江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 農(nóng)村作文教學(xué)之路路在何方

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1、農(nóng)村作文教學(xué)之路，路在何方 師：（抱著作文本走進(jìn)教室）今天這節(jié)課，我們寫作文，一節(jié)課完成。 生：（苦笑，搖頭）哎，又是作文。 師：今天的作文題目是《路》，下面請課代表將作文本發(fā)下，我將作文的要求寫在黑板上。 （課代表發(fā)作文本，老師在黑板上板書要求） 生：（彼此交頭接耳，相互交換看作文本）哎，又是C等…… 生：我比你好，是B下…… 生：又是“要繼續(xù)努力……” 生：又是字跡潦草，內(nèi)容空洞…… 生：哎，這次怎么寫??？ 師：安靜安靜，先看黑板上的要求，再單獨(dú)構(gòu)思，爭取在下課時交齊。 （老師在黑板上板書著要求） 1，? 要有真情實(shí)感； 2，? 字跡工整，體裁不限； 3，

2、? 字?jǐn)?shù)500字以上； 4，? 時間：45分鐘。 生：（找作文書的有之，交頭接耳的有之，不聲不響的有之，開始動筆的有之……） 師：好了，開始構(gòu)思、寫作，不要交頭接耳，獨(dú)立思考，要有真情實(shí)感，下課時交起…… （老師說完，匆匆走向辦公室） （教室里一片嘈雜，作文書滿天飛，學(xué)生走來走去，相互爭搶作文書。） 課代表：安靜、安靜，誰再吵，我將名字記下來交給老師。 （這招真靈，教室里一下安靜下來） (除個別外，多數(shù)學(xué)生都開始在皺眉、思考，也有少數(shù)在動筆書寫) （下課鈴聲響起，老師匆匆走向教室） 師：好了，作文寫好的交上來。 生：（齊聲）沒寫好—— 師：都一節(jié)課了，還沒寫好，怎么辦呢

3、？ 生：（雜聲）晚上寫，明天交起…… 師：（一臉無奈）好了，明天一早交齊，一個也不能缺。下課！ （一堂作文課就此結(jié)束） 課后調(diào)查： 第二天，每個學(xué)生都上交了作文本（不交不行），有5、6個只寫了200多字，還有幾個是東抄一段西抄一段貧拼到了500字以上，更多的是被逼無奈，隨便亂寫了一通，連自己都不知寫的什么……于是，學(xué)生的作文本上又是與上次差不多的等級和評語，這次作文就到此全部結(jié)束了。 課后點(diǎn)評： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確地對寫作提出了要求，在各種考試中，寫作也成了重要的組成部分，因而，作文教學(xué)在平時的教學(xué)過程中也就成了一塊重要的內(nèi)容。 然而，在教師平時的

4、備課本上，卻幾乎很難見到作文備課的身影，偶爾留下的，也只是一個作文題目和要求而已。上面作文教學(xué)案例中的教師雖然只是個性，然而卻帶有一定的共性，特別是在當(dāng)前農(nóng)村的作文教學(xué)中，有一定的普遍性。 眾所周知，作文教學(xué)是一件投入多、費(fèi)時長而收效卻不明顯的事情，雖然，《語文新課標(biāo)》在階段目標(biāo)里，提出了明明白白的要求，然而，卻沒有具體的操作步驟，教材里也沒有對作文教學(xué)作一個系統(tǒng)的安排，因此，一千個語文教師有一千個作文教學(xué)的步驟和方法，這也直接導(dǎo)致了一部分語文教師作文教學(xué)的隨意性，隨便從什么參考書上找一個題目和要求在黑板上一寫了事，還美名其曰：作文要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。至于批改，更是一勾了之，打個等級便草草了事

5、。正如上文案例中的作文教學(xué)，如此隨意，既沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有連貫性的教學(xué)進(jìn)程，僅僅是題目和要求，這樣直接的后果便是學(xué)生寫作水平的日益下降，寫作興趣的日漸消失…… 作文難寫，作文難教，這是當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，著實(shí)令人擔(dān)憂。剖析案例及它的普遍性，筆者不得不發(fā)出痛心疾首的呼喊：“作文教學(xué)之路，路在何方？” 掩卷深思，從病因入手，筆者認(rèn)為，主要存在以下問題： 第一，?? 思想上對作文的認(rèn)識不夠，態(tài)度存在問題。 由于作文教學(xué)見效慢，在教學(xué)四個目標(biāo)方面，培養(yǎng)寫作能力最難找到捷徑，而且很大一部分教師把作文教學(xué)從其他教學(xué)中分離出來，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該以“語基為主，作文為輔”，熱衷于讓學(xué)生進(jìn)

