部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 配套Word版教案11核舟記

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1、 優(yōu)秀領(lǐng)先 飛翔夢(mèng)想 11　核舟記 1．積累文言詞語(yǔ)，把握文章內(nèi)容。感受文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密和生動(dòng)。 2．學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和空間說明順序。 3．關(guān)注文中數(shù)量詞的特點(diǎn)，體會(huì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)數(shù)量詞的異同。 4．了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越，欣賞藝術(shù)品的巧奪天工之美，感受中國(guó)的藝術(shù)文化魅力。 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？ 生：自由發(fā)表意見。 師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問。 配《微雕欣賞》視頻(見光盤) 師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)

2、精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙 1．教師范讀課文，正音。 罔(wǎng)　 貽(yí)　　有奇(yòu jī)　 箬篷(ruò)　　 髯(rán)　 衣褶(zhě) 袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矯首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū) 2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。 3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。 4．特殊文言詞語(yǔ)歸納。 (1)通假字 ①左手倚一衡木

3、(“衡”同“橫”) ②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目) (2)一詞多義 ①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見) B．舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù)) ②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻) B．中軒敞者為艙(是) ③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且) B．啟窗而觀(表承接，不譯) C．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是) ④之：A.徑寸之木(助詞，的) B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞，指核舟) 　 ⑤其：A.其兩膝相比者(他們) B．其人視端容寂(那) (3)詞類活用 ①箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ)，用箬篷) ②

4、石青糝之(名詞作狀語(yǔ)，用石青) ③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子) ④椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻) (4)重點(diǎn)探究：古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同，請(qǐng)根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。 ①嘗貽余核舟一。 ②蘇、黃共閱一手卷。 ③舟尾橫臥一楫。 ④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 ⑤通計(jì)一舟，為人五；為窗八…… 明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長(zhǎng)卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核

5、舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶”?？梢姽糯鷿h語(yǔ)中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ)，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序 1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。 2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？ 明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文

6、，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 3．文中描寫了核舟的哪幾個(gè)部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。 明確：船艙—船頭—船尾—船背。 按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。 4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。 明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句

7、，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。 三、板書設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí)，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語(yǔ)言特色 (一)指名朗讀課文第一段并思考 1．概括第一段的段意。 明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。 2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。 明確：奇巧。 3．雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”說明了什么？ 明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因

8、勢(shì)象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。 (二)指名朗讀課文第二段并思考 1．試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”一句。 明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。 2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？ 明確：以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。 3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。 (三)指名朗讀課文第三段并思考

9、1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？ 明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。 2．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？ 明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。 3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？ 明確：如對(duì)東坡外

10、貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。 (四)指名朗讀課文第四段并思考 這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？ 明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。 (五)指名朗讀課文第五段并思考 1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？ 明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。 2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？ 明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

11、(六)指名朗讀課文第六段并思考 作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說明？ 明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。 小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩(shī)情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓?、不凡的見識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對(duì)比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美。 可取之處 　　以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美。 不足之處 　　由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)