初中化學教學論文 談化學教學中如何欣賞學生（通用）

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1、談化學教學中如何欣賞學生 摘 要：學生喜愛老師，喜歡老師的課，不需要老師苛求，只需要老師去欣賞學生。本文從初三化學教學中如何來欣賞學生，增強師生情誼，激勵學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)展開論述，滲透了筆者的實踐經(jīng)驗。 關鍵詞：??? 用心???? 欣賞???? 尊重???? 情感??? 每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應該學會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，曾經(jīng)有人說過：欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進之力，向上之志。在我的教學實踐中， 體驗到了老師對學生的欣賞，會促使學生在情感、品質(zhì)、認知等各方面發(fā)展。下面談一談

2、我是如何來欣賞學生的。 學生有許多可以欣賞的地方。教師只有用心地去觀察、去體驗，才能發(fā)現(xiàn)和欣賞他們。欣賞他們頑皮的可愛、思維的活躍，驚人的記憶力、頑強的學習毅力、異想天開的創(chuàng)造力。欣賞所謂“差生”的愛好體育、愛好音樂、愛好美術、熱愛勞動、尊敬師長、團結同學、助人為樂等寶貴的“財富”，發(fā)現(xiàn)和欣賞他們的每一個閃光點，時時、處處激勵他們不斷完善，不斷進步，健康成長。 ? 雖然就學科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的，以 “嚴肅”、 “威嚴”、“高不可攀”，顯示老師“學識淵博”，學生始終仰望著老師。這種依附式的師生關系，必須被民主、平等、朋友式的關

3、系所替代。教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，用準確、精煉、邏輯性強的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學生。中學生雖然處于心理轉型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，教師把學生視為朋友、親人，對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學生著想、替學生辦實事。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，這首先是關懷備至的、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”注重和學生感情的交流和情感的溝通，把自己融入到學生中間，讓學生接納老師。人為地創(chuàng)造一些機會，多接觸學生，了解學生的生境，尤其是在學生

4、遇到困難的時候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，課堂上恰當?shù)闹w語言、親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語會縮短師生心靈間的距離。熱愛他們，讓他們有一份親熱感，從而建立起愛的氛圍，他們必然會喜歡你，與老師之間就建立起了感情，愿意向你傾吐內(nèi)心，成為了知心朋友。班里有個學生曾跟我說：“我的成績差，別的老師看不起我。您對我的關心和幫助，讓我鼓起勇氣戰(zhàn)勝困難。我要是學不好，真的很對不起您。”老師微不足道的付出，就能起到那么大的作用，為師我倍感欣慰，這樣的師生關系何愁學不好你講的課。因此，和學生建立起真摯感情的效應遠遠比苦口婆心的說教來得有用的多。 ? 學生個體間智力、思維方法、個體傾向性[1

5、]等方面的表現(xiàn)不同，這就要求教師了解和研究每個學生，在教學過程中要用不同的評價方式來對待學生，平等對待他們。我曾看過一篇文章里講過這樣一句話，學習過程中的學生就像一杯沒倒?jié)M的水，在中國教師這里通?？吹健耙话胧强盏摹保绹處熌抢飬s看到“一半是滿的”。這就要求老師要用積極的眼光觀察每一位學生。要摒棄用單一的標準去評價學生的辦法。德國哲學家萊布尼茨曾說，世界上沒有兩片完全相同的葉子。也正是因為如此，生活才如此豐富多彩。尺有所短,寸有所長，人無完人，每個人都有這樣那樣的缺點，何況是知識、能力、經(jīng)驗、品質(zhì)尚不成熟的孩子？每個學生都是一個富有個性特點的個體，身上多多少少都會有閃光的地方。而這些閃光點，

6、不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養(yǎng)、塑造的作用。有個學生是大家公認的“問題學生”，上課不用心聽講，不思考問題，感覺學習這件事與他無關，好講與課堂無關的話，擾亂課堂，同學們非常反感。但他聰明有靈氣，很有正義感，也很尊重老師，只因習慣不好把成績落下了，外向型的性格養(yǎng)成了無拘無束，造成了師生對他的偏見。我上課專門設置一些簡單的問題給他，講課時就到他的位置附近，讓他沒有思考其他事情的機會，面批他的作業(yè)，自然而然地進入了學習情境中了。一次實驗，當看到我點燃比較短小鎂帶時，主動的說：“老師，我爸學校的實驗室里有鎂帶，明天我給你帶來”。第二天果然帶來了一團，我再次讓他演示了鎂帶的燃燒和導電的實驗，他

7、的熱情改變了同學們對他的偏見，從此也改變了自 如果教師過于看重學生的學業(yè)成績，習慣于用欣賞的眼光看待優(yōu)等生，用厭惡的眼光看待后進生。那就忽略了人性最本質(zhì)的需求——渴望尊重與欣賞，每位學生都有自尊心和榮譽感，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼。當老師用欣賞的眼光看待他并寄予他某種較高的目標值、期望值時，他在學習和生活中會產(chǎn)生超過平常動力。相反，當老師用厭惡的眼光看待他時，學生往往會產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習的興趣。如果學生的每一點進步都能得到老師的正確評價，如果學生都能得到老師的欣賞，就會給孩子向上的推動力，就會向目標更快的發(fā)展。當學生獲得成就時及時表揚和鼓勵，能起到積極作用。如在教學“原子”這節(jié)教學，布

