四年級科學下冊 減慢食物變質(zhì)的速度說課稿 教科版

《四年級科學下冊 減慢食物變質(zhì)的速度說課稿 教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《四年級科學下冊 減慢食物變質(zhì)的速度說課稿 教科版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 四年級科學下冊 減慢食物變質(zhì)的速度說課稿 教科版 教材分析： 本課選自小學科學教科版四年級下冊第三單元的第六課，是繼“面包發(fā)霉了”一課后對食物發(fā)生變化的原因深入研究，尋找有效的辦法來減慢食物的變質(zhì)速度。本課分為兩部分，第一部分是觀察變質(zhì)的食物。第二部分是儲存食物的各種方法，了解食物變質(zhì)的原因，以儲存一條魚為例，讓學生討論。鼓勵學生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法，能對儲存食物的方法做出科學的解釋，并能設計出儲存食物的各種方法。 學情分析： 本課是食物單元中對食物變化的探究。通過前一課對發(fā)霉面包的觀察，學生帶著極大的興趣，進行更深入的研究：是什么原因引起食物發(fā)

2、霉變質(zhì)？有什么辦法能減慢食物的變質(zhì)速度？事實上，學生已經(jīng)知道生活中有許多儲存食物的方法，本課的目的是鼓勵學生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法。養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊的科學。 教學目標： 1.科學概念 學生們通過比較觀察活動，知道引起食物變質(zhì)的原因，從而了解儲存食物的各種方法。 2.過程與方法 培養(yǎng)學生們的觀察比較能力，能對觀察的結(jié)果做出合理的解釋，會運用已有的知識經(jīng)驗和認識對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。 3.情感、態(tài)度和價值觀 使學生養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習慣，關注身邊科學。 教學重點： 通過觀察比較活動，知道引起食物變質(zhì)的原因和減慢食物變質(zhì)

3、的速度的方法。 教學難點：運用所學知識解釋生活中各種儲存食物的方法及依據(jù)。 教學方法：本課主要運用了比較觀察的方法，對新鮮小魚和變質(zhì)小魚進行觀察，學生通過對觀察比較的記錄進行分析整理，對食物變質(zhì)的原因做出自己的解釋。 教學準備：鮮魚、變質(zhì)小魚、魚干、真空包裝食品、食物罐頭、衛(wèi)生手套、鑷子、一次性碗等。 教學活動過程： 本課分五個環(huán)節(jié)來展開。 一創(chuàng)設情境,導入新課。 老師剛從菜市場買來一條魚，可是現(xiàn)在有點事要出門幾天才回來，這魚就這樣放在塑料袋里，行嗎？（學生回答）。你能幫老師想想辦法，好嗎？多數(shù)學生會想到放冰箱里，接著問：放冰箱里有什么好處呢？學生可能會說能保鮮，減慢食物變質(zhì)的速

4、度。由此引出課題。 （設計意圖：創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系學生實際，激發(fā)學生對食物可能發(fā)生的變化進行預測，思考解決問題的辦法，讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)科學，利用科學。） 二、觀察變質(zhì)的食物： 這一環(huán)節(jié)我是通過鑒定兩條小魚是否變質(zhì)的對比觀察活動展開的，分兩個層面，一是討論鑒定方法，二是開展觀察鑒定活動。我給每個小組準備了兩條小魚，分裝在1號袋和2號袋里。首先讓小組討論匯報觀察方法，師生交流，出示觀察活動中的安全事項。然后組織學生進行觀察鑒定活動，匯報交流鑒定結(jié)果。比較兩條小魚的異同，從而判斷出哪條小魚是變質(zhì)的，哪條小魚沒有變質(zhì)。 （設計意圖：從兩條魚的觀察活動中獲取信息，然后進行比較、歸納、綜合找出

5、變質(zhì)的小魚，為下一步探究小魚變質(zhì)原因提供了一個思考的方向。） 三、師生交流，探究小魚變質(zhì)的原因。 這一環(huán)節(jié)我分成兩個部分來完成。第一是預測，預測小魚變質(zhì)可能是什么原因引起的，這部分讓學生各抒己見，表達出各自不同的看法，鼓勵學生積極參與。第二是讓學生回憶上節(jié)課學習的面包發(fā)霉了，從中獲取有關霉菌及霉菌生存條件等有關信息，把這些信息與小魚的變質(zhì)聯(lián)系起來思考、歸納、總結(jié)出小魚變質(zhì)可能是由某些細菌引起的，由此引出“微生物”的概念。然后組織學生學習55頁有關微生物的知識。 （充分利用所學知識和生活經(jīng)驗，歸納總結(jié)出小魚變質(zhì)是由微生物生長繁殖引起的，為下一步研究食物的保存方法提供思考方向。） 四、儲存

