五年級科學(xué)下冊 機械鐘擺 2教案 教科版

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1、五年級科學(xué)下冊 機械鐘擺 2教案 教科版 學(xué)習(xí)內(nèi)容 機械擺鐘 學(xué)習(xí)目標(biāo) (一) 科學(xué)知識 引導(dǎo)學(xué)生探索擺鐘擺動規(guī)律,發(fā)現(xiàn)擺的等時性。 (二) 過程與方法 1.重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)。 2.動手制作一個單擺。 3.觀察和測量在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 (三) 情感態(tài)度價值觀 1.理解重復(fù)實驗的意義。 2.發(fā)展對計時工具研究的興趣。 3.通過學(xué)生的觀察、猜想和思考實踐等一系列活動,體驗自主探究樂趣,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 學(xué)習(xí)重、難點 動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次

2、數(shù)。 學(xué)具準(zhǔn)備 1.一個擺鐘。 2.實驗器材:每個小組擺錘一個,擺繩一根,鐵架臺一個,計時器一個。 3.實驗紀(jì)錄表一張。 興趣導(dǎo)入 播放《用擺計時的鐘》視頻,回答問題 擺鐘是怎樣來計量時間的? 觀察 鐘擺 1.出示擺鐘,揭示課題。 師:這是擺鐘,也稱機械擺鐘。(板書課題——機械擺鐘) 2.師:鐘擺怎么算擺動了1次呢? (生議論) 教師演示:把擺拉開一個角度,松手,數(shù)數(shù)。 3.測一測:鐘擺一分鐘擺動了幾次。 教師指導(dǎo):教給學(xué)生記時、口令等方法。 (1)老師喊口令,學(xué)生心里默數(shù)擺的次數(shù)。 (2)第二次,一個同學(xué)記時,一個數(shù)擺,其余同學(xué)自己

3、在心里訓(xùn)練記時或者數(shù)擺。 (3)小組里分工測一測一分鐘鐘擺的擺動次數(shù),填寫實驗記錄表。 ?(4)引導(dǎo)討論:記錄表要求重復(fù)測量擺鐘每分鐘擺動的次數(shù),這是為什么?。 4.學(xué)生匯報、交流。 5.小結(jié):鐘擺每分鐘擺動60次。? 觀察老師的擺 1. 出示老師的擺。 (出示大屏幕)介紹擺的有關(guān)概念:擺錘 擺線 擺角 2.師:這個擺每分鐘也會擺動60次嗎? (教給學(xué)生起擺的正確方法,提出注意事項。) (1)擺線自然拉直,聽到口令后輕輕放開,不能推一把。 (2)擺的角度不能太小,也不能太大(別超過90度)。 (3)如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西后,實驗要重新做。 師

4、示范,學(xué)生數(shù)數(shù),說出發(fā)現(xiàn) 這個擺一分鐘擺了( )次,說明不是每一個擺都是一秒鐘擺一次的。 擺的幅度變小了。擺的速度變慢了。擺的角度變化了… 觀察我們的擺 (1)提出問題。 這個擺在自由地擺動著,每隔一段時間,比如前10秒與后10秒鐘,它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎? (2)討論交流,做出假設(shè)。 a. 學(xué)生討論做出猜測。 b. 學(xué)生猜測,歸結(jié)為擺動的次數(shù)會發(fā)生變化,越來越少;擺動的次數(shù)不會發(fā)生變化。 (3)制定計劃,實驗驗證。 實驗準(zhǔn)備 1.分析實驗記錄單。師:你看得明白嗎? 2.師生討論交流實驗方案

5、。 (1)怎么進(jìn)行記時和分工比較好? (2)這個實驗的時間把握很難,你們可得注意力集中才行。 3.分發(fā)各小組的實驗器材,學(xué)生準(zhǔn)備做實驗。 學(xué)生實驗 1.小組討論實驗分工。 2.填寫我們小組的實驗猜想。(同一個擺在自由擺動過程中,相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)會變或者不變。) 3.小組實驗,教師巡回指導(dǎo)。 匯報交流 1.各個小組長匯報展示實驗結(jié)果。 2.交流我們的發(fā)現(xiàn):同一個擺在連續(xù)擺動過程中,相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。 得出結(jié)論 單擺的等時性。 擺的等時性應(yīng)用 師:伽利略是第一個發(fā)現(xiàn)單擺具有等時性特點的科學(xué)家。人們根據(jù)單擺具有等時性的特點,于是就制成了擺

6、鐘,這樣使時間的計量誤差更小了。比起太陽鐘、水鐘等計時工具,擺鐘的計時就更加精確了。出示大屏幕,了解鐘表的歷史。 拓展延伸 比較不同小組的單擺。(只要比較不同小組的實驗數(shù)據(jù)就行了,因為不同的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。) 師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 小結(jié):不同的擺,在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是有快慢的。 那么,到底是什么因素影響擺的快慢的呢?下節(jié)課我們一起再來研究這個問題。 總結(jié)交流 1. 師:這節(jié)課,我們運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺,你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識? 2. 學(xué)生交流。 布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料 附送: 2019-2

