重慶市萬州區(qū)塘坊初級中學(xué)九年級語文上冊 第六單元導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版

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1、《陳涉世家》 學(xué)習(xí)目的：１.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。 2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。3.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。 學(xué)習(xí)重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物。 知識鏈接： 1.《史記》：《史記》是我國第一部紀傳體通史，為西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷所著，原名《太史公書》，共一百三十篇，分為“八書”、“十表”、“十二本紀”、“三十世家”、“七十列傳”。它記載了黃帝到漢武帝時長達三千年的

2、歷史，其人物傳記開創(chuàng)了我國史傳文學(xué)的先河?！妒酚洝肥枪糯⑽氖飞系囊蛔S碑，給后人以無盡的啟示和深遠的影響，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。 12本紀，8表，10書，30世家，70列傳，130篇52萬字。 本紀：敘述帝王之事； 書：是個別事件的始末文獻，與后世的專門科學(xué)史相近；分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀， 表：是各個歷史時期的簡單大事記，全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補充； 世家：是貴族王侯的歷史； 列傳：各種不同類型、不同階層人物的傳記。 2.作者簡介：司馬遷，字子長，夏陽人。司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現(xiàn)

3、就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬遷幼年時就很刻苦，十歲開始學(xué)習(xí)當時的古文，二十歲游遍了祖國的名山大川，到處考察古跡，采集傳說。承襲父職做了太史令后，有條件看到大量的圖書文獻和國家檔案。 漢武帝太初元年，司馬遷開始編寫《史記》。天漢二年，李陵率兵隨李廣利出擊匈奴，兵敗投降。漢武帝向司馬遷詢問對李陵的看法，司馬遷說：李陵投降，是因為眾寡不敵，又沒有救兵，責(zé)任不全在李陵身上。漢武帝認為司馬遷有意替李陵回護開脫，貶責(zé)漢武帝的愛姬李夫人的哥哥李廣利。于是，把司馬遷投進監(jiān)獄，處以腐刑。三年后他被赦出獄，更加發(fā)奮寫作《史記》。大約在征和二年，基本上完成了編撰工作。司馬遷死后許多年，他

4、的外孫才把這部五十二萬多字的不朽名著公諸于世。 預(yù)習(xí)檢測：給加點字注音 陽夏（jiǎ） 輟耕（chuò）壟上（lǒng） 悵恨（chàng）茍富貴（gǒu）無相忘（wù） 嗟乎（jiē） 鴻鵠（hú）閭左（lǚ） 謫戍（zhé） 當行（háng）度已失期（duó）數(shù)諫故（shuò）為天下唱（chàng ）乃行卜（bǔ） 陳勝王（wàng ）罾（zēng）烹食（pēng） 間令（jiàn） 篝火（gōu）忿恚（huì） 笞（chī） 蘄（qí）符離（fú） 徇（xùn） 柘（zhè） 譙（qiáo） 六七百乘（shèng） 被堅執(zhí)銳（pī ） 第一課時 一

5、、學(xué)習(xí)目標 1.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。2.提高翻譯文言文的能力。3.積累文言詞匯。 二、自主學(xué)習(xí) 1.結(jié)合課文注釋翻譯本段。(見課件) 2.這一段是從哪幾個方面來寫陳勝的？ 明確：這一段從籍貫、身分、志向等方面來介紹陳勝。 (1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。 3.這一段運用了什么描寫方法來塑造人物形象的？ 明確：語言、動作、神態(tài) 4.少年時期的陳勝的人

6、物形象？ 明確：胸懷大志、敢于斗爭 5.為什么先寫這一段？有什么作用？ 明確：先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。寫陳勝青年時的遠大抱負，為以后領(lǐng)導(dǎo)起義作伏筆。 三、課堂練習(xí) 1.表明陳勝少時身份的句子是： 明確：嘗與人傭耕 2.表現(xiàn)陳勝擺脫貧困、改變自身命運的愿望的句子是： 明確：茍富貴，無相忘 （同情跟自己同命運的人） 3.表現(xiàn)陳涉年輕時就有非凡抱負的一句是： 明確：燕雀安知鴻鵠之志哉！ 4.本段先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他們雇農(nóng)的身分。“輟耕之壟上，悵恨久之”，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭

7、生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。 第二課時 一、學(xué)習(xí)目標： 1.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。2.提高翻譯文言文的能力。3.積累文言詞匯。 二、自主學(xué)習(xí)： 1.結(jié)合課文注釋翻譯本段。(見課件) 2.默讀第二段,思考:本段記述了陳勝起義的哪些史實？怎樣看待他們所采用的迷信手法？ 明確：①起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。秦二世元年七月，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。 ②起義爆發(fā)的原因?！疤煜驴嗲鼐靡印?是起義的根本原因?！笆?、法皆斬”是起義的直接原因。 ③起義前的謀劃、準備。 陳勝、吳廣商定假扶

8、蘇、項燕之名以號召天下，爭取響應(yīng)，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。 采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。 3..起義的導(dǎo)火線是去漁陽途中,遇雨失期，按法皆斬 4.陳勝認為起義將取得人民支持的理由是： ① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民不滿， ②楚人懷念項燕，有強烈的復(fù)國愿望 5.為起義作的輿論準備是： ①置書魚腹②篝火狐鳴 6.提出的起義口號是：自稱扶蘇、項燕 三、課堂練習(xí) 1.起義的導(dǎo)火線（直接原因）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。 2.起義的根本原因是：天下苦秦久矣。 說明全國人民

9、對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。 3.陳勝為起義軍制定的策略口號是： 詐自稱公子扶蘇、項燕 4.提出這一口號目的是為了： 為天下唱，宜多應(yīng)者。 5.為什么陳勝認為提出這一口號就可以“宜多應(yīng)者”？ (1)“當立者乃公子扶蘇” “百姓多聞其賢，未知其死也；” (2)“項燕數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之；” “或以為死，或以為亡。” 6.這一段主要采用了什么描寫？有何作用？ （語言、動作）以對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神與卓越的領(lǐng)導(dǎo)才干。 7.請仔細閱讀陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略的文字回答。 （1）“天下苦秦久矣”一句，概括了秦

10、王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。顯示了他有勇有謀。 （2）魚腹藏書，篝火狐鳴，制造輿論，其目的是此教我先威眾耳。鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結(jié)果，在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭聰明才智。 第三課時 一、學(xué)習(xí)目標 1.掌握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物形象的寫作特點。2.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。3.能結(jié)合課文注釋及所學(xué)文言

11、知識翻譯課文。4.歸納文言虛詞的用法。 二、自主學(xué)習(xí) 1.結(jié)合課文注釋翻譯本段。(見課件) 2.本段開頭描述了哪三個場面？反映了什么精神？ 明確：“并殺兩尉”“ 召令徒屬”“ 為壇而盟”表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。這三個場面，體現(xiàn)了陳勝、吳廣把起義運動計劃得十分周密，很有謀略。 3.“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？ 明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。 4.本段后半部分主要寫了起義后勢如破竹的大好形勢，對“比至陳”的場面描寫有何特點？ 明確：運用

12、一連串數(shù)詞“百”“千”“萬”，形象地展現(xiàn)了起義后的大好形勢。至此，陳勝的“鴻鵠之志”變成了現(xiàn)實。 5.哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？ 明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。 結(jié)尾一句進一步反映起義的影響力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。 三、課堂練習(xí) 1.哪一句表明吳廣在戍卒中有一定的威望？： 吳廣素愛人，士卒多為用者。 2.“廣故數(shù)言欲亡”的目的是什么？ 忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。 3.最能表現(xiàn)陳勝反抗精神的一句話是： 王侯將相寧有種

13、乎?。▽Ψ饨ǖ燃壷贫冗M行了否定?。? 4.“諸郡縣苦秦吏者”照應(yīng)上文哪一句話？ 天下苦秦久矣 5.“皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”照應(yīng)上文哪一句話？ 宜多應(yīng)者 6.這兩句話的前后照應(yīng)說明了什么？ 明確：說明陳勝的分析完全正確，他有極強的洞察時局的能力。 四、課文小結(jié) 《陳涉世家》以陳勝、吳廣的活動為線索，以人物傳記的形式，客觀記述了我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。重點詳寫了起義的原因和發(fā)動經(jīng)過，略寫了起義的路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，突出地表現(xiàn)陳勝謀劃時善于分析形勢、準備時善于制造輿論、起義時善于激勵號召、起義后善于把握時機的卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才能和敢于斗爭、善于斗爭精神，充分肯定了陳勝、吳廣起