6、食物的各種方法 這一環(huán)節(jié)我是以微生物生存的三個條件為突破口，讓學生理解破壞微生物的生存環(huán)境能有效控制微生物的生長繁殖，從而達到保存食物的目的。 首先，我拿出一包魚干，問：魚干為什么能保存很長時間而不變質(zhì)呢？學生可能會說，魚干沒有水分，它控制了哪個條件，學生可能會說，它控制了水分。我接著再出示一個真空包裝食品，問：它控制了哪個條件？學生可能會說控制了空氣。我接著又問：有控制溫度的方法來保存食物嗎？讓學生舉例，最后小結(jié)：只要控制（ 微生物的生存條件 ）就能減慢食物變質(zhì)的速度。學生有了這方面的知識后，就比較容易理解生活中保存食物方法的理由了。接下來我出示一條魚，問：你能用幾種方法保存這條魚，并說

7、出你的理由，然后由小組展開討論，匯報，交流，歸納總結(jié)出生活中食物的各種保存方法。 （設計意圖：讓學生理解減慢食物變質(zhì)，就必需破壞微生物的生存環(huán)境，幫助學生整理已有的和剛剛獲取的知識。理解各種儲存食物方法的科學道理，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的的激情。） 五、拓展，課堂小結(jié)： 生活中除了采用破壞微生物生存環(huán)境的辦法來保存食物外，還有別的辦法嗎？舉例說明。引導學生說出殺死細菌的方法和使用防腐劑等也能保存食物。并強調(diào)使用防腐劑有害健康，須謹慎使用。最后，我安排了一個課后行動，收集各種包裝袋，思考這種包裝的科學道理，并采集各種包裝上的信息，為下一課“食品包裝上的信息”作好充分的準備。 （設

8、計意圖：在整理本課所學知識的基礎上，從另一個角度思考生活中還有各種保存食物的方法，強調(diào)使用防腐劑的危害性，提示學生關注身邊的科學，收集相關信息，為下一課《食品包裝上的信息》打好基礎。） 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 力在哪里 1教學實錄 蘇教版 一、教學目標 過程與方法： 1.能夠搜集事例，說明力是物體之間的相互作用； 2.能夠通過彈棋子游戲發(fā)現(xiàn)力的三個要素。 知識與技能： 1.知道力的普遍存在以及力是物體之間的相互作用； 2.知道力的三要素包括力的大小、力的方向和作用點。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.引導學生進行科學探究活動，并讓學生從中體驗和感受到

9、樂趣。 二、教學準備 1.電腦課件。2.鉛畫紙做的靶、兩顆棋子（分組活動用）。3.大、小磁鐵各一個。 三、教學過程 （一）導入 師：同學們，你們玩過扳手腕的游戲嗎？今天我們同座之間也來一次小小的較量，好嗎？在游戲之中，請你思考：扳手腕取得勝利的關鍵是什么？ （學生之間進行扳手腕的游戲。） 師：你獲勝了嗎？你覺得取得勝利的關鍵是什么呢？ 生1：是力氣大，力氣大就能獲勝。 生2：我覺得要勝利就要有力氣。 師：是的，力在這個游戲中起了關鍵的作用。從今天起，我們就來研究有關力的問題。 （板書：力在哪里） ［評：教師從學生感興趣的游戲入手，激發(fā)學生的興趣。同時在游戲中引發(fā)學生積極

