《六年級上冊語文教案-第四單元 語文園地 _人教（部編版）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級上冊語文教案-第四單元 語文園地 _人教（部編版）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、語 文 園 地
【教學目標】
知識與能力:
1.學習理解人物形象的方法。
2.理解《三國演義》中關公的人物形象。
3.體會人物復雜的心理活動。
4.把握作者的憂傷之情,想象古詩所描繪的畫面。
過程與方法:
自學、交流、匯報、點撥、拓展。
情感態(tài)度與價值觀:
體會作者人生易老、世事滄桑的心境。
【教學重難點】
1.學習理解人物形象的方法。
2.理解《三國演義》中關公的人物形象。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、交流平臺。
1.這一單元你學到了哪些人物?
生:(先人后己、有威信)的老支書;善良、有同情心的桑娜;(可憐)的老
2、人
2.那么我們是如何理解小說的人物形象的呢?出示課件1,讀讀第65頁的交流平臺內容。
3.出示課件2:
①讀小說時,留意人物的語言、動作、心理等描寫手法;
②通過情節(jié)感受人物形象;
③借助環(huán)境描寫突顯人物形象。
4.說說《窮人》一課是如何體現(xiàn)人物形象的。
5.《橋》一課是如何體現(xiàn)人物形象的?(抓住老支書的語言、動作來體現(xiàn);抓住環(huán)境描寫,感受老支書先人后己的高尚品格。)
設計意圖:
由本組課文的人物形象導入單元的學習方法。
二、詞句段運用。
1.出示課件3:《三國演義》中關公的人物形象。
①讀讀關云長溫酒斬華雄的故事。
②小組交流關云長溫酒斬華雄的意思。
設計意圖:
3、
學習《三國演義》中的片段,學習如何體會人物形象。
2.出示課件4,體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。
(1)體會桑娜的內心世界。
①師:這一段話選自《窮人》,其中有許多省略號,讀一讀這段話,試著寫一寫桑娜忐忑不安或猶豫不決的心理活動。
②學生匯報體會到的桑娜矛盾的心理活動。
③讀了描寫心理活動的句子,我們看到了桑娜矛盾的內心世界。她先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后堅定的復雜心理。
④學生朗讀,體會桑娜復雜的心理活動。
(2)體會“我”的內心世界。
①讀一讀描寫“我”心理活動的這一段話,體會“我”復雜的內心世界。
②“這怎么忍受得
4、了呢?”反問句的使用增強了語氣:這肯定讓人忍受不了。
“(我)不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但我忍不住不看,我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”,體會“我”復雜、矛盾、痛苦的心理,突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利,為了戰(zhàn)友的安全,具有高度的組織性和紀律性,能忍受常人不能忍受的痛苦,具有頑強的毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象的寫法。
設計意圖:
讓學生體會到心理描寫為文章增添了藝術效果。
三、日積月累。
1.出示課件5,《回鄉(xiāng)偶書》
2.理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思?
偶書:隨便寫的詩。偶:說明詩寫得很偶然,是有所見、有所感隨時
5、寫下來的。
3.自讀古詩,師幫助正音。
4.出示課件6,小組交流理解詩句的意思。
我在年少時離開家鄉(xiāng),到了遲暮之年才回來。我的鄉(xiāng)音雖未改變,但鬢角的毛發(fā)卻越來越少。
兒童們看見我,沒有一個認識的。他們笑著詢問:這位客人您是從哪里來的呀?
5.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
表達了作者感嘆山河依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。
設計意圖:
讀詩,體會作者人生易老、世事滄桑的心境?！景鍟O計】
語 文 園 地
(一)交流平臺
(二)詞句段運用
1.《三國演義》中關公的人物形象。
2.通過心理活動表現(xiàn)人物形象。
(三)《回鄉(xiāng)偶書》:表達了作者感嘆山河
6、依舊,人事不同,同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感慨。
7、
?
?
六年級上冊語文教案-第四單元 語文園地 _人教（部編版）
