關(guān)注教師行為細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

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1、關(guān)注教師行為細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣 摘要：“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育；教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模?！苯處熓菍W(xué)生收獲知識(shí)學(xué)會(huì)做人的導(dǎo)師和引路人，教師對(duì)學(xué)生的教育影響多是通過(guò)平時(shí)細(xì)小的言行舉止體現(xiàn)的。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。大部分學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣模仿，教師的一件小小善舉，會(huì)使他們感到無(wú)比的欣喜；教師的一點(diǎn)小小的瑕疵，則會(huì)使他們產(chǎn)生莫大的失望。儀表端莊、舉止大方、情緒激昂、精力充沛的教師定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生形成受益終生的良好習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成 教師 教育 一、關(guān)注教師的儀表風(fēng)度細(xì)節(jié)

2、 儀表是一個(gè)人氣質(zhì)性格、文化修養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，也是美好心靈的流露。教師的儀表是學(xué)生對(duì)教師的第一知覺(jué)，是學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)其產(chǎn)生好感、親近感的前提，也即所謂的“首因效應(yīng)”。一個(gè)溫文爾雅、形象端莊、穿著得體、干凈利索、充滿(mǎn)書(shū)卷氣的教師很容易使學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生好感和信任感，甚至還有崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢(shì)，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的樂(lè)于接受教師的教誨，對(duì)他所傳授的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而縮短彼此的距離，增加師生的接近度。學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的環(huán)境，教師的著裝應(yīng)盡量與學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛相吻合，樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重是著裝的基本要求。 二、關(guān)注教師的語(yǔ)言藝術(shù)細(xì)節(jié) 語(yǔ)言是溝通人心理的橋

3、梁，語(yǔ)言是心靈的鑰匙。作為小學(xué)教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，更要關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)取得“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。教師的教育教學(xué)工作，無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)語(yǔ)言。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用動(dòng)情的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生稚嫩的心扉讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，從而喚起學(xué)生的信任感。優(yōu)秀教師的高明之處就在于：用滿(mǎn)面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁感情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感，在情感共鳴的語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)

4、需要教師的激勵(lì)。教師要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的寬容和厚愛(ài)，教學(xué)中要多用褒揚(yáng)性、肯定性的語(yǔ)句，如“你做得真棒”“你進(jìn)步真快”，而少用貶義性、命令性尤其是斥責(zé)性、諷刺性語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生失意時(shí)，教師可說(shuō)：“我想你一定盡力了，只差一點(diǎn)點(diǎn)，重新再來(lái)一定能成功！”“我想你一定不會(huì)服輸，你會(huì)暗暗努力，老師會(huì)為你加油！”這樣的話一定能如同一輪暖日，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興味盎然，精神專(zhuān)注，情緒飽滿(mǎn)。課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是一些學(xué)困生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生，要多用激勵(lì)語(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答不

5、出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。相信教師熱情的激勵(lì)，可使學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，從而能取得良好的教學(xué)效果。 三、關(guān)注教師的體態(tài)藝術(shù)細(xì)節(jié) 教師的體態(tài)，也能體現(xiàn)教師的人格魅力，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上以挺直站立的姿勢(shì)講課，給學(xué)生傳遞的是一種無(wú)窮的力量，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。教師不宜做一棵固定的“站立松”，而要根據(jù)需要來(lái)回走動(dòng)，提高學(xué)生的注意力。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想“開(kāi)小差”時(shí)，教師可輕輕地走到他身邊，暗示其集中注意力。教師還要巧妙地利用手勢(shì)細(xì)節(jié)交流感情，傳遞思想。例如，學(xué)生

6、回答問(wèn)題正確時(shí)，教師正確可以出示“打鉤”的手勢(shì)，錯(cuò)誤可以出示“打叉”的手勢(shì)。有時(shí)，利用手勢(shì)還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。如有的學(xué)生膽小怕事，在他勇敢地回答問(wèn)題時(shí)，教師可以伸出大拇指為他加油或帶頭為他鼓掌鼓勵(lì)。又如，對(duì)于那些天生好動(dòng)的小學(xué)生，教師可以根據(jù)課程需要?jiǎng)?chuàng)造出一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，既讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦又能活躍課堂氣氛。 四、關(guān)注教師的神態(tài)表情細(xì)節(jié) 對(duì)于一個(gè)人的印象，首先是通過(guò)觀察神態(tài)表情來(lái)獲取的。通過(guò)神態(tài)表情，我們可以感受到尊重與理解、同情與關(guān)心、欣慰與喜悅。因此，當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走進(jìn)來(lái)時(shí)，學(xué)生則噤若寒蟬，生怕自己撞到教師怨氣

7、的槍口上。教師的一個(gè)表情或眼神都會(huì)引起學(xué)生的注意。教師的一言一行，甚至舉手投足均會(huì)列入學(xué)生的求知視野，并且深刻地影響著學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)。所以，面對(duì)一雙雙求知的眼睛，面對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的眼睛，面對(duì)同一人不同時(shí)間的眼睛，教師要及時(shí)從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)其心境，并能敏感地抓住學(xué)生的情緒與精神狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師要時(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，嘴可以少動(dòng)但眼不能少動(dòng)，人員審視的頻率轉(zhuǎn)換要快，同時(shí)要把自己的喜怒哀樂(lè)及時(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮眼神“潤(rùn)物無(wú)聲”“無(wú)聲勝有聲”的引導(dǎo)、教育作用。 五、關(guān)注教師的情緒調(diào)控細(xì)節(jié) 新課改理念強(qiáng)調(diào)“愉快教育”，即讓學(xué)生在輕松

8、愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。這就需要教師始終保持健康積極的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒可以促使教師保持輕松愉快的心境，使教師在課堂上積極性增強(qiáng)，活力增加，思維敏捷，而且也會(huì)影響感染學(xué)生使其專(zhuān)心致志聽(tīng)課，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，踴躍發(fā)言，大膽回答，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，不斷提高課堂效率。教師消極的情緒直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師不注意自己的情緒細(xì)節(jié)，把自己生活中的消極情緒不良表現(xiàn)帶入課堂，講課時(shí)無(wú)精打采，索然無(wú)味，課堂氛圍死氣沉沉，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單粗暴拿學(xué)生發(fā)火出氣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，心情壓抑，產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂效率低下。 小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美！教師這個(gè)職業(yè)就是注定要做小事。因此，在日常的教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，自覺(jué)提升內(nèi)外修養(yǎng)，從身邊的小事做起，從小處著眼，把握每一次教育的機(jī)會(huì)，于無(wú)聲處發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在教師的言行舉止中潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （責(zé)編 張宇） 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)