凸顯主體 張揚(yáng)個(gè)性 Microsoft Word 文檔 (2)

《凸顯主體 張揚(yáng)個(gè)性 Microsoft Word 文檔 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《凸顯主體 張揚(yáng)個(gè)性 Microsoft Word 文檔 (2)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文 凸顯主體 　張揚(yáng)個(gè)性 －－努力創(chuàng)設(shè)開放、活力四射的數(shù)學(xué)新課堂 灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯艷艷 【內(nèi)容摘要】 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)，要想徹底改變傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受這種“窘境”，就要賦予學(xué)生主動(dòng)參與的平臺(tái)，創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)并感受成功的快樂。 【關(guān)鍵詞】 個(gè)性張揚(yáng) 鼓勵(lì)質(zhì)疑 預(yù)設(shè)生成 倡導(dǎo)交流 【正文】 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生合作,競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)

2、新能力, 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，用真情去審視每一個(gè)鮮活的生命，努力建設(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程。”那么怎樣使我們的課堂充滿活力呢？我在教學(xué)中作了如下的幾點(diǎn)試探： 一、自由選擇—追求個(gè)性張揚(yáng) 我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由教師控制課堂的一切，教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)的關(guān)系為：我講，你聽；我問，你答；我給予，你接收，學(xué)生只是被教會(huì)而不是學(xué)會(huì)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)

3、設(shè)情境張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。如布置“靈活作業(yè)”，提倡學(xué)生自己選擇作業(yè)形式；教師引導(dǎo)學(xué)生做有效作業(yè)；可讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓作業(yè)豐富多彩，允許選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣，使不同層次的學(xué)生通過不同形式的練習(xí)，理解力、思維能力、創(chuàng)新能力等在不同程度上都得到了鍛煉，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，優(yōu)秀的教師總是善于引發(fā)有效課堂資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)科知識(shí)的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)。如教學(xué)《圓柱的表面積》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)?/p>

4、自己對(duì)“圓柱的認(rèn)識(shí)、猜想圓柱的表面積計(jì)算方法”，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們動(dòng)動(dòng)手、看看書。再以小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)激情澎湃，火花閃爍。 二、鼓勵(lì)質(zhì)疑—點(diǎn)燃思維火花 著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之學(xué)生就會(huì)缺乏求疑意識(shí)，思維缺少主

5、動(dòng)性和積極性，只能充當(dāng)“收音機(jī)”。數(shù)學(xué)是一門呈現(xiàn)思維、注重應(yīng)用、引領(lǐng)吸收到創(chuàng)新的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的塑造。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。在我們的課堂上，首先要讓兒童敢于發(fā)問。以問題為線索激活教學(xué)，可以培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對(duì)解決問題的獨(dú)特見解。其次讓兒童敢于爭(zhēng)論。讓思維火花迸發(fā)，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)的欲望。開放的課堂教學(xué)中師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個(gè)性，孩子們言論自由。再次，讓兒童放飛思想，讓學(xué)生緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云，還要鼓

6、勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的聯(lián)系中融會(huì)貫通、自悟自得，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生發(fā)出自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。 三、預(yù)設(shè)生成—彰顯靈動(dòng)智慧 新的課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性、開放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。如今，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)、生成越來越受到廣大教師的重視，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，如果不能把握一定的“度”與“量”，就會(huì)出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們教師必須獨(dú)具慧眼，善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把學(xué)生看作是重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本

7、、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，這樣課堂教學(xué)才能不斷地由“互動(dòng)”而“生成”，不斷完善。那么怎樣才能做到課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成呢？ 事實(shí)上，新課程實(shí)施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬。記得這么一件小事：那天上課，我突然打了一個(gè)噴嚏，于是下面就炸了鍋。先是一個(gè)小家伙喊：“哈哈，老師感冒了?！本o接著就聽見：“老師，康泰克治感冒”，“白加黑好，吃了不打瞌睡”，“媽媽說多喝開水就行”……我用最大的聲音叫：“小朋友這么關(guān)心我，謝謝你們。老師感冒了，關(guān)心老師的孩子都會(huì)認(rèn)真聽講，不讓老師大聲說話?！边@招還真管用，教室里安靜下來，接下來的十分鐘學(xué)生表現(xiàn)也出奇的好，且發(fā)言精彩極了。其實(shí)我根本沒感冒，只不

8、過是將錯(cuò)就錯(cuò)而已?？梢?，寬容學(xué)生的“跑題”，耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，胸懷若谷、循循善誘，互動(dòng)、生成才能應(yīng)運(yùn)而生。 動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使課堂教學(xué)賦予生命的活力！如教學(xué)三位數(shù)連加時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式：177+195+233＝?。我一邊巡視，一邊思考著：學(xué)生們列出的幾種算式應(yīng)該和我課前預(yù)想到的一樣吧!果然和我想的一樣。自然我順著預(yù)設(shè)的方案，請(qǐng)學(xué)生來出示具有代表

9、性的三種豎式： ①　　1 7 7 ?、? 1 7 7　 ③ 1 7 7　 + 1 9 5 + 1 9 5 1 9 5 3 7 2 3 7 2 + 2 3 3 3 7 2 + 2 3 3 6 0 5 + 2 3 3 6 0 5 6 0 5 我就讓學(xué)生自己對(duì)照比較，看哪種方法更好?(毫無疑問相信學(xué)生肯定會(huì)選擇第③種的，這是“顯而易見”的事情。)可是接二連三的學(xué)生都認(rèn)為第②種方法好，很出乎我的預(yù)料。于是我只好進(jìn)行必要的引領(lǐng)：誰有不同的想法嗎

