《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境
[摘 要]：當(dāng)前語文課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。文章分析了語文課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑——創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]：語文課堂；有效教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；物理環(huán)境；心理環(huán)境
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求“有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)”是2
2、0世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”
綜觀我國目前的中學(xué)教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我曾做過這樣的調(diào)查：一堂課后，能完全掌握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容
3、的學(xué)生不到1/5，而近半數(shù)的學(xué)生只能把握教學(xué)內(nèi)容的1/3。問題出在哪里？我們必須先“找病因”，然后才能“對癥下藥”。
一、探究語文課堂教學(xué)有效性缺失的原因
教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。
（一）首先表現(xiàn)在學(xué)生方面：
1、班級學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。
教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機(jī)會和質(zhì)量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會有多有少，大約只有1/5能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參
4、與分析全篇課文的機(jī)會，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴(kuò)大。因此說，課堂教學(xué)學(xué)生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。
2、學(xué)生干擾性強(qiáng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)，普遍存在因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時間處理，打斷教學(xué)進(jìn)程等現(xiàn)象，從而影響了整堂課的效益。
3、學(xué)習(xí)興趣不高。語文教學(xué)注重素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，操作性不強(qiáng)，且有較高的語言要求，往往令學(xué)生們束手無策，久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。
（二）其次在教師方面我們也能找到部分原因：
例
5、如教師在課堂上無法調(diào)動課堂氣氛；未能妥善處理師生關(guān)系；沒有顧及各個層次的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的接受知識的“容器”等。
綜上所述，教學(xué)包括教與學(xué)兩個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，二者之間的關(guān)聯(lián)度決定了教學(xué)有效性的程度，而只有有效的教學(xué)才有意義。教學(xué)的有效性除與師生個體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。
二、探討創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的方法
“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”可見，環(huán)
6、境對于一個人的成長有著不可忽視的作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，這雖然是對人所言，但在教育的大環(huán)境中對學(xué)生“環(huán)境”的要求也是必要的。我國古代孟母三遷的故事眾所周知，說明環(huán)境對人的影響有著重要作用。
面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們教師也一直在注重如何創(chuàng)設(shè)教育的前提條件——教學(xué)環(huán)境，這是促進(jìn)中學(xué)生語文教育發(fā)展的一個重要途徑。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，可以從以下幾方面入手：
（一）教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實是教育思想、概念的物化。對于它的創(chuàng)設(shè)，不以價格的昂貴作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是注重這種物質(zhì)性的文化在潛移默化中對學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)。
語文教學(xué)的課堂以常規(guī)教學(xué)為主，并輔
7、以多媒體系統(tǒng)。為了營造一個輕松、文學(xué)氛圍濃厚的語文教學(xué)的物理環(huán)境，我認(rèn)真設(shè)計，集思廣益，組織學(xué)生動手創(chuàng)辦主題板報，設(shè)計教學(xué)園地，張貼文學(xué)名人畫像及言錄等，讓學(xué)生在動手與欣賞中獲得熏陶。
（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1、課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)氛圍必不可少。為營造這樣的氛圍，我們可以做如下嘗試：
（1）穩(wěn)抓課堂紀(jì)律。
運(yùn)用語言提示
8、與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個體行為。一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性?！彼越處熡斜匾\(yùn)用各種方式干預(yù)和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。
用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。例如，上課時有兩個學(xué)生互扔紙團(tuán)，教師可以利用自學(xué)或討論的時間直接對他們點(diǎn)明行為的錯誤性，以使他們自覺。當(dāng)教師講課時，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)
9、的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。
非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時，有兩個同學(xué)在座位上做小動作，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當(dāng)兩個學(xué)生交頭接耳時，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！逼?/p>
10、優(yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，實現(xiàn)這一點(diǎn)我們可以從兩方面著手：
