山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級化學(xué)全冊 第四單元 我們周圍的空氣 第三節(jié) 氧氣（二）教學(xué)案 魯教版

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1、山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)九年級化學(xué)全冊 第四單元 我們周圍的空氣 第三節(jié) 氧氣（二）教學(xué)案 魯教版 設(shè)計(jì)理念： 本節(jié)課體現(xiàn)“生為主體、師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流。 內(nèi)容和學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣的某些用途方面的知識，比如：氧氣可以供給呼吸和支持燃燒等。對于“在實(shí)驗(yàn)室里如何制取氧氣”“氧氣具有哪些性質(zhì)”“如何通過實(shí)驗(yàn)研究氧氣這種氣體的性質(zhì)”這些問題，學(xué)生還不了解。教材據(jù)此進(jìn)行安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 學(xué)習(xí)建議： 1、分小組在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 2、課前查閱資料了解氧氣的制法。 3、利用好助學(xué)、練習(xí)冊進(jìn)行預(yù)習(xí)

2、、檢測。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 在實(shí)驗(yàn)室中動手實(shí)驗(yàn)制得氧氣，體會實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。 2. 在實(shí)驗(yàn)探究中歸納、概括出氧氣的主要性質(zhì)。 3. 在實(shí)驗(yàn)探究中獲得研究氣體性質(zhì)的一般思路和方法。 4. 會觀察實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論，樂于主動參與實(shí)驗(yàn)探究。 知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 重點(diǎn)： 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法（原理、裝置、步驟、注意事項(xiàng)） 難點(diǎn)： 二氧化錳的催化作用 課前準(zhǔn)備： 多媒體；實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置 學(xué)習(xí)過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 意圖 一、導(dǎo)入新知

3、 引入新課 二、 探究新知 拓展延伸 三、 小結(jié) 四、 鞏固 練習(xí) 五、 作業(yè)布置 謎語： 無形無影摸不著， 火焰見它跳的高，

4、 呼吸作用它參與， 動物生長離不了。 今天的內(nèi)容就是大家一起完成謎底——氧氣的制取及收集。 板書課題： 第三節(jié) 氧氣（一） 一、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 思考：前面學(xué)過的制氧氣的方法有哪些？ 投影：幾種制取氧氣的方法 工業(yè)制氧氣：分離液態(tài)空氣法。 通電分解水：水 氫氣 + 氧氣 1、食鹽（主要成分為NaCl) 2、過氧化氫（ H2O2） 3、氧化汞 （ HgO ） 4、高錳酸鉀（KMnO4） 5、氯酸鉀（KClO3） 6、甲烷（CH4） 7、水 ( H2O ) 總結(jié)：實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行考慮： 環(huán)保、安全、簡

5、便、經(jīng)濟(jì) 總結(jié)：綜上所述，實(shí)驗(yàn)室最佳的制氧方案是利用過氧化氫制取。 提問：選擇了原理原料，還應(yīng)當(dāng)考慮哪些方面呢？ 1、 原理： 活動天地：各取abc三支試管，加入3-5毫升過氧化氫： ①將放帶火星木條放試管口 ②加入少量二氧化錳，將放帶火星木條放試管口 ③加入幾塊瓷片，將放帶火星木條放試管口 提問：（1）、為什么用帶火星的木條？ （2）、b中二氧化錳變了嗎？ 總結(jié)：a中速度太慢 b中可以，用別的也可，如碎瓷片也可 c用大火星的木條檢驗(yàn)氧氣 d中二氧化錳在反應(yīng)前后不變，在此反應(yīng)中起催化作用，是催化劑。 2、 裝置： 發(fā)生裝置

6、：固體和液體常溫下 收集裝置：排水法和向上排空氣法 投影：常見的儀器 師總結(jié)：大家的方案都很好，各有優(yōu)點(diǎn)，綜上所述，最理想的是用分液漏斗、錐形瓶等，可以控制反應(yīng)的進(jìn)行。 提問：為什么可用排水法收集氧氣？如何檢查裝置的氣密性？按何步驟進(jìn)行？ 3、 步驟 根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：①連接儀器②檢查氣密性③裝藥品④收集氣體⑤驗(yàn)滿檢驗(yàn)氣體⑥整理儀器。 下面根據(jù)分析，請大家分小組完成制取一瓶氧氣并進(jìn)行檢驗(yàn) 師巡視指導(dǎo) 投影其他的制氧方法： 加熱高錳酸鉀或氯酸鉀 通過本節(jié)課，你有哪些收獲，有何感悟？ 投影【課堂練習(xí)】： 1

