《六年級語文上冊 第24課 金色的腳印教案 新人教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《六年級語文上冊 第24課 金色的腳印教案 新人教版(5頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、六年級語文上冊 第24課 金色的腳印教案 新人教版
教學目標:
1、用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文,體會老狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。
3、運用動作、神態(tài)和外貌等描寫方法,寫寫老狐貍為營救小狐貍,還會做哪些事情。
4、激發(fā)學生們要與動物和諧相處的情感。
教學重點:了解故事的內(nèi)容及意義,明白動物也有親情,也有偉大的愛。
教學難點:揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備:多媒體課件
教學課時:一課時
教學過程:
一、啟發(fā)談話,導入新課
談話:同學們,在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中,狐貍是一種什么樣的動物
2、?(學生簡單談對狐貍的印象。)
那么,通過昨天對24課的預(yù)習,狐貍肯定給你留下了不同的印象呢?今天我們就一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知(課件出示自學提示,發(fā)放練習紙)
1.說說這篇課文的主要角色有哪些?
2.老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
3.正太郎為老狐貍和小狐貍做了什么?
三、自主探究,討論交流,體會情感、指導寫作
(1)討論交流老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(引開秋天狗、喂奶、做窩、咬木樁)體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵運用動作、神態(tài)和外貌等描寫方法,寫寫老狐貍為營救小狐貍,還會做哪些事情?
(3)正太郎為老狐貍一家做的
3、事情(如投食物,要回小狐貍)體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
四,深入探究,理解結(jié)尾、課題:
⑴(課件出示狐貍一家回歸密林圖片)感情朗讀。
⑵思考: 課文為什么以“金色的腳印”為題?
強調(diào):和諧就是一種美。人類和動物一樣都是大自然的杰作,有公平的生存的權(quán)利
五、課外拓展
讓學生說說他們自己知道的人與動物的故事。
六、小結(jié),感情升華
動物是可愛的,友好的,更是有感情的。當人類施惠于它們時,它們會全力報答人類對它們的愛,這份愛更令人感動和珍惜。我們堅信,只要有愛,人和動物一定能和諧相處;只要有愛,我們的世界一定更加美好!
附送:
2019年(秋)六年
4、級語文上冊 第25課 伯牙絕弦教案 新人教版
一、 揭題導入:
今天我們學習25課,請一位同學讀課題,最后一個字怎么讀?誰再讀? 大家一起讀。 (設(shè)計意圖:“弦”字的正音,建立在對學情的預(yù)知,因為“弦”字音很難讀準,必須強化。)
二、初讀課文。
1、這是一篇古文。我們先自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方,多讀幾遍。因為是古文,再加一條:根據(jù)提示讀出恰當停頓,按自己的語速去讀,讀好了就坐正。多媒體出示
(設(shè)計意圖:“老套的初讀要求”真正做到,很不容易,要課課落實才能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖詫W意識與能力。)
2、檢查讀書
(1) 誰讀第一句。預(yù)設(shè):口齒清楚、聲音
5、響亮!
(2)誰讀第二三句?預(yù)設(shè):哉和“兮”老師用紅色標示強調(diào),都是語氣詞,這樣的詞后邊一停頓,一延長,古文的味道就出來了。聽老師讀 自由練讀。誰再來讀。
(3)誰讀第四句。預(yù)設(shè):有一處重音強調(diào)要讀好--------“必”得之
(4)誰讀最后一句。預(yù)設(shè):要讀好”謂/世/”這里的連續(xù)性,語氣停頓 。
3、就這樣,語速放慢,適當停頓。我們齊讀。讀的有點意思了,感到自己越讀越好的請舉手。把掌聲送給自己。
(設(shè)計意圖:第一句預(yù)設(shè)看是評價語,實際是讀書基本要求。以此為“榜樣”,學生知道該怎樣努力達到要求。后幾句的預(yù)設(shè),目的在于教師心中有數(shù)。教師的主導如何體現(xiàn)?此處留有點
6、撥的可能。若學生達到,教師不需贅言;若學生達不到,教師則進行精當?shù)狞c撥。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。所以教師要在備課時進行這樣的預(yù)設(shè)。)
三、說說課文大意。
1、課文讀得有點基礎(chǔ)了,同學們可以根據(jù)課文下方注釋,聯(lián)系上下文,自己去試說每句話的意思了。 (設(shè)計意圖:學生先學?!笆枪蕦W然后知不足,教然后知困”,學生能力從何而來?不是教師教出來,學生要有踏踏實實的自學過程。)
2、學生自學,教師巡視。
7、(設(shè)計意圖:巡視不是無所事事,是快速把握當下學情,班級上中下三個層次學生學力如何?進度效率如何?難點在何處?通過巡視實現(xiàn)對學生最近發(fā)展區(qū)的把握。教師要思考原先預(yù)設(shè)是否需要調(diào)整?通過巡視、調(diào)查、調(diào)整以使下一步分層教學更有針對性。)
3、我們來交流一下:多媒體出示。
(1)第一句。這句關(guān)鍵要理解哪一個字?組個詞理解--善于。善于近義詞---擅長。
(2)第二句。(這里又出現(xiàn)兩個“善”字。屬于一詞多義的詞語,大家要聯(lián)系上下文理解。善哉何意?泰山有了解嗎?泰山古名“岱宗”,春秋時始稱泰山,在當時享有“五岳之首” “天下第一山”的
8、稱號。
(3)第三句。注意這里的古文中的江河是有特指的。長江、黃河。
(4)第四句。必得之的“必”是什么意思? 都的意思,連起來再說5)最后一句。聯(lián)系上下文可以推斷“復”是什么意思?再。不復鼓呢?