14、義的歷史作用。 五、課后練習(xí) 1.找出文中富有個性化的語言，然后分析：體現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 明確：茍富貴，無相忘。——要求擺脫貧困，不甘于安貧守命的反抗精神。 燕雀安知鴻鵠之志哉！——陳涉少有雄心壯志。 今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？——具有強烈的斗爭決心。 且壯士不死即已，死即舉大名耳！王侯將相寧有種乎？——既顯示陳涉的抱負、反抗決心，又具有號召力和鼓動性。表現(xiàn)其卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。 天下苦秦久矣。——具有敏銳的洞察力。 2.陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準備是：魚腹藏書，篝火狐鳴。這樣做的效果是：卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。 3.陳勝在動員起義時，最具

15、有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是：王侯將相寧有種乎 4.從全文來看，陳勝是一個怎樣的人？ 明確：陳勝年輕時就有遠大的抱負。在戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出機智、勇敢，極強的洞察時局的能力。總之，他是一位農(nóng)民革命運動卓越的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。 5.司馬遷對于陳勝持何態(tài)度？ 明確：從文中可以看出，作者司馬遷對陳涉的才干和功勞是予以肯定和贊揚的， 6.解釋畫橫線的詞語 （1）為 ①作，當。“若為傭耕?！雹趽?dān)任。“為屯長?！雹凼??！疤枮閺埑?。”④作為。“為天下唱?！雹葜疲ㄔ??！盀閴恕！? 行①(ｈáｎｇ)行列?！敖源萎斝小！雹谧觯M行。“乃行卜。”③行進，行軍?！靶惺毡??！? 次①編列?！敖源萎?/p>

16、行?！雹谕Ａ?，駐扎?！坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中?！? 當①值，承擔(dān)。“皆次當行。”②應(yīng)該。“不當立?！雹墼?，正當?！爱敶藭r?！? 舉①起事，發(fā)動?！芭e大計”。②立?！八兰磁e大名耳?！? （2）之 ①往?！拜z耕之壟上?！雹谥~?！皭澓蘧弥?。”③的?！傍欩]之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方） 以①因為?！胺鎏K以數(shù)諫故?！雹谡J為。“或以為死。”③把?！敖裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕?！雹苡谩！耙约づ浔姟！雹荼斫缦??！搬咛I以東?！雹抟呀?jīng)?！肮桃怨种?。” （3）也 ①表判斷?！拔崧劧郎僮右?。”②表詰問?！昂胃毁F也？” 乃①于是，就?！瓣悇?/p>

17、吳廣乃謀曰?！雹谑?。“當立者乃公子扶蘇?！? 固①本來?！肮桃怨种?。”②必定。“而戍死者固十六七”。 而①表前后兩部分是轉(zhuǎn)折關(guān)系?！岸勒吖淌摺薄＂诒砬昂笫浅薪雨P(guān)系?！皧Z而殺尉。”③表前后是方式與目的關(guān)系。“為壇而盟?！雹鼙砬昂蟛糠衷跁r間上有先有后?！笆斩ヌI”。 （4）會天大雨（ ） 與皆來會計事（ ） 廣故數(shù)言欲亡（ ）扶蘇以數(shù)諫故（ ） 項燕為楚將（ ）上使外將兵（ ） 道不通（ ） 伐無道（ ） 功宜為王（ ）陳勝王（ ） 乃令符離人葛嬰將兵（ ）

18、陳守令皆不在（ ) 乃丹書帛（ ）得魚腹中書（ ） 以數(shù)諫故( ) 卒數(shù)萬人( ) 乃丹書帛（ ）得魚腹中書（ ） 《唐雎不辱使命》導(dǎo)學(xué)案（正式） 【學(xué)習(xí)目標】 知識與能力：1.積累文言字詞。2.學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。 過程與方法：1.在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。2.排演課本劇，培養(yǎng)邏輯思維能力和表演能力。 情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。2.領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

19、) 【重點難點】 1.學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。2.課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。 【知識鏈接】 1.《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。 2. 時代背景 這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情

20、況：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了靠近秦國的韓魏兩國；其余六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵是魏的附庸小國，安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。 【課時安排】3課時 【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】 （一）自主預(yù)習(xí) 1.閱讀“知識鏈接”，了解時代背景和《戰(zhàn)國策》。 2.讀通課文： ①結(jié)合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。 ②畫出不認

