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1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能
摘要】學(xué)生進(jìn)入高中時期的教育，思想和心智也變得更加成熟，老師不應(yīng)該再用九年義務(wù)教育的教學(xué)形式對高中生進(jìn)展教學(xué).新課程改革后，更注重對高中生的自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.高中數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)強(qiáng)，因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合高中生的開展特點(diǎn)，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的，合理地優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步課堂的教學(xué)效率.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)展簡要的闡述，主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的意義和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的詳細(xì)策略兩個方面進(jìn)展討論.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，教
2、學(xué)，自主學(xué)習(xí)才能
隨著社會的改革，教育教學(xué)也在逐步地改革，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能.高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，且高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)涉及面比較廣泛并且邏輯性強(qiáng)，往往需要學(xué)生在掌握根底知識的前提下學(xué)會運(yùn)用其解決實(shí)際問題.因此，老師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不能只注重學(xué)生根底知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到提升.
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的意義
多數(shù)高中至今仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)展高中數(shù)學(xué)的講解，老師在一節(jié)課中扮演者主角，學(xué)生是觀眾.學(xué)生只能被動地承受知識，很少有發(fā)言的時機(jī)來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的思維很大程度上受到了限制，不利于學(xué)
3、生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的才能.這種教學(xué)形式中老師往往會講解大量的知識點(diǎn)，沒有學(xué)生的反響，老師很難知道學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能是一知半解，即使講得再多也是徒勞，課堂效率極低.
假如老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生更多地參與到課堂之中，與老師一起進(jìn)展問題的討論，就會進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.同時，也會讓學(xué)生進(jìn)展自主探究，在探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣.良好的自主學(xué)習(xí)才能對學(xué)生今后邁向大學(xué)的校門甚至是步入社會都有著很重要的意義【1】.
二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能
〔一〕突出學(xué)生的課堂主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)形式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不注重學(xué)生在課堂的參與度，無
4、法及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，導(dǎo)致老師教學(xué)就失去了針對性，課堂效率也隨之下降.另外，學(xué)生一直處于被動地承受知識的狀態(tài)，不去動腦考慮，不利于思維的發(fā)散，而且會讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)厭學(xué)的心理.因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率【2】.
例如，在學(xué)習(xí)完“排列與組合〞后，在做題中有很多題的解題思路不唯一，學(xué)生在做題中肯定會有不同的做法，這時候老師就應(yīng)該讓學(xué)生來發(fā)表自己的看法.老師在講題的過程中可以提問學(xué)生有沒有其他不同的做法，這時候必然有學(xué)生有不同的意見，老師可以和
5、學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一名小老師，給大家講解他的做題思路，通過不同的學(xué)生上臺講解，老師和學(xué)生一起討論哪一種方法方法告訴學(xué)生更有效果，因?yàn)閷W(xué)生通過這樣的方式真真正正地參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能.另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的講解，迅速理解學(xué)生對知識的掌握情況，可以及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更有針對性地教學(xué)，進(jìn)步課堂效率.
〔二〕采取啟發(fā)式教學(xué)
“填鴨式〞教學(xué)形式已經(jīng)成為過去式，被現(xiàn)代的教學(xué)需求所淘汰.這樣的形式會限制學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在課上不用任何的考慮，老師就會將問題、答案和解題的步驟毫無保存地告訴給學(xué)生，看似課堂效率很高，實(shí)那么不然，這樣會養(yǎng)成學(xué)生“等
6、〞“靠〞“要〞的不良思想，總認(rèn)為老師會給出最終的結(jié)果而不去動腦考慮，久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的才能，不利于今后的學(xué)習(xí)和開展.因此，老師應(yīng)該意識到問題的嚴(yán)重性，及時調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦考慮問題，而不是等待老師的答案.
例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系〞一課時，學(xué)生學(xué)完直線與平面的斷定，并總結(jié)出：平面外一條直線與平面內(nèi)一條直線平行，那么我們就說平面與直線平行.那么接下來在學(xué)習(xí)平面與平面的斷定時，老師可以不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：我們剛學(xué)過直線與平面平行的斷定，那么我們想一想假如把與平面平行的直線換成一個平面該怎樣證明呢？老師可以進(jìn)一步提示在平
7、面內(nèi)找兩條相交的直線，然后去證明這兩條直線與另一個平面平行，這就應(yīng)用到了上節(jié)課所學(xué)的直線與平面平行的斷定定理.通過啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生積極動腦考慮，利用所學(xué)的知識來探究新的知識，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識又達(dá)到了探究新知識的目的，在探究中進(jìn)步了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再總是指望老師給出答案，逐漸地成長起來【3】.
三、結(jié)語
幫助.
【參考文獻(xiàn)】
方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021〔5〕：28.
【2】侯景明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的探究[J].中國校外教育，2021〔10〕：58.
【3】王瑾楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式探究[J].根底教育論壇，2021〔3〕：61.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