7、、下列有關(guān)催化劑的說法正確的是( ) A.催化劑就是用來加快化學(xué)反應(yīng)速率的 B. 二氧化錳是催化劑 C.沒有二氧化錳的催化，過氧化氫也能分解放出氧氣 D.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的性質(zhì)不變 2、1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是 （ ） （A）二氧化錳 （B）氯酸鉀 （C）空氣 （D）氧化鎂 3、 指出下列制氧裝置的錯誤之處并改正。 1、 完成助學(xué)、練習(xí)冊。 2、 預(yù)習(xí)氧氣的性質(zhì)。 積極思考回答，一致認(rèn)為是氧氣，大約占空氣體積的五分之一。 做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)生思考討論，回答 可通過電解水、分餾空氣等方法

8、 學(xué)生嘗試說出各自的優(yōu)缺點(diǎn) 說出可行的方案 生結(jié)合課本87頁“活動天地4-3”進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充： 原料易得、安全環(huán)保、速度適中、操作簡便 分組討論，回答： 實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生、收集）、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的檢驗(yàn)、驗(yàn)滿、注意事項(xiàng)等 閱讀課本88頁“活動天地4-4” 分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象，一致得出最佳方案：用過氧化氫和二氧化錳常溫下反應(yīng) 思考討論，回答 思考：催化劑的概念 閱讀課本89頁“多識一點(diǎn)”：“形形色色的催化劑”， 結(jié)合課本，和身邊的儀器，說出實(shí)驗(yàn)的方案。 生

9、說出儀器的名稱并進(jìn)行選擇，說出各自的理由 生積極討論回答，考慮全面 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，說出注意事項(xiàng)： a兩先兩后（）b導(dǎo)氣管略露出橡皮塞c排水法集滿水，氣泡均勻連續(xù)時進(jìn)行收集d集滿后蓋上玻璃片，正放在桌面上等。 生分組完成，合作愉快 生說出其優(yōu)缺點(diǎn) 生說出本節(jié)的知識收獲和感悟：學(xué)到了制氧的方法，制取氣體的思路方法，體驗(yàn)了勞動和成功 做練習(xí)，鞏固新知 通過謎語提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生之間的距離，氣氛活躍起來

10、 溫故知新 學(xué)生對不同的制氧方法進(jìn)行評價，為下面的制氧打下基礎(chǔ) 培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力 通過實(shí)驗(yàn)，鍛煉了動手能力，提高了興趣 學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果滿意，體驗(yàn)成功 明確催化劑的概念：“一變二不變”、“不萬能”、“不唯一|” 不同組的同學(xué)有不同的方案，大家積極熱烈 分組合作交流討論 學(xué)生細(xì)心觀察，并能從不同的方面進(jìn)行思考 按照分組完成了氧氣的制取，體驗(yàn)了成功，露出了笑臉 學(xué)會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價 總結(jié)很

11、深刻 及時鞏固 板書設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 氧氣（二） 一、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 1、原理：過氧化氫→水﹢氧氣 2、裝置 3、步驟 4、驗(yàn)滿及檢驗(yàn) 5、注意事項(xiàng) 教學(xué)反思： 1.本節(jié)課學(xué)生第一次接觸到氣體的制

12、法，所以基本上是從零開始教學(xué)。 課的容量很大，涉及反應(yīng)原理，發(fā)生裝置，收集裝置的合理選擇和諸多注意點(diǎn)。 2教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我評價。 　3這一節(jié)教學(xué)中自始至終主要以學(xué)生的探究性活動為主，在學(xué)生活動中用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作的機(jī)會，把教學(xué)定位在一種交往、對話關(guān)系之上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。