2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維備課素材 新人教版

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1、19　談創(chuàng)造性思維 導(dǎo)入一　同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它的其中一個(gè)角剪掉，它還有幾個(gè)角？3 個(gè)、5個(gè)……答案取決于剪的方法，你可以是沿對(duì)角線(xiàn)剪，可以只剪一個(gè)小角…… 可見(jiàn)，思維角度不同，同一問(wèn)題的答案也不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵恳环N事物從不同的角度去觀(guān)察、思考，結(jié)論也各不相同。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與思維有關(guān)的課文——《談創(chuàng)造性思維》。 導(dǎo)入二　老師在黑板上畫(huà)“——”，問(wèn)大家：這像什么？(學(xué)生可能回答：波浪、蚯蚓、蛇、長(zhǎng)城、一截麻繩……) 確實(shí)，從不同的角度去思考“——”可以看成不同的東西，會(huì)有許多不同的答案。由此可見(jiàn)，思維的力

2、量是多么重要。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與思維有關(guān)的課文《談創(chuàng)造性思維》。 1．提出問(wèn)題，引起興趣 文章通過(guò)圖形提出問(wèn)題，這種開(kāi)頭很新穎，并且是由一道選擇題引入，生動(dòng)形象，引發(fā)讀者的閱讀興趣。這個(gè)問(wèn)題是個(gè)幾何題，又好像是智力測(cè)驗(yàn)題，有趣，引人深思。 四個(gè)答案全部正確，答案不唯一，有些出乎人們的意料，但仔細(xì)想想，四種答案都有道理，因?yàn)榭磮D形的角度不同。一道選擇題引發(fā)了人們的思考，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”思維模式的探討，為下文的論述鋪平了道路。 2．推而廣之，提出觀(guān)點(diǎn) 作者把數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活中的問(wèn)題進(jìn)行比較，由數(shù)學(xué)推廣到生活，引申出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的

3、認(rèn)識(shí)。生活是豐富多彩的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。情況變化，解決問(wèn)題的方法也要變化。如果認(rèn)為答案是唯一的，僅滿(mǎn)足于一個(gè)正確答案，就此止步不前，就會(huì)阻礙科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。 先提出舊有的思維模式——“正確的答案只有一個(gè)”；然后通過(guò)對(duì)比，說(shuō)明生活不同于某種數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的；繼而指出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性；最后指出尋找解決問(wèn)題的其他路徑和方法，“有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維”。先駁后立，用講道理的方法，表明了自己的觀(guān)點(diǎn)——“談創(chuàng)造性思維”。 3．再提問(wèn)題，逐層深入 不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，尋求其他答案“有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維”。“那么，創(chuàng)造性的思維必

4、須具備哪些條件呢？”一個(gè)設(shè)問(wèn)句既引發(fā)讀者思考，又引出下文對(duì)創(chuàng)造性思維必需要素的論述。 4．分析問(wèn)題，抽絲剝繭 創(chuàng)造性思維必需的要素之一：有淵博的知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意?！?分鐘”“6個(gè)月”“6年”連用，三個(gè)排比短語(yǔ)，說(shuō)明知識(shí)組合，形成新的創(chuàng)意的時(shí)間可能很長(zhǎng)，但是遲早會(huì)出現(xiàn)。要素之二：有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。要素之三：要有持之以恒的毅力。 5．主要因素，重點(diǎn)探究 作者特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。然后列舉兩個(gè)典型事例：一是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明；二是游戲機(jī)的革命。運(yùn)用擺事實(shí)的論證方法證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的

5、態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”。典型事例的運(yùn)用有力地證明了自己的觀(guān)點(diǎn)，極具說(shuō)服力。 6．再次設(shè)問(wèn)，深入思考 作者再次設(shè)問(wèn)，“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”兩個(gè)設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用，不僅起到了段與段之間的過(guò)渡銜接作用，而且使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，同時(shí)引申出對(duì)區(qū)別是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)的思考。 作者從一個(gè)心理調(diào)查的案例入手，得出結(jié)論“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。這句話(huà)的意思是：要充分相信自己是個(gè)具有創(chuàng)造力的人。任何人都有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于自己是否認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并堅(jiān)信這一點(diǎn)。把結(jié)論