4、同學們剛才較好地理解了這篇古文,真棒!運用借助注釋說句意,聯(lián)系上下文進行了理解的方法。今后閱讀古文,也可這樣進行。
(設(shè)計意圖:每句都有相應(yīng)的預(yù)設(shè),有的是方法滲透,有的是背景資料補充,有的是古文特指知識講解,有的是與課文重點相關(guān)關(guān)鍵詞語的強化,還有的是連詞成句的示范。預(yù)設(shè)之,以達心中有譜,教學交互,信手拈來,渾然天成的教學實效。)
四、學習想象
9、
1、大家剛才較好地理解了古文,就為下面深入學習課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。請快速用波浪線畫出最能體現(xiàn)鐘子期是伯牙知音的語句。來讀讀你劃的句子。 (設(shè)計意圖:不動筆墨不讀書。“下手”才知深淺。)
2、找準了,現(xiàn)在我們邊練讀句子邊想象情境。請一位同學讀子期的贊嘆,咱倆要配合好!怎么配合,你要聽
10、懂我的心思來讀你的感嘆。多媒體:伯牙鼓琴,志在高山--志在高山—-志在高山 志在流水--志在流水-志在流水
(設(shè)計意圖:明是讀書,實是一舉兩得:一示范朗讀,以展示泰山之巍峨,江河之寬廣浩瀚;二是以聲音或雄渾或昂揚或重音強調(diào)對應(yīng)朗讀與之相應(yīng)之語調(diào)。師生相和,亦為“心有靈犀一點通”的再現(xiàn)。)
3、請你來說仿佛看到了什么、聽到了?想到了什么?
(預(yù)設(shè):琴技如此---爐火純青、高妙。音樂藝術(shù)的魅力如此之強?。?
(設(shè)計意圖:本單元以“感受藝術(shù)魅力”為專題來組合課文,水到渠成時,自不能忘卻作者編排之意圖,故強化之。)
4、突破難點
11、:伯牙善鼓琴,琴聲里高山、流水可以表現(xiàn),想一想,伯牙琴聲還會表現(xiàn)什么呢?多媒體出示明月、清風-------
5、當子期聽了這樣的琴聲,會怎樣贊嘆?多媒體出示句式。
誰來仿說一句?(預(yù)設(shè):語句流暢)(感情強烈) (我聽出了你由衷的贊嘆!)
小結(jié):這真是伯牙善鼓琴,鐘子期善聽啊!
6、 誰能連起來一次仿說兩句?一次仿說三句?
(預(yù)設(shè):你的應(yīng)變能力很強。你的表達能力很強! )
小結(jié):這真是伯牙所念,鐘子期必得之!
(設(shè)計意圖:語文課要踏踏實實積累,扎扎實實訓練,快快樂樂運用。課前的積累,現(xiàn)在的句式訓練,在仿創(chuàng)之間,學生領(lǐng)
12、悟到積累與習得。)
7、 總結(jié)板書:伯牙善彈、鐘子期善聽。伯牙彈得不僅是琴聲,也是心聲;鐘子期聽得不僅是琴聲,更是伯牙的心聲!板書:琴聲 心聲
(設(shè)計意圖:“編筐編簍,重在收口”。教學要撒得出去,也要收得回來。在緊要處,點出關(guān)鍵所在。通過板書,傳遞明確清晰的理解。)
8、質(zhì)疑。課文學到這里有什么疑問要提出來嗎?學生提問,學生幫助回答。
9、預(yù)設(shè):老師有個問題:我們知道鐘子期聽得不僅是琴聲,更是伯牙的心聲!那伯牙到底有怎樣的心聲呢?再讀讀,志在高山,再讀讀,志在流水!(像泰山一樣巍然屹立于天地之間,胸懷像江河一樣寬廣浩瀚,智慧。)
(設(shè)計意圖:《新語文課
13、程標準》強調(diào):“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”具有質(zhì)疑能力是學生應(yīng)該達到的一項學習目標。 教學過程既是學生的認識過程,又是學生思維的發(fā)展過程,而思維又是由疑問引起的,所以教學中要善于在“看似無疑處”引導學生質(zhì)疑。)
10、小結(jié):這志向、胸懷,鐘子期聽得懂、說得出,是真知己。像這樣,理解心意,有共同語言的人,我們稱之為— 知音!板書
從鐘子期聽得懂、說得出這一點來說你覺得鐘子期在音樂方面的造詣怎樣?