6、行機(jī)械重復(fù)的語文基本訓(xùn)練，特別是畢業(yè)班教師，認(rèn)為作文水平一時反正提不高，干脆置之一旁，用扎實(shí)的語基來彌補(bǔ)作文分?jǐn)?shù)的不足。或者干脆指導(dǎo)學(xué)生“背范文，套范文”，認(rèn)為這是初三唯一行之有效的快速提高作文分?jǐn)?shù)的捷徑。 第二，?? 作文教學(xué)體系及目標(biāo)不明確。 我們的作文教學(xué)，無論是教育思想還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都打上了“應(yīng)試教育”的烙印，因而教學(xué)效果自然不如人意。雖然有作文教學(xué)階段目標(biāo)，但實(shí)施這一目標(biāo)的過程卻沒有具體化、明確化。于是，一部分教師不去認(rèn)真探索作文教學(xué)規(guī)律，而是圍繞著中考的指揮棒轉(zhuǎn)，盡其所能地探索命題規(guī)律，急功近利地押題、猜題，讓學(xué)生準(zhǔn)備、背誦范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文訓(xùn)練。作文課也

7、總是從形式、技巧、方法等方面加以指導(dǎo)，很少從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何積累生活素材，如何發(fā)現(xiàn)身邊小事所蘊(yùn)含的意義，如何寫出自己的獨(dú)特情感等，而總是教學(xué)生如何造假、寫假話，這樣，完全忽略了對學(xué)生應(yīng)有語文能力的培養(yǎng)和學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。 第三，?? 學(xué)生知識面狹窄，活動范圍狹小，素材積累不夠。 為了應(yīng)對各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外文學(xué)讀物。許多家長和教師都把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴(yán)令禁止，導(dǎo)致學(xué)生不自覺地成了文學(xué)的“貧血兒”。另外，各科大量的課外作業(yè)，鋪天蓋地的試卷、習(xí)題讓學(xué)生整天埋頭苦干，也就自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了文學(xué)，只是到了要作文時，才“書到

8、用時方恨少”了。農(nóng)村學(xué)生活動范圍本比城市學(xué)生廣，但為了與其攀比升學(xué)率，星期六、星期天，不是作業(yè)就是補(bǔ)課，再加上平時的加班加點(diǎn)，野外的活動也就成了學(xué)生可望而不可即的“奢侈品”了。試想，一個沒有生活感知的中學(xué)生，又怎能寫出具有真情實(shí)感的文章呢? 既沒有親身體驗及真情實(shí)感，更沒有文學(xué)修養(yǎng)作為底蘊(yùn)，僅僅是在作文時依據(jù)作文書上的某一篇作為范本，難怪會“畫虎不成反類犬”了。 案例中的教師和學(xué)生都明顯存在著以上的問題，這不僅僅是一堂課呈現(xiàn)的問題，也不僅僅是某個班級或某個教師的問題，而是帶有一定的共性的問題，這不能不引人深思，發(fā)人深省…… 針對以上問題，筆者認(rèn)為從以下幾方面入手解決： 第一，教師端正態(tài)度

9、，充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性和必要性。我們一再強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作文教學(xué)亦如此。上文案例中，學(xué)生的主體地位是充分體現(xiàn)了，然而主導(dǎo)地位的老師卻不見了。正如一位電影導(dǎo)演，拍攝時根本不在現(xiàn)場，拍完以后卻總責(zé)怪演員不會演，試問，這樣的角色又有哪位演員能演，拍出的電影又有誰會看？案例中的老師對學(xué)生的放任自流必將導(dǎo)致作文教學(xué)的放任自流，其結(jié)局可想而知…… 作文的提高固然是一個漫長的過程，然而沒有量的積累，何來質(zhì)的飛躍？作為語文教師的我們，首先要在自己的心中有一個作文教學(xué)的總綱，圍繞這個總綱來安排分綱，從而確定每次專項訓(xùn)練的目標(biāo)，并讓學(xué)生明白此次作文的目的，做到師生彼此心中有數(shù)。