10、深入思考，培養(yǎng)學生主動探索與發(fā)現(xiàn)的習慣。］ （二）找生活中的力 師：力在哪里呢？大家想一想，在我們的生活中，哪里有力的存在呢？ 生1：風吹動紅旗的時候，有力的存在。 師引導：這是誰給誰的力呢？ 生1：風給紅旗的力。 生2：汽車。 師：汽車？是開動時，還是靜止時呀？ 生2：開動時。 師：那是誰給誰的力呢？ 生2：是發(fā)動機給汽車輪子的力。 師贊許：你這樣說就說清楚了誰給誰的力了。 生3：手提水桶的時候，有力存在。這是手給水桶的力。 生4：用手拉弓時，手給弓的力。 ……　　 （教師根據(jù)學生所說，板書：風吹紅旗，手提水桶，手拉弓箭，汽車開動） 師：同學們，你們覺得這些力

11、的現(xiàn)象能舉得完嗎？（不能）看來，力在我們生活中是無處不在的呀。 （板書：無處不在） ［評：通過指導學生找出生活中力的現(xiàn)象，描述誰給誰的力，讓他們感受到力是物體間的相互作用。］ 師：你能給黑板上的這些力起名字嗎？ 生1：我想給風吹動紅旗的力起名叫風力。 生2：手提水桶的力，我想把它叫著提力。 （根據(jù)學生的回答，教師在各種力的現(xiàn)象下面寫上學生起的力的名字：風力、提力、拉力、動力） 師：你還知道哪些力？ 生1：機械力，彈力，摩擦力 生2：魅力。（其余學生笑成一片） 師笑：這也算是一種力吧，不過等你學完這節(jié)課后，你就會發(fā)現(xiàn)這種力與我們科學課上要研究的力是不一樣的。 ［評：體現(xiàn)教師

12、的教學機智，在肯定學生的思維成果之后，借勢激發(fā)學生探索的興趣，引導學生更加關注后面的學習內(nèi)容。］ （三）表現(xiàn)力 師：同學們剛才說的很多種力，這也說明大家的課外知識很豐富?，F(xiàn)在你能利用教室里或身邊的一些物體表現(xiàn)出力來嗎？同座位之間先相互演示。 （學生們拿出鉛筆盒等相互進行演示，教師巡視，并對個別學生進行指導。） 師：誰來表現(xiàn)給大家看看？ 生1：拿著鉛筆盒上臺演示，邊用手拉動鉛筆盒，邊說：這是手給鉛筆盒的拉力。 生2：拎著書包上臺演示，說：這是手給書包的拎力。 生3和生4抬著他們的凳子，笑瞇瞇的上臺，說：這是我們的手給凳子的抬力。 師笑：你們真有創(chuàng)造力，表演得太好了。 （師和生

13、都不禁鼓起掌來。） ［評：設計巧妙！指導學生用身邊的小物品演示各種力的現(xiàn)象，帶領學生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯(lián)系。］ （四）力的作用方式 師：剛才同學們用了自己智慧表現(xiàn)了幾種力，現(xiàn)在老師要考考你們，老師這兒有一個小磁鐵，（邊說邊在實物展臺上演示）我想把這個小磁鐵從這條線上移到那條線上，你有什么好的方法嗎？先想想，一會兒我請你上來演示。 生1演示：用手拿起小磁鐵放到另一條線上，說用手提小磁鐵，可以把它移到那條線上。 生2：用手指將磁鐵推到另一條線上，說用手指推小磁鐵，可以把它移到那條線上。 生3：用手指彈小磁鐵，也可以讓它沖到那條線上。 ［評：教師

14、提出問題，由學生根據(jù)實際經(jīng)驗提供解決方案并操作驗證，充分發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生積極思索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在科學研究中的發(fā)散思維、求異態(tài)度和創(chuàng)新精神。］ 師：現(xiàn)在老師要用一種和你們不一樣的方法，請大家看清楚啦?。ㄟ呎f邊用手拿起一個大磁鐵在實物展臺上演示）我現(xiàn)在用大磁鐵將小磁鐵推到另一條線上去。你們說，這是誰給誰的什么力呀？ 生齊說：這是推力。 師：剛才有同學也用了推力，我也用了推力，可是這兩種力有什么不同呢？ 生1：剛才他是用手指頭推的，你是用大磁鐵推的。 生2：他推的時候，手指碰到了小磁鐵，你推的時候沒有碰到小磁鐵。 師小結(jié)：你們觀察的真仔細！同樣是推的力，可是一種是接觸到了