(預(yù)設(shè):成為別
14、人的知音是要有----水平、積淀、修為。)
(設(shè)計意圖:伯牙是“琴仙”技藝天下少有,但鐘子期更是絕無僅有!沒有從多角度去體味設(shè)計的教學活動是不豐實的。所以要引導學生關(guān)注知音的底蘊修養(yǎng),也許有的學生從此亦會關(guān)注提升自我,那就是一件幸事了。)
11、 所以知音難覓。再讀一至四句,體會知音歡聚的快樂。
多媒體出示課文片段
五、深悟絕弦
1、兩人越談越投機最終結(jié)拜為兄弟,約定來年的中秋再相會??僧敳廊缂s前來,子期卻因病去世了。如果你就是伯牙,你心中會有怎樣的感受?用一個詞語來說。(預(yù)設(shè):寂寞,悲傷,痛惜........)為什么?
(設(shè)計意圖:學習的積累,情感的積蓄,總要歸結(jié)于
15、發(fā)展學生的認知與表達。先概括為一個詞語,再追問一個為什么?已使學生欲罷不能。學習轉(zhuǎn)化為“我要傾吐......”)
2、至此“破琴絕弦”之意,你們理解嗎?
破琴就是---把心愛的琴摔碎。
絕弦就是----把琴弦全斷絕。
表面是---摔碎琴,斷全部的琴弦。
實際上是宣示琴隨誰而去?---鐘子期。琴聲隨誰而終?鐘子期!
這是因為---子期已逝,世再無-----知音
16、
3、這真是---欲取瑤琴彈,知音卻已逝,縱有千般意,復彈與誰聽?伯牙是這樣茫然、悵然進而決然!----破琴絕弦!
多媒體,悲傷音樂:子期死,----讓我們讀出此時伯牙的心聲。
4、 你們讀出了茫然、悵然,可我要聽出了你們的決然!學生再讀。
(設(shè)計意圖:寂寞、悲傷、痛惜,茫然、悵然,都只停留心境與頭腦中。只有“決然”的舉動,才是石破天驚的悲壯!學生讀出“決然”時,他們“看到”了春秋時的那一幕“破琴絕弦”的定
17、格。)
5、 這篇文章現(xiàn)在能夠做到熟讀成誦嗎?背吧!
(設(shè)計意圖:古文的學習與浸潤,離開誦讀與背誦是不可想象的。沒有這一要求,學生的古文積累就會虛化了。)
這個故事溫暖著一代又一代渴望知音的人們。但是世上知音又太少了,一代名將岳飛曾道"欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?"老師想問岳飛是真想彈
18、琴嗎?詩人賈島則吟誦"兩句三年得,一吟雙淚流.知音如不賞,歸臥故山丘."。賈島又在期盼什么呢?知音可遇不可求,得一知音,不僅是音樂家伯牙,名將岳飛,詩人賈島的期盼。也是各個階層、各個領(lǐng)域的或高貴或普通的人們的---永遠的思求....
板書:思求
(設(shè)計意圖:知音難覓,知音難求,但思求得一知己足矣,不應(yīng)是高雅人士獨享與專利。我們固然要引導學生體味一種神圣高雅的藝術(shù)魅力,也要注重貫徹全人教育理念。全人教育,是指完全人格亦即和諧人格而言。 具備人類文化的全部,“即學問、道德、藝術(shù)、宗教、身體、生活等?!睂W問的理想是真,道德的理想是善,藝術(shù)的理想是美,宗教的理想是圣,身體的理想是健,生活的理想是富。通過結(jié)課設(shè)計試圖讓學生知道自己即使只是一個普通人,也有得一知己,得一知音的需要與可能。)
板書設(shè)計
伯牙絕弦
琴聲 心聲 知音
思求