10、第二，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，認(rèn)真做好摘記。 中學(xué)語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美，思想性、藝術(shù)性都強(qiáng)，因而在教學(xué)時，應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞品味文章的優(yōu)美語段，讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸，領(lǐng)悟杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患，品味朱自清父親背影后的舐子情深，感受白楊樹下那傲然挺立的民族魂……從思想上、語言上、藝術(shù)上去閱讀文章，并與學(xué)生作文中的思想性結(jié)合起來，具體指導(dǎo)學(xué)生如何取材立意。在課內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課外閱讀時也如課內(nèi)一樣去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來升華學(xué)生的靈魂。養(yǎng)成摘錄的良好習(xí)慣，將課內(nèi)課外的好詞好句、名言警句等摘抄下

11、來，空余時間熟讀成誦。只有胸中積累了豐富的語言，才能在作文時信手拈來，得心應(yīng)手，并能傳神地展現(xiàn)自己的真情實(shí)感。 在課內(nèi)課外的閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性得以提高，作文的興趣也會慢慢地提高。 第三，?? 廣泛開展各種活動，并鼓勵學(xué)生多到社會生活中去汲取寫作的源泉。 學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)多舉行各種各樣的有益活動，既能增長學(xué)生的協(xié)作動手能力，又能積累寫作素材?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而作為教師的我們，一方面要盡量減少學(xué)生作業(yè)量，另一方面要鼓勵學(xué)生到生活中去，幫助父母做做家務(wù)，也可以到地里去勞動勞動，既能增長見識，又能培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，體會田間勞動的甘苦。當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會

12、萬事萬物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學(xué)生的思維也就開闊了，想象力也豐富了，他們的創(chuàng)作欲望定會增強(qiáng)，何愁寫不出具有真情實(shí)感的文章呢？ 第四，?? 改革傳統(tǒng)的評改方法。 作文教學(xué)的最后檢驗是評改。然而案例中的評改僅僅是一個等級分，既不能準(zhǔn)確地檢驗和評估學(xué)生的作文水準(zhǔn)，又大大地挫傷學(xué)生的作文積極性，學(xué)生的不足也得不到指點(diǎn)和改善，寫了跟沒寫一樣，根本就體現(xiàn)不出作文的效果來。 其實(shí)，作文批改的方法是多種多樣的，或全班批，或輪流批，或?qū)W生交換批，或?qū)W習(xí)小組討論批……講評也有多種方式，可全班集體講，可指導(dǎo)小組分批講，可單獨(dú)面批等等……講評

13、雖多以鼓勵為主，但存在的缺陷也應(yīng)及時地加以指出。筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗認(rèn)為，作文的修改也不要僅僅是老師的事，可以讓學(xué)生參與，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)。具體如何改，應(yīng)該讓學(xué)生自己動腦筋，比如讓學(xué)生通過小組討論，以小組批改的形式來進(jìn)行。要使學(xué)生明白，作文是很難一次成功的，好文章是靠改出來的。老師應(yīng)教會學(xué)生如何修改作文，并不是僅僅找找錯別字、改改病句就行了，還應(yīng)從謀篇布局、構(gòu)思立意上加以考慮，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，只有真正會修改文章的人才是真正會寫文章的人。 總之，從案例中可以看出，當(dāng)前的農(nóng)村作文教學(xué)存在許多不足，教師和學(xué)生的素質(zhì)與城市的比，有較大的距離，但只要我們努力鉆研作文的教學(xué)規(guī)律，心中擁有一個適合自己和學(xué)生的目標(biāo)，并朝著目標(biāo)循序漸進(jìn)，一步一步地訓(xùn)練，教師之間能多相互交流，終究會摸索出一條適合我們農(nóng)村作文教學(xué)的路子來的，我們相信，那一天不久就會到來，讓案例中的作文教學(xué)方式永遠(yuǎn)地消失吧！ 農(nóng)村作文教學(xué)的春天一定會到來！