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1、“小先生制”讓物理實驗課堂如虎添翼
最近，萊州市理化生技能考試即將進行，初四物理教師也開始了忙碌的準備工作.在實驗過程中，筆者面臨的最大的困惑就是，教師面對近50人的班級，不能對每一名學生的實驗步驟、要點、細節(jié)等一一關注到，許多學生的操作步驟還不準確，便帶著不規(guī)范的實驗技能走進了考場，感覺真是“分身乏術”呀.如果一個教師只指導兩三名學生那該多好.于是，筆者便想到培養(yǎng)幾名“小先生”的方法.
最早接觸“小先生制”是在《陶行知全篇》中.何謂小先生？陶行知先生是這樣說的：“生是生活.先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生
2、活的人，先生的職務是教人過生活.小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，就是一名實相符的小先生了.” “ 小先生制”能充分發(fā)揮好學生的“三人同行，必有我?guī)煛钡淖饔?，使學生之間的差異“資源”得到開發(fā)和利用.
陶行知先生的這種互幫互學、取長補短的“小先生制”正好幫筆者解決了物理實驗技能練習中無法面向全體的問題.“小先生制”能讓全體學生參與動手，通過開展“一幫一”、“ 兵幫兵”的活動，結(jié)成“幫扶”共學的形式來實現(xiàn)新時代的“小先生制”，從而克服學習困難，提高課堂學習效率.找到這種切實的解決方法之后，筆者便嘗試在物理實驗課堂上運用“小先生制”.
1“小先生制”
3、的具體實施過程
1.1“小先生制”的組織形式――實驗學習小組
嘗試“小先生制”時，根據(jù)班級人數(shù)，依據(jù)學生的動手能力、性別等劃分實驗學習小組，每組2人.其中動手能力較強的為組長，也就是本組的“小先生”.小先生一般通過平日實驗課上教師觀察和組員評選的形式產(chǎn)生，并根據(jù)課堂學習實際隨時調(diào)整.
1.2“小先生制”的課堂活動形式――互幫互學、角色互換
物理實驗技能考試題目都是學生已經(jīng)學過、練過的，只是隨時間的推移有些遺忘.針對以上特點，在第一輪實驗中，筆者先播放實驗視頻（教師自己實拍的微視頻），并對實驗細節(jié)和需注意的操作事項進行相關指導，然后由“小先生”進行
4、主操作，教師對每一步驟進行檢查過關，確保實驗操作無誤.在“小先生”操作過程中，小組成員處于學習過程，待“小先生”做完后，小組成員再在“小先生”的指導下完成實驗，最后甚至可以嘗試獨立完成.第二輪實驗中，采用模擬考試，用獨立完成加限時的方式對學生的實驗能力進行提升.首先讓“小先生”接受考試，教師盡可能嚴格要求，此時旁觀的小組成員既是“學習者”也是“小先生”.然后角色互換，“小先生”給小組成員“監(jiān)考”，并在兩人都完成實驗后進行實驗評估交流，互助提高.
2“小先生制”的成效及體會
通過兩周的實驗教學實踐，成效是顯著的，大部分學生樂于接受這樣的學習方式，并在市統(tǒng)一考試中取得了良好
5、的成績.
兩周的“小先生制”的方式教學，使學生對物理實驗的積極性高漲，尤其對于學困生而言，“小先生”的示范和指導讓他感覺容易接受，成功實驗后的那種成就感讓他們學習的興趣也有了提高.“一帶一”的學習方式，使輪流擔任“小先生”的學生的責任感和合作意識增強，同學之間的協(xié)作能力提高.從整體上看，學生的實驗操作水平有大幅度的提升，為中考中實驗類題目取得較好成績奠定了基礎.全體同學動手參與，使得課堂教學高效化，師生關系融洽，班級形成較強的凝聚力和和諧的學習氛圍.
通過本次實驗技能考試，筆者嘗到了“小先生制”的甜頭，并將以此為契機，把“小先生制”全面推廣到課堂上，通過課內(nèi)開放討論、課外練習互教、實踐操作互助等方式，充分發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢作用，讓每一個學生能找到充分發(fā)揮他們潛能的平臺，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，促使學生更自主的學習.同時，這一制度還能增強學生的使命感和責任感，使同學間的情感距離大大縮短，從而使物理教學質(zhì)量達到最佳狀態(tài)，使每個學生都能得到全面、主動、生動的發(fā)展，對優(yōu)化學習效果和提升學生素質(zhì)起到積極的作用.
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“小先生制”讓物理實驗課堂如虎添翼