一方面可通過新奇的教學(xué)設(shè)計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過于想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動機(jī)，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，上朱自清的《荷塘月色》，用一節(jié)課總結(jié)并學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格時，我是這樣開場的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只
11、是偷錢物，而你們——”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強(qiáng)調(diào)，然后說，“——將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風(fēng)格。一個作者精心磨練，歷經(jīng)多年才有可能形成的風(fēng)格，將被你們偷走變成自己的‘財富’?！边@樣奇特的導(dǎo)語一出，全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。在總結(jié)完寫作風(fēng)格后將進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我又說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在，請你們把剛才學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到寫作中去，你們很快就有機(jī)會成為朱自清了。請以學(xué)習(xí)小組為單位，寫完后互評并修改。”學(xué)生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。最后，這節(jié)課在學(xué)生們喜笑顏開的表情中圓滿結(jié)束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決
12、于我在課前設(shè)計的奇特的導(dǎo)語和開放式的寫作環(huán)境。語文課的教法和學(xué)法靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計新奇的教學(xué)方式來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為他們的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
另一方面根據(jù)學(xué)生實際知識水平設(shè)計參與式教學(xué)。加大學(xué)生學(xué)習(xí)力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點(diǎn)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并渴望去做被要求做的事。首先針對不同水平的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題。多鼓勵成績一般的學(xué)生回答較易的問題，以激發(fā)他們的成就動機(jī)，樹立信心。其次，“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自主提問，在質(zhì)疑中獲得提高。例如，對《失街亭》中馬謖的評價可以采取功過評判法，任由學(xué)生執(zhí)理相爭；又如，對《雷雨》
13、中周樸園對魯侍萍是否有真愛的爭論，學(xué)生可暢所欲言，但要“證據(jù)確鑿”。事實證明，學(xué)生主動參與式的教學(xué)比以教師講授為主或以學(xué)生獨(dú)自練習(xí)為主的教學(xué)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生人際關(guān)系的優(yōu)化
（1）師生關(guān)系：以熱情感染學(xué)生，以期望激勵學(xué)生。
當(dāng)學(xué)生的成績因某種原因而下滑時，學(xué)生會焦躁不安，特別會在意老師對他（她）的評價。而一旦發(fā)現(xiàn)老師對其不加重視或受到不當(dāng)言語的評論時，就會越加自卑，導(dǎo)致成績的進(jìn)一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當(dāng)有些學(xué)生無意間受到老師的冷落或不當(dāng)言語的評論時，也會情緒低落，影響正常的學(xué)習(xí)。久而久之，班級的學(xué)習(xí)氣氛就會慢慢消失，許多人就會表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，
14、生成惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學(xué)生的關(guān)切度不夠。事實上，即使教師足夠細(xì)致，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)。這就要求教師上課時要以充足的精力、足夠的熱情，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很難想象，當(dāng)你熱情飽滿地將《我有一個夢想》朗讀出來的時候，學(xué)生們會對這斗志昂揚(yáng)、氣勢磅礴的文章無動于衷。
教師不僅要在課堂上展現(xiàn)出自己熱情高昂的精神風(fēng)貌，更要時時表現(xiàn)出對學(xué)生的高期望。當(dāng)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并準(zhǔn)備去實現(xiàn)時，教師要以“我相信你們能很好地完成任務(wù)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展時，教師要以“很好，你們做得相當(dāng)不錯，看看接下來你們還能走到多遠(yuǎn)”這樣的話鼓勵他們；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時，教師要以“在我
15、給你提示之后，我相信你不會讓我失望的”這樣的話鼓勵他們。這些言語雖然簡單，對學(xué)生而言卻如一支興奮劑，能時時激勵他們不斷深入學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會以更加飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能共同營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）生生關(guān)系：加強(qiáng)學(xué)生的合作。
《學(xué)記》認(rèn)為“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這說明學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系對學(xué)習(xí)結(jié)果有重要的影響。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生處在一個關(guān)系和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體之中。
古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！杯h(huán)境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。出入高堂之室與進(jìn)出蓬篳草屋，那感覺不會一樣，“是以君子必慎其所處者”。那么面對新時期的語文教育的發(fā)展，我們的選擇又是什么？那便是尋找我們心目中的“芝蘭之室”—— 創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境。
江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境
