因材施教[因材施教,共同提高]

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1、因材施教[因材施教,共同提高] 二、初中英語分層教學(xué)的實施過程及措施 1. 學(xué)生分層 從初一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績以及學(xué)生對英語學(xué)習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等因素來劃分學(xué)生層次，這種做法改變了過去那種只重視最終結(jié)果而不重視過程的評價方法。教師在教學(xué)過程中，能時時注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時進行個體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習興趣和成績不斷上升。這樣做的目的是為了更好地對學(xué)生的學(xué)習過程進行指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時分析調(diào)整，防止學(xué)生掉隊，也便于學(xué)生根據(jù)自己的認知特點對自己的學(xué)習進步與不足進行了解和反思，并及時改進和積極探索適合自己的學(xué)習方法，使他們能夠主動發(fā)展、全面發(fā)展，積

2、極向上，以保持和鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在正確認識自己、評價自己的基礎(chǔ)上，認識到升與降在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運氣或一時的努力結(jié)果。由此使他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進步，求得發(fā)展。這樣做可以調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習英語的興趣、積極性、主動性和進取心。 2. 座位分層 美國教育家布魯姆認為：“當學(xué)習轉(zhuǎn)化為一種合作過程時，小組學(xué)習程序可以說是十分有效的。語言學(xué)習尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習?！庇⒄Z是一門語言實踐性很強的學(xué)科，但它的外部語言環(huán)境幾乎沒有，尤其對初中生來說，詞匯量非常有限，跟外籍人員交流是不可能的，所以在課堂上應(yīng)該給學(xué)生較多的語言

3、實踐機會，但是由于班級人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、興趣、能力及性格特征有所不同，教師的注意力又常常過多地集中在中前方的學(xué)生，后邊和靠邊的學(xué)生經(jīng)常被忽視，這些都制約著學(xué)生語言實踐的全面展開，無法讓每個學(xué)生真正參與到學(xué)習活動中來，長時間下去，不僅會使一些學(xué)生學(xué)習英語的興趣削弱乃至消失，也會影響對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。 3. 課堂操練分層 課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須精講基礎(chǔ)知識，把大部分時間讓給學(xué)生去操練。課堂操練的層次性練習設(shè)計就顯得尤為重要，它是學(xué)生掌握知識的主要過程。課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練必須

4、達到一定的密度。但這個密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習、發(fā)展的余地?？紤]到學(xué)生學(xué)習水平的不平衡性，完成練習的速度快慢不一，在充分掌握學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上，分層次進行課堂操練，根據(jù)課型和著眼點不同，要精心設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習，以達到各自的能力目標。 4. 課外作業(yè)分層 學(xué)習英語和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學(xué)習中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無用而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些

5、作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴大知識面呢？對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)要分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅用來檢查、衡量一個學(xué)生上課的聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。例如，在Lesso

6、n46中，我發(fā)現(xiàn)ABC組中的一些同學(xué)都不同程度地存在著一些問題，C組同學(xué)對話沒有讀好，就讓他們課后讀流利后錄音；B組的一些同學(xué)復(fù)述不理想，讓他們課后把復(fù)述寫在作業(yè)本上，第二天交上來檢查；A組的一些學(xué)生對一些說英語國家的地理位置、天氣、特產(chǎn)和景點了解很少，讓他們課后通過工具書或網(wǎng)絡(luò)查找這些資料，利用課前Report或單元總結(jié)時進行交流。這樣做學(xué)生既學(xué) 到了與課本有關(guān)的背景知識，又提咼了查找有關(guān)資料的能力和寫作能力。這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練其技能、發(fā)展其智力和擴大其知識面，而且對于教師檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、調(diào)整教學(xué)方案也起著重要作用。 總之，分層教學(xué)制不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，發(fā)展學(xué) 生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習需要和目標，并在學(xué)習中互相幫助，克服困難共同獲得提高，而且也形成了有效的學(xué)習策略，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。