部編版八年級語文下冊 配套Word版教案5大自然的語言

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1、 優(yōu)秀領先 飛翔夢想 5　大自然的語言 1．篩選課文主要信息，了解物候知識和物候學的研究意義。 2．明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法。 3．品味本文準確嚴謹、生動形象的說明語言。 4．積累物候知識，培養(yǎng)重觀察、講實證的科學態(tài)度。 第1課時 一、導入新課 (提示：教師展示有關物候圖片或者視頻) 春夏秋冬，斗轉星移，草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關系。大自然仿佛會說話似的，會告訴我們許多有關氣候的信息，使我們更好地生活、生產。那么，我們如何來看待物候現(xiàn)象呢？它又是怎樣一回事呢？下面我們一起來學習《大自然的語言》，共同探討大自然

2、的奧秘。 二、教學新課 目標導學一：資料助讀，了解文學、文化常識 1．人物介紹。 竺可楨(1890.3.7—1974.2.7)，中國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他從1936年1月1日至逝世，對每天的天氣與物候均有記載，共300余萬字。一生在氣象學、氣候學、地理學、物候學、自然科學史等方面的造詣很深，是中國物候學的創(chuàng)始人。 2．事理說明文。 定義：以分析事物的因果關系、介紹科學道理為主的說明文。也就是說，事理說明文主要回答“為什么”的問題。 事理說明文與事物說明文的區(qū)別：事物說明文的說明對象是具體事物——通過對具體事物的形狀、構造、性

3、質、特點、用途、方位、類別、功能等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象事理——將抽象事理的概念、成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。 目標導學二：篩選信息，明確說明對象 1．本文的說明對象是什么？ 明確：說明對象是“物候”和“物候學”。 2．本文1—3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？ 明確：第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深、從現(xiàn)象到本質這一認識過程。雖然還沒有接觸到“物候”的概念

4、，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候做了鋪墊。 3．文章為什么采用《大自然的語言》為題呢？用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？(引導學生逐步思考) 明確：用了擬人手法。“大自然的語言”其實是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法，富有情趣和吸引力，引起讀者的好奇心和閱讀興趣。不能，因為“物候與物候學”是專業(yè)術語，不易理解，無法很好地吸引讀者的注意力。 4．研究物候學有什么意義？ 明確：預報農時，選擇播種日期；安排農作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農業(yè)發(fā)展。 目標導學三：理清思路，把握說明順序 1

5、．劃分段落層次，理清全文思路。 明確：第一部分(第1—3自然段)：引出什么叫物候和物候學。 第二部分(第4—5自然段)：說明物候觀測對農業(yè)的重要性。 第三部分(第6—10自然段)：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。 第四部分(第11—12自然段)：說明研究物候學的意義。 2．這四部分內容之間有沒有內在的聯(lián)系？ 明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候學。第二部分做出解釋，話題轉到農業(yè)上，與文章結尾形成了照應。第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，是文章的主體部分。第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應。全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質的說明順序介紹

6、物候學，通俗易懂，給人以深刻的印象。 3．小組討論：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？ 明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有條有理。緯度、經度、高下的差異都是空間因素，古今的差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。 4．研究物候學的五個意義又能否顛倒說明的順序？ 明確：不能?！笆紫取薄皩τ诎才拧?，確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。 教師小結：無論是全篇、某部分之間，還是某一段落內

7、部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性。 三、板書設計 第2課時 一、導入新課 上節(jié)課我們一起理清了本文的層次內容，這節(jié)課我們學習本課的重點——說明文的語言特色，揣摩本文的精彩句段。 二、教學新課 目標導學一：精讀片段，分析說明方法 本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。你能找出來并說說表達效果嗎？ 明確：生甲：舉例子。如說明物候對農業(yè)的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。又如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區(qū)的氣溫比同緯度的內陸地區(qū)暖和，而事實上近海地區(qū)的春天反比內陸地區(qū)寒冷，舉一例讀

8、者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。 生乙：作比較。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。” 生丙：本文還多處運用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。如“杏花開了，就好像大自然……趕快種谷子”這兩個分句，就很富表現(xiàn)力。 …… 目標導學二：揣摩語言，品析表達效果 1．分析課文內容，說說第一自然段的語言特點和它的表達效果。 明確：生甲：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”具體描述大地“

9、蘇醒”時的樣子，一片春色撲面而來。 生乙：燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。用“不久”“于是”由春自然轉入夏。而秋的標志是“果實成熟”，是“葉子漸漸變黃”。 生丙：作者在描寫葉子變黃的狀態(tài)時，用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充滿的意思，恰當地描寫了風雪飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。 生?。鹤髡哂谩?/p>

10、年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，點明四季變化循環(huán)往復的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設置懸念，為下文說明大自然的語言做了有力的鋪墊。 教師小結：作者在寫四季時，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求在寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，并恰當地運用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。 2．下列句中的加點詞語能否刪掉？為什么？ (1)古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。 明確：不能刪掉?！霸S多”在范圍上加以限制，如果去掉意思就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r諺都包含了豐富的物候知識，那樣就不符合實際?！霸S多”體現(xiàn)了說明文語言的準確

11、性。 (2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。 明確：不能刪掉?！白笥摇北砑s數，意思是比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合?！白笥摇斌w現(xiàn)了說明文語言的準確性。 (3)所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1°。 明確：不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符?！凹s”體現(xiàn)了說明文語言的準確性。 目標導學三：拓展延伸，進行個性表達 本文是一篇事理說明文，也是一篇極有價值的科普文。文章告訴我

12、們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。 1．收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。 明確：“清明前，開秧田”是根據節(jié)氣確定“開秧田”的時間。 “柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現(xiàn)象安排“點豆種瓜”的時間。 “雨中聞蟬叫，預告晴天到”是根據物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預測天氣情況。 “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”是根據動物的行為預測天氣情況。 2．學完本文，我們知道：物候觀測與農業(yè)生產息息相關，也與

13、我們的生活、生存密切相關。那么，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環(huán)境呢？(結合實際，暢所欲言。) 三、板書設計 說明方法——舉例子、作比較、打比方等 語言特點——生動形象、準確嚴謹 可取之處 1.提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字典、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。 2．本課的教學把學生從課堂帶入豐富多彩的大自然之中，并引發(fā)他們從動物、植物、天氣這些自然現(xiàn)象中了解到大自然的語言，激發(fā)了學生探索、研究大自然的興趣。 3．緊扣文本特點，突出了說明文文體特征，知識點的教學能夠落到實處。 不足之處 1.朗讀的形式還過于單一，沒有做到多樣化，如指名朗讀、全班齊讀、分男女生讀等。 2．面對教學過程中隨時生成的問題，尚缺乏因勢利導的教學智慧，處理得過于草率。 第 4 頁 共 4 頁