六年級數學下冊 折線統計圖教案 人教版

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1、六年級數學下冊 折線統計圖教案 人教版 素質教育目標： (一)知識教學點 1．使學生認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點。 2．了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖。 (二)能力訓練點 培養(yǎng)學生觀察、分析和動手操作能力。 (三)德育滲透點 通過練習十三第2題，使學生知道我國人均生活水平在逐年提高，滲透國情教育。 教學重點： 掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。 教學難點： 弄清折線統計圖與條形統計圖的區(qū)別。 教具學具準備： 折線統計圖、條形統計圖的投影片各一張、圖線一張(長8厘米，寬6厘米) 教學步驟 一、鋪墊孕伏 教師：上節(jié)課我

2、們認識了條形統計圖，并學會制作條形統計圖，誰說說條形統計圖有什么特點？制作步驟是什么？ 教師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習統計圖。板書課題：折線統計圖 〔通過復習，不僅喚起了學生對舊知的回憶，而且還為學習新知識作了孕伏?！? 二、探求新知 1．介紹折線統計圖的特點。 (1)介紹折線統計圖的特點。 (出示折線統計圖的投影片) 教師：折線統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少，描出各點，然后把各點用線段順次連接起來，折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示數量增減變化的情況。 (2)與條形統計圖比較異同。 (再打出條形統計圖的投影片)認真觀察，折線統計圖與條形統計

3、圖有什么異同點？ 〔通過出示投影片，激發(fā)了學生的求知欲，進而通過比較折線統計圖與條形統計圖的異同，進一步加深了學生對折線統計圖的認識，為學習制作折線統計圖打下了基礎。〕 2．教學制作折線統計圖的方法： 出示例3：指名讀出例3中統計表中各數據，師邊引導邊教學制作步驟。 教師述：制折線統計圖的步驟與制條形統計圖的步驟基本相同，只是不畫直條，而是按照數據大小描出各點，再用線段順次連接起來。 (1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。 教師：想一想，制作統計圖的第一步干什么？指名說后，師出示畫好的圖紙(水平射線長6厘米，垂直射線長4厘米。) (2)適當分配各點的位置，確定各點的間隔。

4、 師：指名說制條形統計圖第二步干什么？ 生：適當分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔。 師：折線統計圖是描出各個點，應當怎樣說？ 生：適當分配各點的位置，確定各點間的間隔。 師：原來統計表中有幾個月份？(十二個月份)在水平射線上應如何劃分？ 師：請一名學生到前面量一量圖紙中水平射線的長度。(水平射線長6厘米。) 師：水平射線長6厘米，根據統計表中有12個月份，把水平射線平均分成多少等份？(13等份) 這里用0.4厘米寬的距離表示一個年份，教師完成下圖： (3)在與水平射線垂直的射線上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。 教師：指名說第三步干什么？問：這一年

5、中最高的月平均氣溫是多少？(32.5℃) 教師：垂直射線長4厘米，應如何劃分？(把垂直射線平均分成7等份，每份大約0.5厘米)每一份表示5℃。 在垂直射線的箭頭上方注明單位，教師完成下圖： (4)按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。 教師：第四步干什么？生答后，指名到前面試著畫一畫，師加以幫助，畫成如教科書69頁的折線統計圖。 (5)在圖紙上方寫上統計圖的標題，注明制圖日期及制圖人姓名。 〔有了制條形統計圖的基礎，加上教師的引導，學生很容易把學過的知識遷移新知識當中去，充分發(fā)揮了學生的主體作用，制圖的4個步驟真正體現了學生參與與獲取知識的全過程。〕 3．引導學生看圖

6、分析： (1)哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？(八月份的平均氣溫最高，二月份平均氣溫最低。) (2)哪兩個月平均氣溫上升得最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快？(三、四月平均氣溫上升得最快，十、十一月之間平均氣溫下降得最快。) (3)折線統計圖和條形統計圖哪個能表示出數量的增減變化情況？(折線統計圖) 三、鞏固發(fā)展 1．63頁的做一做，讓學生自己畫在書上，然后讓學生互相交換檢查，并說明這個服裝店襯衫銷售量變化的情況。(總趨勢是上升的) 2．練習十三的第1題(通過這道練習，使學生學會看折線統計圖) 四、全課小結：這節(jié)課我們學習了制作折線統計圖的方法，知道了它與條形統計