10、?“不負(fù)眾望”終于有一位學(xué)生認(rèn)為第③種好?？偹闶冀K懸著的一顆心放下了，正想進(jìn)一步比較，以達(dá)到強(qiáng)化的效果。誰想到又有一個(gè)聲音響起：“老師，我也認(rèn)為第②種豎式做起來比較方便!”為了了解他的真實(shí)想法，我就請(qǐng)他說說第②種豎式好的理由！他信息十足的說：“老師，第③種豎式寫起來比較容易，可是每個(gè)數(shù)位上都有三個(gè)數(shù)相加，加的時(shí)候容易出錯(cuò)。而第②種每次只要先算前兩個(gè)數(shù)相加，這樣反而不會(huì)出錯(cuò)?！薄拔乙彩沁@樣想的，我們以前就是先加前面兩個(gè)數(shù)，算出結(jié)果后再加第三個(gè)數(shù)，我也認(rèn)為，這樣算的……?！比?3個(gè)同學(xué)中竟然有大半學(xué)生贊成第②種方法，而他們說得也不無道理，離我預(yù)設(shè)的流程偏離了。不管怎么說我還是要肯定他們的想法，我

11、靈機(jī)一動(dòng)說：“同學(xué)們的想法很有道理。不過我們也應(yīng)該聽聽選第③種豎式的小朋友想法吧!”生：“我認(rèn)為個(gè)位上可以先算7+3＝10，再算10+5＝15，這樣比較好；十位上再先算7+3＝10，接著算9+1＝10，最后算10+l0＝20，滿二十便寫0同時(shí)向前一位百位上進(jìn)2。也就是先找能 “湊滿十”的兩個(gè)數(shù)先算，使三位數(shù)連加的計(jì)算變得更容易了?！边@個(gè)“驚奇”的發(fā)現(xiàn)使原來不贊同第③種豎式的同學(xué)也興奮不已。 這一“意外的規(guī)律”的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行連加學(xué)習(xí)的熱情與信心。原先從偏離預(yù)設(shè)流程到成功“化險(xiǎn)為夷”進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一過程，耐人尋味。由此我們相信在課堂教學(xué)中，每當(dāng)遇到實(shí)際生成與課前預(yù)設(shè)偏離時(shí)，教師更要沉

12、著冷靜，有的放矢，在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，而應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)流程，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。就需要教師不但要有靈性的智慧，還要 輕松自如地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)甚至一個(gè)突破口，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。 所以說，預(yù)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)設(shè)想流程總存在著或多或少的偏離，這恰恰是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的親身體驗(yàn)，由此帶來的“變軌”也確屬很正常的課堂之現(xiàn)象，而正是這些一個(gè)個(gè)鮮活生命的“奇妙”見解才使得我們的課堂洋溢著靈動(dòng)的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真實(shí)的精彩！總有一天，我們老師心中真正有了學(xué)生這個(gè)“人”（鮮活的生命體），真正的精彩就會(huì)閃爍在我們的面

13、前，呈現(xiàn)出豁然洞開的美好景象！ 四、倡導(dǎo)交流—享受合作樂趣 新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⑻骄?、合作”是學(xué)生非常樂意接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于“無拘無束”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，合作創(chuàng)新。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是可以改善人際關(guān)系，由于我們現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，多少有點(diǎn)心理問題，為了防止學(xué)生個(gè)體的自我封閉與膨脹，使學(xué)生懂得關(guān)注他人的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)考慮他人和自我的關(guān)系，合理選擇自己的行為。學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)和事例，選取的理解角度以及理解的廣度與深度會(huì)不盡相同。通過合作學(xué)習(xí)，這些來自不同個(gè)體

14、不同角度的不同理解相互融合，補(bǔ)充了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限。師要善于利用生通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的信息，反思自己的備課設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過程，反思自己教學(xué)的成敗得失，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)。 合作學(xué)習(xí)不能滿足于做做樣子，走走過場(chǎng)，說是讓大家討論討論，事實(shí)上學(xué)生還根本沒來得及進(jìn)行認(rèn)真的討論，教師便連忙叫停，草草收?qǐng)?。它既不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不利于教師因材施教，彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)難以照顧學(xué)生個(gè)體差異的不足。其次，教師的主導(dǎo)作用，要盡力減到最小，做到“點(diǎn)到為數(shù)”，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要留出足夠的時(shí)間和空間，切實(shí)有利開展合作性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓

15、學(xué)生充當(dāng)各種不同的角色，充分展示個(gè)人才智，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，分工合作，使每個(gè)學(xué)生在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)中“1+1>2”的力量，獲取豐富的角色體驗(yàn)，享受合作的樂趣。 美國(guó)教育家杜威先生說過這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！” 我們一線教師，作為課程改革的直接踐行者，一定要為學(xué)生創(chuàng)造更有活力的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。 ?【參考文獻(xiàn)】 鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)校， 柳耀亮， 《動(dòng)態(tài)生成——課堂教學(xué)的新追求》 高青實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吳學(xué)云，《鼓勵(lì)就像陽光，沒有它就不能發(fā)育成長(zhǎng)》 江蘇省灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，湯艷艷，《注重合作—引領(lǐng)新型課堂》 江蘇省灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，湯艷艷，《課堂，因開放而活力四射》 江蘇省灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，湯艷艷，《互動(dòng)、生成—生命因你而精彩》 作者姓名：湯艷艷 工作單位:江蘇省灌南縣湯溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編:222535 聯(lián)系電話：(0)15151280480 E-mail:gntgtyy@ QQ:1154906364 5