部編版八年級語文下冊 配套Word版教案4燈籠

《部編版八年級語文下冊 配套Word版教案4燈籠》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版八年級語文下冊 配套Word版教案4燈籠（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 優(yōu)秀領先 飛翔夢想 4　燈　籠 1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領會散文優(yōu)美的意境。 2．品味文章線索的貫穿，語言精當?shù)淖饔茫w會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。 3．加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。 一、導入新課 提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。 二、教學新課 目標導學一：了解作者，了解傳統(tǒng)

2、“燈籠”文化 1．作者簡介。 吳伯簫(1906—1982)，原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。 2．燈籠文化。 大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，制作更加精美。 在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全

3、國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。 1．請同學們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。 明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達自己的情感。 2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。 明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝

4、；第段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。 3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。 明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。 有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。 目標導學三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感

5、 探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。 材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的

6、激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出?！稛艋\》正是這個時期回憶主題的文章。 明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。 目標導學四：賞析文本，體會文本寫作特色 特色一：綜合運用多種表達方式 在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的

7、目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。 明確：以第③段和第段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。 特色二：結(jié)構(gòu)嚴謹 請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。 明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，

8、再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?？梢?，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結(jié)構(gòu)。 小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達，既樸實平易又生動傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學寫散文的典范。 三、板書設計 燈籠首尾呼應 ,寄寓淳樸情感Ｆ 抒發(fā)愛國熱情 可取之處 　　運用提問的方式進行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學生了解文章脈絡，培養(yǎng)學生的思考能力，效果很好。 不足之處 　　這篇文章回憶的事，因為所寫年代距離當代初中生太遙遠，他們理解起來有時代上的隔閡。授課時應該加強對背景的介紹，以便學生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。 第 3 頁 共 3 頁