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1、7. 致 空 氣
教學(xué)目標(biāo)
1．把握詩歌的內(nèi)容，體味作者的情感。
2．有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)
作品的創(chuàng)作背景及詩歌表達(dá)的情感。
課時(shí)安排
１課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，陽光、空氣和水都是我們生命賴以維持的必不可少的東西，所以我
們經(jīng)常會(huì)聽到人們對(duì)陽光和水的贊美，而空氣卻經(jīng)常被我們忽略。但是它在詩人
邵燕祥的心中卻激起了千層巨瀾，下面就讓我們一起來聆聽詩人的心聲吧！
二、初讀詩歌，整體感知
要求：
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
1
??????????????????????????
2、?????????????????????????
搖曳． 閃爍． 鼾．息 廝．守 面頰． 窒．息 噓．
2．體會(huì)作者在每節(jié)中所抒發(fā)的情感。
三、再讀詩歌，品味鑒賞
1．詩人認(rèn)為空氣具有怎樣的特點(diǎn)？
師生討論明確：“質(zhì)樸到透明”“無所不在”又“難尋蹤跡”。
2．“我”為什么要贊美空氣？
師生討論明確：空氣幫“我”戰(zhàn)勝黑暗和孤獨(dú)；空氣“在我生命如絲的
時(shí)候”，“陪伴著我呼吸”，給“我”以生命；空氣給“我”
以關(guān)懷和對(duì)未來的信心；空氣給“我”帶來自由和美好
的希望、青春的朝氣。
3．詩人有著怎樣的經(jīng)歷使他如此地?zé)釔劭諝饽兀磕隳軓脑娭姓业桨凳驹娙?/p>
3、
人生經(jīng)歷的詞語嗎？
教師出示作者簡(jiǎn)介：
邵燕祥，當(dāng)代詩人，1933年出生于北京。50年代有影響的青年詩人。
1951年出版第一本詩集《歌唱北京》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)
的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩集多種；
1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》《金谷園》發(fā)表。
近年來時(shí)有新詩見諸報(bào)刊，總題《母語寫作》。1958年初被錯(cuò)劃為右派，
1979年1月平反。這首詩就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫而成的。
師生討論明確：黑暗、孤獨(dú)、窒息、地牢、自由等詞語暗示了作者特殊
的人生經(jīng)歷。
4．詩人用了什么樣的手法來描寫空氣呢？有什么
4、好處？
師生討論明確：詩人抓住空氣的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，對(duì)空氣作
了具體、形象的描寫，將空氣人格化、形象化，感情細(xì)
膩而豐富，使空氣具體可感。
5．詩歌以空氣為歌頌對(duì)象，詩人是不是僅僅歌頌空氣？這里運(yùn)用了什么手
法？
2
3
師生討論明確：實(shí)際上，詩人已賦予空氣以象征意義，它象征著人世間
忠貞不渝的感情，比如親情、友情還有愛情。它也可以
象征著理想、信念、希望等，這里運(yùn)用了象征手法?？?
之，詩人在對(duì)空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中，
寄寓了詩人對(duì)友誼，對(duì)真情的贊頌。
6．這首詩在抒情方式上與一般的詩歌比較，有什么不同？這樣寫有什么好
處？
師生討論明確
5、：全詩以第二人稱“你”作為敘述的角度，就像是詩人面
對(duì)一個(gè)知心朋友在真誠地傾訴。這樣寫便于直抒胸臆，
讀起來也覺得十分的親切。
四、誦讀詩歌、品味詩句
1．“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的青氣?！边@句話
僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎？還暗示了其他的
什么？
師生討論明確：除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親
人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
2．“我還疑是布景和道具。”如何理解？
師生討論明確：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己
在看戲。
3．“這才是真的，真的春天的氣息。”有什么深刻含義？
師生討論明確：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，
在人生的春天里，作者對(duì)未來充滿信心和希望。
五、應(yīng)用練習(xí)
你能就一些生活中的小事物賦予它深層含義，也用擬人化的手法，寫一兩句
或三四句的小詩嗎？教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、
月亮、向日葵等。
2020年春八年級(jí)語文下冊(cè) 7 致空氣教案 語文版
