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1、宋金南北對峙
課題
11課 宋金南北對峙
課時
1課時
授課時間
教學(xué)
目標(biāo)
分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認(rèn)識歷史事件的能力。
在學(xué)習(xí)關(guān)于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教材
分析
重點(diǎn)
宋遼和戰(zhàn)；宋夏和戰(zhàn)
難點(diǎn)
澶淵之盟
課型
新授課
教 學(xué) 過 程
導(dǎo)入設(shè)計：
出示《五代十國后期形勢圖》，指出中國歷史在這一時期的階段特征——由統(tǒng)一再次走向分裂。學(xué)生齊讀導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。
講解新課：
一、澶淵之盟： 1．北宋政權(quán)的建立。
教師依圖《五代十國后期形勢圖》，簡單介紹唐亡以后的五代十國的割據(jù)局面，指
2、出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢逐漸加強(qiáng)。
接著，請學(xué)生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學(xué)生自己準(zhǔn)備），了解北宋王朝的建立經(jīng)過，并以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強(qiáng)調(diào)指出北宋未能統(tǒng)一全國，同時并立的還有遼、西夏等政權(quán)，由此引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2．遼政權(quán)的建立。??? 指導(dǎo)學(xué)生演示課本內(nèi)容，并對課本插圖進(jìn)行簡單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
組織學(xué)生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？
“契丹矛”反映了契丹族已會制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重要成果。說明契丹民族的
3、強(qiáng)大。
3．宋遼之間的和戰(zhàn)。 建議教師采用讀書指導(dǎo)法、談話法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。
關(guān)于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對遼進(jìn)行北伐？北伐的結(jié)果如何？” “為什么北宋的北伐會失??？”。
教 學(xué) 過 程
以此指出當(dāng)時的北宋還不具備統(tǒng)一的實力，統(tǒng)一的時機(jī)還不成熟。多次對遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對遼政策
由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防御，實行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對北宋進(jìn)行
4、了大規(guī)模地進(jìn)攻。
學(xué)習(xí)“澶淵之盟”時，可先讓一學(xué)生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴(kuò)大地）、了解寇準(zhǔn)主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。
二、宋夏和戰(zhàn)：
1．夏政權(quán)的建立。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。
2．宋夏之間的和戰(zhàn)。 本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同點(diǎn)。可讓學(xué)生在閱讀課本基礎(chǔ)上互相提問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。
要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進(jìn)攻北宋？”、“西夏和北宋達(dá)成議
5、和的原因是什么？”、“如何認(rèn)識宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個問題。
三、碰撞中的融合： 課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施和成果。
遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進(jìn)入封建社會。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進(jìn)行了新的融合。
建議教師首先提問“契丹族、黨項族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論（要提醒學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點(diǎn)：
學(xué)會農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等。
“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學(xué)習(xí)漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學(xué)習(xí)了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進(jìn)步的重要體現(xiàn)。
板書設(shè)計
靖康之變
抗擊斗爭
金朝變革女真習(xí)俗
作業(yè)布置
完成練習(xí)冊
廣東省東莞市黃岡理想學(xué)校七年級歷史下冊 第11課 宋金南北對峙教案 北師大版