7、020年五年級科學(xué)下冊 杠桿1教學(xué)反思 青島版 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。下面結(jié)合教學(xué)實踐談一下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的幾點做法。 1.科學(xué)探究,興趣必先行。 愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。對于兒童來說,好奇心是與生俱來的,他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問,總想弄個究竟。而對于教師來說,學(xué)生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學(xué)基礎(chǔ)。因此,我們在教學(xué)過程中,就必須注重結(jié)合學(xué)生實際,開發(fā)利用課程資源

8、,營造情境,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。 這節(jié)課,選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學(xué)生來完成這項比賽,令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來,水到渠成地引入了新課,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 2.科學(xué)探究,方法需指導(dǎo)。 新課標(biāo)指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生所進(jìn)行的獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念,學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動。學(xué)生正是在親歷科學(xué)探究活動中掌握了科學(xué)知識,培養(yǎng)了科學(xué)探究能力,形成了科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學(xué)生自然是科學(xué)探究的主

9、體,但由于年齡階段的限制,他們不可能真正掌握科學(xué)家那樣的方法,因此,教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 (1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 問題是科學(xué)的心臟,是思維的開端?!疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?!彼员仨氂心康?、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時,也必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體交流與評價,一是評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度;二是評價學(xué)生提出問題的勇氣,給學(xué)生以激勵;三是評價學(xué)生提出問題的合理性與適切度、價值性;四是進(jìn)行問題篩選,為下一步科學(xué)探究作好定項。 在板書“杠桿”課

10、題之后,我首先提問:看到這個課題,你想知道什么?鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題,并及時板書在黑板一側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學(xué)生自主開發(fā)的課程資源,潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。 (2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測、驗證 猜測和驗證是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出問題后,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進(jìn)行大膽、合理的假設(shè)與猜測,并能根據(jù)自己的猜測,設(shè)計簡單的驗證方案,并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法,利用個體探究或合作交流的形式來進(jìn)行具體驗證。 如探究“杠桿作用”這一問題時,我首先讓學(xué)生大膽初步感知,體驗猜測到杠桿可

11、能省力,也可能不省力,對于學(xué)生的回答,我馬上提問:“那么到底什么時候省力,什么時候費力呢,與這三點到底有什么關(guān)系?”使學(xué)生明白光猜測不行,還得親自通過實驗來進(jìn)行驗證。教室里立刻忙碌了起來,學(xué)生或個體探究、或兩人討論、或四人合作,相同的是學(xué)生都在為自己的猜測來設(shè)計方案進(jìn)行驗證,通過教師巡視、參與,可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都通過實驗驗證了自己結(jié)論,都在這一過程中得到了成功的體驗。 (3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、交流、質(zhì)疑與評價 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象,結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗,通過簡單的思維加工,對自己的猜測進(jìn)行合理解釋,并得出結(jié)論,這既是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié),又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

12、同時,在學(xué)生個體總結(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班的交流與評價,一方面使學(xué)生感受到成功的喜悅,另一方面使學(xué)生了解了別人的信息,從中取長補短,獲得更完整、科學(xué)、系統(tǒng)的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。 3.科學(xué)探究,自主是關(guān)鍵。 新課標(biāo)指出,教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開放的觀念和心志,為學(xué)生營造一個寬松、和諧,同時又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)科學(xué)用科學(xué)。的確,只有密切聯(lián)系了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,在讓學(xué)生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,自主選擇探究主題,自主制定研究計劃,自主確立方法,自主選擇研究材料和工具,自主進(jìn)行研究,才能真正尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主

13、動探究意識和自信。有了這份意識和自信,相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。 4.科學(xué)探究,生活是基礎(chǔ)。 科學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力,又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星?!陡軛U》一課由生活引入科學(xué)探究,讓學(xué)生感受到了生活中處處存在科學(xué)問題與知識,從而形成敏銳的科學(xué)探究意識;又由啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋各種工具的原理,制作藝術(shù)品,而激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度,形成正確的科學(xué)價值觀,使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的重要性,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性、主動性。這樣使科學(xué)探究由課前延伸到課后,由課堂延伸到廣闊的課外

14、,給學(xué)生插上了自主探究的翅膀。 5.科學(xué)探究,方式要多樣。 雖然科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,但我們也應(yīng)該認(rèn)識到探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和協(xié)調(diào)運用各種教學(xué)方式都是很有必要的。 如杠桿三點這一概念,雖然可以借用實物來進(jìn)行解釋,但學(xué)生還是很難理解。這時就應(yīng)采取別的教學(xué)方法,如借助直觀形象的多媒體課件來演示,效果會更好。 有人說過,低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。的確,兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點,他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心,只要善加引導(dǎo)都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。所以作為科學(xué)教師,我們的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間,給學(xué)生加以正確的引導(dǎo),從而讓學(xué)生具備科學(xué)探究的意識和能力,為他們的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。正如俗語所說的:“給點陽光就燦爛”,那么就讓我們給學(xué)生充足的陽光吧,給學(xué)生一片主動探究的天空吧!

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