7、圖的聯系的區(qū)別，誰能說說制作折線統計圖關鍵要注意什么？(關鍵是注意描出各點，然后把各點用線段順次連接起來) 五、布置作業(yè) 練習十三的2、3題〔通過第2題，使學生看到我國的人均生活水平在逐年提高，滲透國情教育〕。 六、板書設計 附送： 2019-2020年六年級數學下冊 抽屜原理 1教案 人教新課標版 【教學目標】 1．經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。 2． 通過操作發(fā)展學同學們的類推能力，形成比較抽象的數學思維。 3． 通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。 【教學重點】 經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了

8、解“抽屜原理”。 【教學難點】 理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。 【教具、學具準備】 每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書。 【教學過程】?? 一、課前游戲引入。 師：同學們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里準備了4把椅子，請5個同學上來，誰愿來？（學生上來后） 師：聽清要求 ，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。這時教師面向全體，背對那5個人。 師：開始。 師：都坐下了嗎？ 生：坐下了。 師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學”我說得對嗎？ 生：對！ 師：

9、老師為什么能做出準確的判斷呢？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。下面我們開始上課，可以嗎？ 【點評】教師從學生熟悉的“搶椅子”游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。 二、通過操作，探究新知 （一）教學例1 1．出示題目：有3枝鉛筆，2個盒子，把3枝鉛筆放進2個盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？ 師：請同學們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況 （3，0）?（2，1）? 【點評

10、】此處設計教師注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。 師：5個人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3支筆放進2個盒子里呢？ 生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝筆？ 是：是這樣嗎？誰還有這樣的發(fā)現，再說一說。 師：那么，把4枝鉛筆放進3個盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？請同學們實際放放看。（師巡視，了解情況，個別指導） 師：誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據學生擺的情況，師板書各種情況。 （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 師：還有不同的放法嗎？ 生：沒有了。

11、 師：你能發(fā)現什么？ 生：不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師：“總有”是什么意思？ 生：一定有 師：“至少”有2枝什么意思？ 生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 師：就是不能少于2枝。（通過操作讓學生充分體驗感受） 師：把3枝筆放進2個盒子里，和把4枝筆飯放進3個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現了這個結論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個結論呢？ 學生思考——組內交流——匯報 師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下？ 組1生：我們發(fā)現如果每個盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的

12、1枝不管放進哪一個盒子里，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師：你能結合操作給大家演示一遍嗎？（學生操作演示） 師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？ 師：這種分法，實際就是先怎么分的？ 生眾：平均分 師：為什么要先平均分？（組織學生討論） 生1：要想發(fā)現存在著“總有一個盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現“總有一個盒子里一定至少有2枝”。 生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？ 師：同意嗎？那么把5枝筆放進4個盒子里呢？（可以結合操作，說一說） 師：哪位同學能把你的想法匯報一下， 生：（一邊演示一邊說）5

13、枝鉛筆放在4個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師：把6枝筆放進5個盒子里呢？還用擺嗎？ 生：6枝鉛筆放在5個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師：把7枝筆放進6個盒子里呢？ 把8枝筆放進7個盒子里呢？ 把9枝筆放進8個盒子里呢？…… ??? ： 你發(fā)現什么？ 生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師：你的發(fā)現和他一樣嗎？（一樣）你們太了不起了！同桌互相說一遍。 【點評】教師關注了“抽屜原理”的最基本原理，物體個數必須要多于抽屜個數，化繁為簡，此處確實有必要提領出來進行教學。在學生自主探索的基礎上，教師注