8、置學生寫一份科普小論文—“我想象中的原子”。平時成績不是很好的張?zhí)赝瑢W寫出了如下的小文章： 我想象中的原子?? 30班?? 張?zhí)? 我微微地張開了雙眼，四周漆黑一片，咦這是哪兒？我疑惑不解。這時，一個小小的圓圓的東西來到了我的面前：“你好呀，我叫電子，這里是原子世界，我們目前正處于氧16原子的世界中，我?guī)闼奶庌D轉吧！”“哈，正好我們最近學了原子，那就看看吧！” 這個電子帶著我繞著一個碩大的圈子，一路上還能遇到不少的電子，他們都在飛快地運動著，還熱情地向我打著招呼：“我們這原子世界就像是一個宇宙，我們都是里面的小小的行星”“呵呵，我?guī)憧纯丛雍税伞薄昂绵?！? 小電子帶我走了好久，就是沒

9、到目的地，我不解地問：“小電子，路怎么這么遠呀？”“是呀，你不知道嗎？原子核相對于原子要小很呢，但是這個原子核也真厲害，它集中了原子幾乎所有的質(zhì)量呢”“哦’……” …… 她的這篇文章雖然不是班里寫的最好的，但我還是把這篇文章配上了音樂在多媒體上播放，讓同學們觀看后猜出文章的出處。有的說是老師寫的，我說老師寫不出這么好；有的說來自網(wǎng)絡的科普文章，我說網(wǎng)絡里也沒有這么好。當我告知作者時，大家都對她投向了贊許的目光。這件事增強了她的學習信心，化學成績提高很快。 每個學生都具有學習、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”來展開。尊重學生個性，不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)

10、展的需要，多樣化的社會，必然要求教育培養(yǎng)多樣化人才。特別活潑好動的學生必具備過人的創(chuàng)新能力。在進行面粉的爆炸試驗時，由于天氣的變化，使得因面粉變潮而失敗。班里最頑皮的同學第二天就在教室里完成了該實驗。取2.5L的無色雪碧瓶，去掉中間部分，使得上面的口徑比下端的細一些，以便裝入下端的口徑內(nèi)，下端開了一個小孔，插入喝奶的吸管，瓶內(nèi)焊接了盛面粉的小槽。引燃蘸有酒精的棉球放入瓶子的底部，套上雪碧瓶的上端（蓋好瓶蓋），用力一吹，面粉燃燒爆炸，并伴有黃色的火焰，掀起了瓶子的上端。該試驗即使面粉潮濕了一些也能成功，并且很安全。這種超越老師的設計方案得到了師生的贊譽，還在全校加以推廣，對該同學以極大的鼓勵。親

11、臨其境體驗孩子們的成功和喜悅，我們怎么不去欣賞這些孩子呢！ 熱愛每一個學生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生，想方設法消除可能對學生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”。教育家陶行知曾對教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！睂W會欣賞學生，說不定他們中的哪一位是將來的“愛因斯坦” 、“愛迪生” 、“牛頓” 、“瓦特”。 ? 美國著名心里學家羅伯特·M加涅提出了一個“為學習而設計教學”的口號，這是對教與學關系的認識的深化。課堂教學是師生的互動過程，其目的是為學生的學習而展開的，是為學生的學而服務的。我們在教學中都可能會出現(xiàn)一個概念或

12、一道習題講了幾遍了學生還是不會用的情況，這就有可能是脫離了學生的實際，按照自己的思維要求學生造成的。所以在教學中教師除了按照認識規(guī)律安排教學內(nèi)容外，還要親臨“學生般的思維”，創(chuàng)造問題情景，形成學生易于接受的教學內(nèi)容。試想，如果課堂的教學內(nèi)容難度較大，學生個個愁眉苦臉，何從談起教師去欣賞學生呢？其實，“90%以上的學生都能掌握課程中的材料，造成半數(shù)以上不及格的原因，一方面是課程設計和方法的不完善；另一方面是教師并沒有期待他們?nèi)フ莆??！盵2]我們要遵循布盧姆的教育思想，“為掌握而教，為掌握而學”。所以教學中要深入了解和研究學生，做到有的放矢。 ? 陶行知先生曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己

13、崇拜的人，先生之最大的快 樂，是創(chuàng)造了值得彼此崇拜之活人。”在許多人的印象中，老師常常是以一種凌駕于學生之上的姿態(tài)出現(xiàn)的，因此，學生對教師的評價總是以 “嚴肅”、 “威嚴”、“高 不可攀”，老師的話如圣旨一般。常常是教師的命令學生唯命是從，顯示老師“學識淵博”。教師的講解咄咄逼人，發(fā)揮過于出色，就會使學生心理感到壓抑，反映遲滯。這就像一個吸濾瓶里放了一個氣球，向吸濾瓶里鼓氣越多，則氣體就會變得越小。這樣的教學模式只會使學生信心不足、自卑心強，從而懷疑自己的學習能力，那就更談不上質(zhì)疑了。我在教學活動中，常用“這個問題老師也不太清楚。你能告訴老師嗎？”“談談你的看法，老師很想知道?！庇袝r故意出

14、錯或故作不知，激發(fā)學生積極思維，讓學生動起來。如在解答“甲乙兩同學在室溫下各取50gA物質(zhì)的溶液，甲恒溫蒸發(fā)10g水，析出1.2g晶體；乙恒溫蒸發(fā)15g的水，析出2.4g晶體（該晶體不含結晶水）。計算原溶液中溶質(zhì)A的質(zhì)量”時，當大家列出了?或時，有同學推翻了這些解法，他認為原溶液只要蒸發(fā)了5g水就可以飽和了，因而列出了的算式來。顯然這種做法簡單，我順勢就問：我們不知道算式的來歷，你能分析給我們嗎？這種使學生挑戰(zhàn)自己，敢于超越老師的做法，讓學生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學生敢于發(fā)表自己的見解，老師的示弱，不僅不能降低你在學生中的位置，反而更能體現(xiàn)出老師真的是“學識淵博”，從心靈深處尊重和崇拜你。教師示弱，讓學生給老師糾錯的同時，老師就是在欣賞學生。