15、小磁鐵，一種是沒有接觸到小磁鐵?？磥?，當兩種物體之間發(fā)生力的作用的時候，可能有兩種不同的情況：一種是兩個物體相互接觸了，另一種情況是兩種物體沒有相互接觸到。 ［評：通過教師與學生的合作學習，不斷豐富完善課題的解決方案，進而對各種方案的解決方式進行整理歸納，幫助學生理解在產(chǎn)生力的作用時施力物體與受力物體可以接觸，也可以不接觸。］ （五）、游戲 師：學到現(xiàn)在，我們對力已經(jīng)有初步的認識和了解。接下來，我們玩一個與力有關的小游戲，行嗎？我們先聽力學博士介紹一下游戲規(guī)則吧。 （展示課件動畫：力學博士介紹游戲規(guī)則。） 看完動畫，師提問：你知道這個游戲叫什么名字嗎？（生：彈棋子）你清

16、楚這個游戲的規(guī)則了嗎？ 生復述游戲的規(guī)則：1.準備好棋子和靶子。2.將兩顆棋子放在指定位置，用手指彈其中一顆棋子，撞另一顆棋子，讓它進入靶子中。3.棋子彈在不同的靶圈內(nèi)得相應的分，壓線以較高分計算。4.每人玩5次，累計得分高者獲勝。 師：同學們，你們猜想一下，玩這個游戲怎樣才能得高分呢？ 生1： 力量要大一點。（不少學生搖頭表示不贊成） 生2：我覺得力量要大小適合，過在了不行，過小了也不行。 生3：方向不能偏。 師：你們的猜想是否正確，要到游戲中驗證。因此，在玩游戲的時候，我們要認真作好活動記錄。請大家和老師一道把書翻到83頁，看看這個活動記錄該怎樣記錄。 （教師指導學生填寫活動

17、記錄表：中靶情況，用力偏大還是偏小，用力方向偏不偏。） ［評：游戲的目的并不是玩，而是引導學生在興趣盎然的活動中發(fā)現(xiàn)力有大小、方向和作用點。因此，教師并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲前引導學生深入思考，并要求學生認真記錄，增加了學生探究活動的思維含量，提高了探究活動的有效性。］ （各小組長領取活動材料，進行活動。教師巡視，個別指導。學生活動結(jié)束，各小組長將活動材料送還給教師） 師：同學們都玩結(jié)束了，覺得這個游戲好玩嗎？我請位同學來說說他怎么玩的，好嗎？ （指名兩名學生上實物展臺，說說自己每一次玩的情況，得多少分，中靶情況，用力偏大、偏小，還是不偏，用力方向是偏還是不偏。） 師：同學們

18、，現(xiàn)在你們知道玩這個游戲要想取得高分該怎么做了嗎？ 生1：用力要正好，才能得高分。 生2：用力大小正好，方向也不能偏，才能得高分。 生3：我覺得高分，就要控制好力的大小和方向。還要多多練習才行。 師：你說的對極了，在彈棋子這個游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了力有大小和方向，只有控制好這些，就能得高分了。要想控制好這些，我們還要多多的練習。 ［評：交流游戲中的體會，使學生的思維得以升華，學生借此體會并理解了力的大小和方向。］ 師總結(jié)：今天我們只是學習了力的初步知識，今后，我們將來詳細研究各種各樣的力的秘密，大家將會有更多的收獲。 《力在哪里》總評 一、力的現(xiàn)象是學生生活中司空見慣的，但究竟

19、什么是力，怎樣來表達力以及有哪些力又是學生所陌生的。因此課的設計力求在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題，使學生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。 二、整節(jié)課的設計體現(xiàn)出教師對教材的深入鉆研與精巧解構(gòu)，成功地實現(xiàn)了對教材的需求重組和二次開發(fā)。如在學習“發(fā)生力的現(xiàn)象時，兩個物體可以接觸，也可以不接觸。”的知識中，教師改變教材中單純的且現(xiàn)象不便于觀察的演示對比實驗，以問題的形式提供給學生一個“問題解決”的學習環(huán)境，讓學生提供解決方案，并借助視頻展臺這一有效的教育技術，在全體師生面前作驗證演示。再由教師提供補充方案，指導學生比較幾種方案的特征，完成發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)中，教師完全創(chuàng)設了一個學生開展自主研究、經(jīng)歷科學研究過程、體驗科學成果匯報的主題式開放式學習氛圍，比較成功。 三、重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，并要求認真做好記錄，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。