6、建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，更具有說(shuō)服力。 緊接著作者明確：認(rèn)為自己“不具有創(chuàng)造力”的人，其實(shí)并不是自己沒(méi)有創(chuàng)造力，而是由于自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識(shí)被埋沒(méi)；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人會(huì)“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。以貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等杰出人物為例，增強(qiáng)了說(shuō)服力。 7．水到渠成，得出結(jié)論 作者得出結(jié)論，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是：是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。從人類(lèi)的文明史上看，一些重大的發(fā)明，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的。作者提出這一看法的目的是讓人們一定要留意自己的細(xì)小想法，這里面可能就有一項(xiàng)新的發(fā)明出現(xiàn)?！靶〉膭?chuàng)意會(huì)打

7、開(kāi)大的突破口”，“小”與“大”形成鮮明的對(duì)比，突出了留意自己細(xì)小想法的重要性。 8．總結(jié)全文，鼓舞人心 “任何人都擁有創(chuàng)造力”的結(jié)論讓更多的人增強(qiáng)了信心，對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵要素的總結(jié)使“你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”的結(jié)語(yǔ)不只停留在激勵(lì)人心的文字表面，更明確了努力的方向，使目標(biāo)切實(shí)可行。 最后一段中的“首先”一詞說(shuō)明了自信的重要作用，只有堅(jiān)信自己有創(chuàng)造力，才有可能成功。成功(富有創(chuàng)造力)的關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，并鍥而不舍(照應(yīng)第六段)。 結(jié)尾總結(jié)全文，鼓勵(lì)人們?yōu)槌蔀橐粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人而奮斗。 9．妙用設(shè)問(wèn) 設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭手法，又是一種常用句式。在議論文

8、中常常使用。設(shè)問(wèn)句的作用主要是提醒讀者注意，引起讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，波瀾起伏。另外用在文中的設(shè)問(wèn)句，還在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 本文的設(shè)問(wèn)句，根據(jù)具體內(nèi)容的需要，用得恰到好處。 (1)文章的開(kāi)頭，先列出四個(gè)圖形及思考題，隨即提出設(shè)問(wèn)：“對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了。”作用：通過(guò)提問(wèn)的方式與讀者直接交流，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 (2)第四段末尾提出設(shè)問(wèn)：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”然后作者又對(duì)此作了回答。作用：引起讀者的注意和思考，引出下文所要論述的內(nèi)容。 (3)第九段：“這種創(chuàng)造性的思維是

9、否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”接著進(jìn)行了分析回答。作用：承上啟下，使文章結(jié)構(gòu)緊密。通過(guò)設(shè)問(wèn)，提出下文論述的中心，引起讀者的思考。 1．本文由一個(gè)問(wèn)題的答案入手，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng)。 2．過(guò)渡段和過(guò)渡句的使用使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接自然，條理性強(qiáng)。 3．運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法，說(shuō)服力強(qiáng)。 4．多處運(yùn)用設(shè)問(wèn)句，引起讀者思考。 本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己具有創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造力的人。 1．議論文定義：通過(guò)證明和反駁，直接闡述事物的道理，表達(dá)作者一定的見(jiàn)解或主張，以議論為主要表達(dá)方式的文章，一般稱(chēng)之為議論文。 2．議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系是被證明與證明的關(guān)系。論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法與過(guò)程，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。 3．議論文結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即引論、本論和結(jié)論。 4．議論文種類(lèi)：立論文、駁論文、立論和駁論相結(jié)合。 5．議論文論據(jù)：道理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)。 6．論證方法：擺事實(shí)；講道理；既擺事實(shí)又講道理。