《江蘇省丹徒縣高橋中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 1《鼎湖山聽泉》學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省丹徒縣高橋中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 1《鼎湖山聽泉》學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《鼎湖山聽泉》
一、自助方案：
1．查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
肇慶 古剎 遐想 一泓 了無(wú) 菩提 辟為 繁衍 拾級(jí) 童稚 楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬(wàn)籟俱寂 泠泠 淙淙
2．了解北回歸線上的“綠色明珠”——鼎湖山
3．朗讀讀課文
4.課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？展開想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同？
5．探究
（1）課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？
（2）第四部分是文章的重點(diǎn)，寫作者寄宿
2、僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
（3）第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)做比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?
（4）作者在鼎湖山聽泉，聽到了什么？為什么他能聽出這樣的內(nèi)容？
二、鞏固方案
閱讀選段，完成下列各題。
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲______著月光，聽來(lái)格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中______過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間______下的滴泉；那厚重如倍
3、司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑______入深潭。至于泉水繞過(guò)樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出互不相同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖，又好像泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在高，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
1．在橫線上依次填入的詞語(yǔ)是（ ）
A ．染 流 滴 墜 B．浸 淌 漏 落
C． 染 流 漏 落 D．浸 淌 滴 墜
2．作者用樂(lè)聲比喻泉聲，為什么選擇這幾種樂(lè)器作喻體？為什么先舉樂(lè)聲，后來(lái)再舉本體？
3．“看不見的指揮棒”指的是什么？作者由聽泉產(chǎn)生了哪些感想？
三、續(xù)助方案：
模仿第八段文字，以“云彩”為主題，運(yùn)用比喻的修辭方法，進(jìn)行多層次描寫。
江蘇省丹徒縣高橋中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 1《鼎湖山聽泉》學(xué)案（無(wú)答案） 蘇教版
