sky river hills What effect does the sleigh-bell take on? 2. Read the prose carefully. Describe all the objects in the worksheet. And

9、 from a reader’s point of view, how do you feel about the quietness and the whiteness in the prose? 本環(huán)節(jié)小組活動過程呈現(xiàn)在附1、附2表上。 4. 盲人的世界：呈現(xiàn)1幅ppt圖片并附著兩個問題引導學生討論： Imagine what a blind man`s life would be? Write his feelings and the challenges he may face.這樣把對色彩的學習與體驗從外部客觀世界轉(zhuǎn)向人的內(nèi)心世界。目的是達到情感、價值觀的升華。完成英語學習從

10、知識到技能再到情感的過度。 本環(huán)節(jié)小組活動過程呈現(xiàn)在附1、附2表上。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 語言是文化、信息的載體，而《牛津初中英語》一般是以語言知識和規(guī)則作為編排主線，以幫助學生系統(tǒng)的學習和掌握英語，這是針對一般能力的學生而設(shè)計的。學有余力的學生如果以知識和文化為主線，并用英語向他們傳授，他們在閱讀的過程中，忘掉痛苦的語言學習，寫作時不僅有高雅的語言，更有深刻的思想，會在不知不覺中提高英語能力，這是我在選擇教學資源時的基本思路。 依據(jù)課本而不囿于課本，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的課程資源；積極利用音像、書刊

11、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。本課資源的使用思路敘述如下： 1.課本第1、第2部分基礎(chǔ)素材的引入作為本課時的鋪墊和熱身活動，起到復習基礎(chǔ)知識和導入深層讀寫活動的作用。 2．詩詞與散文的運用指向自然界的色彩世界和作者（讀者）的情緒世界。詩詞與 九年級歷史同步，做到語言和知識兩者相互融合。 3.盲人話題的引入指向?qū)W生的內(nèi)心世界，將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀滲透于語言學習之中。 將以上三方面內(nèi)容制作成ppt幻燈片呈現(xiàn)在課堂上，形成本單元Main Task教學流程。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 本節(jié)課依據(jù)《課程標準》提

12、出的“多元化評價體系”的精神，以質(zhì)性的評價手段為主，輔以一定的量化評價?？陬^與筆頭并重；同時創(chuàng)設(shè)一些有利于提高學生人文素養(yǎng)的活動來輔助學生的課堂學習，在活動中培養(yǎng)語言能力。 質(zhì)性檢測包括考查英語課程資源中文化內(nèi)容的價值觀與時代性以及英語教師授課中的文化導向，考查學生在英語學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀念。目的是讓英語學習在思辨訓練中延伸，思辨訓練在英語學習中深化。 評價形式： 1.定量評價：知識、詞匯、情節(jié)理解、閱讀簡評等（15%）。每位學生參加1次以小組合作為形式的匯報，1次閱讀簡評（25％）。 2.互動、自評與他評相結(jié)合，評價主體實行多元化。參加課堂討論，小組活動的質(zhì)量作為

13、考查的依據(jù)之一（25％）。（見附1、附2）。這項評估體系體現(xiàn)了綜合語言運用能力包含的5個方面。 附1.小組活動評價表 Project： Project Initiator： member： class： contents Group Assessment Teacher’s Assessment Theme（practicability） procedure（suitability） Achievement（creativity） Self-Reflection： Teacher’s Evaluation：

14、 General Evaluation on Co-work Studies： 附2.Presentation Assessment for Main Task Writing Grade.____Student No._______Name________ _Title：______ Score_______ Assessment Items Structure (30%) ﹡Introduction ﹡Body ﹡Closure Content (50%) ﹡Relevance ﹡Reasoning ﹡Evidence of Research

15、 Usage and Expression (20%) ﹡Vocabulary ﹡Cohesive Device ﹡Appropriate Register ﹡Sentence Structure Key notes for the presentation: (copy and paste your writing here in no more than 80words) 為落實教學評價，學生被分成若干小組，每個小組都有自己的學習目標，為了實現(xiàn)這個目標，全體組員必須相互幫助，共同努力。每個小組一般由4至6人組成，成員根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計學習計劃。教師的任務(wù)是設(shè)計教學課程、學生的活動和對小組的學習進行評價。這樣做不僅提高了學習興趣，而且學生養(yǎng)成了良好的團隊合作精神。 附自評和互評結(jié)果記錄（供課后使用）： 日期 （年/月/日） 評估方式（?） 評估結(jié)果（優(yōu)、良、中、差） 自評 互評 聽 說 讀 寫 備注