14、意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個盒里至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學活動，學生學的有興趣，發(fā)展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。 2．解決問題。 （1）課件出示：5只鴿子飛回4個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么？ （學生活動—獨立思考 自主探究） （2）交流、說理活動。 師：誰能說說為什么？ 生1：如果一個鴿籠里飛進一只鴿子，最多飛進4只鴿子，還剩一只，要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。 生2：我們也是這樣想的。 生3：把5只鴿子平均分到4個籠子里，每個籠子1只，剩下1只，放到任

15、何一個籠子里，就能保證至少有2只鴿子飛進同一個籠里。 生4：可以用5÷4=1……1，余下的1只，飛到任何一個鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進一個個籠里，所以，“至少有2只鴿子飛進同一個籠里”的結論是正確的。 師：許多同學沒有再擺學具，證明這個結論是正確的，用的什么方法？ 生：用平均分的方法，就能說明存在“總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠里”。 師：同意嗎？（生：同意）老師把這位同學說的算式寫下來，（板書：5÷4=1……1） 師：同位之間再說一說，對這種方法的理解。 師：現在誰能說說你對“總有一個鴿籠里至少飛進2只鴿子的理解” 生：我們發(fā)現這是必然存在的一個現象，不管鴿子怎樣

16、飛回鴿籠，一定會有一個鴿籠里至少有2只鴿子。 師：同學們都有這個發(fā)現嗎？ 生眾：發(fā)現了。 師：同學們非常了不起，善于運用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問題，得出結論。同學們的思維也在不知不覺中提升了許多，那么讓我們再來看這樣一組問題。 （二）教學例2 1．出示題目：把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ （留給學生思考的空間，師巡視了解各種情況） 2．學生匯報。 ????? 生1：把5本書放進2個抽屜里，如果每

17、個抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里至少有3本書。 板書：5本??? 2個?? 2本……?? ?余1本 （總有一個抽屜里至有3本書） 7本??? 2個??3本……??? 余1本（總有一個抽屜里至有4本書） 9本??? 2個?? 4本……???余1本（總有一個抽屜里至有5本書） 師：2本、3本、4本是怎么得到的？生答完成除法算式。 ?5÷2=2本……1本（商加1） 7÷2=3本……1本（商加1） 9÷2=4本……1本（商加1） 師：觀察板書你能發(fā)現什么？ 生1：“總有一個抽屜里的至少有2本”只要用 “商+ 1”就可以得到。 師：如果把5本書放

18、進3個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？ 生：“總有一個抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本，用“商+ 2”就可以了。 生：不同意！先把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。 師：到底是“商+1”還是“商+余數”呢？誰的結論對呢？在小組里進行研究、討論。 交流、說理活動： 生1：我們組通過討論并且實際分了分，結論是總有一個抽屜里至少有2本書，不是3本書。 生2：把5本書平均分放到3個抽屜里，每個抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個抽屜里再各放1本，結論是“總有

19、一個抽屜里至少有2本書”。 生3∶我們組的結論是5本書平均分放到3個抽屜里，“總有一個抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。 師：現在大家都明白了吧？那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢？ 生4：如果書的本數是奇數，用書的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會發(fā)現“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。 師：同學們同意吧？ 師：同學們的這一發(fā)現，稱為“抽屜原理”，“ 抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀的德國數學家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用?！俺閷显怼钡膽檬乔ё內f化的

20、，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問題。 3．解決問題。71頁第3題。（獨立完成，交流反饋） 小結：經過剛才的探索研究，我們經歷了一個很不簡單的思維過程，我們獲得了解決這類問題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個小游戲。 【點評】在這一環(huán)節(jié)的教學中教師抓住了假設法最核心的思路就是用“有余數除法” 形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地“平均分”給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數多1本。特別是對“某個抽屜至少有書的本數”是除法算式中的商加“1”，

21、而不是商加“余數”，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”。 三、應用原理解決問題 ????? 師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？ 生：2張/因為5÷4=1…1 師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。 師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎？ 師：如果9個人每一個人抽一張呢？ 生：至少有3張牌是同一花色，因為9÷4=2…1 四、全課小結 【點評】當學生利用有余數除法解決了具體問題后，教師引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，使學生進一步理解掌握了“抽屜原理”。