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1、二年級語文上冊 天鵝、大蝦和梭魚 4教學反思 北師大版
教學反思:
本篇課文雖然篇幅短小,但意義深刻。教學過程中,讀文識字有機結(jié)合、相互滲透,使識字、讀文任務真正落在了實處。堅持在語境中理解詞語,在理解的基礎上加深了對課文的感悟和對詞語的理解,從而幫助學生積累詞語、運用詞語,這一教學思路符合學生的認知規(guī)律。
學生學習興趣濃厚,樂于參與。但是,從學生學習的主觀角度出發(fā),欠缺的是鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探究這一學習態(tài)度的培養(yǎng)。如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,而又能保證課堂教學目標落在實處,需在今后的教學中不斷嘗試。
附送:
2019-2020年二年級語文上冊 媽媽,不要送傘來 2教學
2、反思 北師大版
《媽媽,不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌,孩子們對此很有朗讀的興趣。因而,本課的教學,我主要采用以讀代講法。整堂課上,孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中,朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮:先以小組為單位進行小擂臺賽,再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽,接著通過組織評議,評選出每小節(jié)讀得最好的同學。最后,在三位朗讀擂主的帶領下,全班同學一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀,使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學效果挺不錯,但從中也暴露了一些不容忽視的問題,需要我認真地探究:
1.朗讀擂臺賽中,最后評選擂主時,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)
3、自己的主觀意識來進行評定的:不管他(她)讀得如何,只要是與自己關系不錯的或自己喜歡的人,就是讀得最好的。
我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的,他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以,今后我將得更注重這方面地訓練與指導。
2.課堂上,孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料,有時根本無法配合咱們的教學程序。比如,在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環(huán)節(jié)中:學生學會了“勇敢”這個詞語后,我出示課文插圖(小女孩頂著書包奔跑),想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語??烧l知,有的學生卻說:“這個小女孩真勇敢,不怕冷,脫掉了外衣?!庇钟械恼f:“她真聰明啊!沒有雨傘
4、,不讓媽媽送過來,會自己想辦法?!边€有的說:“我也要像她那樣去淋淋雨?!薄?
可能是我剛才的引導語不夠明確,以致學生一時跟不上我的腳步,往下我必須時刻注意語言的準確性。不過,從我記錄的幾個學生的話語中,我們不難看出他們的思維發(fā)展了,發(fā)言很有開放性,可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而,我用了不少時間來處理,特別是第三個孩子的發(fā)言真得注意,萬一他真跑出去淋大雨,那就不好了。我試著這樣做:在毛毛細雨中散步、奔跑,感覺真的非常不錯,但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去,會怎么樣???學生們一聽,也立即作出了回答——會感冒,生??;那樣要打針吃藥;挺難受……所以呀,小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信,經(jīng)過我適當?shù)囊龑幚碇?,剛才的擔憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預訂的教學任務,而放棄了這些課堂資源,也不能一言帶之。相對來說,有時課堂上更會預告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源,因而我們更得認真對待。
我想,在新課程的改革浪潮中,教師不僅要注意教學環(huán)節(jié)的設計與創(chuàng)新,也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理,使學生在學習中學會生活。