21、識的生字。 ③畫出停頓不準的句子。 ④組內(nèi)核對校正字音。 3.讀懂課文 要求: 結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)合作疏通文意；不會的做好記錄。重點字詞做好標記。 （二）預(yù)習(xí)作業(yè) 1.文學(xué)常識把握 （1）《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，“辱”的意思是辱沒、辜負。 （2）《戰(zhàn)國策》是西漢末年（年代）劉向（人名）編寫的一部以記言為主的是國別體史書，記載了戰(zhàn)國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學(xué)價值。 【教師用：編年體——以時間為中心，按年、月、日順序記述史事，如《左傳》、《資治通鑒》。 是編寫歷史最早用的也是最簡便的方法。其優(yōu)點是給人以明確的時間觀念，比較容易反映出史

22、事發(fā)生和發(fā)展的時代背景；其缺點是不易集中反映同一歷史事件前后的聯(lián)系。彌補方法是在記載史事時，有時要追敘往事，有時也附帶記述后事。第一部編年體史書—《春秋》 紀傳體——以為人物立傳記（皇帝的傳記稱“紀”，一般人的稱“傳”）的方式記敘史實?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體史書（以前的史書多以編年體記述），中國的官方正史“二十四史”的其他史書，都依照《史記》體例，以紀傳體編纂而成。第一部紀傳體史書—— 《史記》。 國別體——以國家為單位，分別記敘歷史事件，如《國語》、《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是中國第一部國別體史記，又稱國記，是一部分國記事的歷史散文。 通史——連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與

23、斷代體史正好相反。如西漢司馬遷的《史記》，也可稱為通史。因為他記載了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代，歷時三千多年的史實；還有司馬光的《資治通鑒》，也是著名的通史。通史可以理解為貫通的歷史，就是一個國家或地區(qū)或世界的從最早文明到現(xiàn)在的歷史。既然叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。 斷代史——以朝代為斷限的史書。此體裁創(chuàng)始于東漢史學(xué)家班固，他所著的《漢書》，寫高祖元年（前206年）到王莽地皇四年（23年）西漢王朝230年的歷史?！? 2.讀準字音 唐雎（jū）

24、 怫然（fú） 跣（xiǎn） 搶地（qiāng） 韓傀（guī） 休祲（jìn） 縞素（ɡǎo） 色撓（náo） 3. 內(nèi)容概括：唐雎出使秦國，沒有辜負使命。 第一課時 【導(dǎo)學(xué)目標】 1.感情朗讀課文；2.理解文章一二段。 【導(dǎo)學(xué)過程】 ★課前欣賞歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。 暗淡了刀光劍影 遠去了鼓角錚鳴 眼前飛揚著一個個 鮮活的面容 湮沒了黃塵古道 荒蕪了烽火邊城 歲月啊你帶不走 那一串串熟悉的姓名 興亡誰人定啊 盛衰豈無憑啊 一頁風(fēng)云散啊 變幻了時空 聚散皆是緣哪 離合總關(guān)情啊 擔(dān)當生前事啊 何計身后評 長江有意化作淚 長

25、江有情起歌聲 歷史的天空閃爍幾顆星 人間一股英雄氣 在馳騁縱橫 一、引入新課：同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。 二、展示目標 三、預(yù)習(xí)檢查 四、自主學(xué)

26、習(xí) 1. 朗讀課文：節(jié)奏合理，語速適中，聲音響亮。 （1）注意讀出人物語氣 ──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。 ──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。 ──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。 【注】請?zhí)貏e關(guān)注課后練習(xí)二中的語氣詞 （2）小組內(nèi)分角色朗讀：由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。 2.借助工具書、結(jié)合課下注釋翻譯課文一、二段 五、合作交流 將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難先一對一解決，不能解決的在小組解決交流，實在不行的在全班“展示”時提出來。 要求：起立迅速，聲音適度（以對方剛好能聽清為宜），不說廢話，保持

27、高效，組長組安排發(fā)言次序并注意紀律。 六、展示點評 1.有感情的、節(jié)奏合理的、大聲的朗讀課文。 （1）注意讀出人物語氣 ──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。 ──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。 ──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。 【注】請?zhí)貏e關(guān)注課后練習(xí)二中的語氣詞 1．安陵君不聽寡人，何也 此庸夫之怒也，非士之怒也 ——“也”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思；“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。 2．雖千里不敢易也，豈直五百里哉 技亦靈怪矣哉 ——“哉”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中

28、的“呢”，這里表示反問；“哉”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呀”。 3．大王嘗聞布衣之怒乎 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 ——“乎”表示疑問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；“乎”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。 4．與臣而將四矣 泯然眾人矣 “矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”；“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”。 （2）小組內(nèi)分角色朗讀：由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。 2.借助工具書、結(jié)合課下注釋翻譯課文一、二段。 先說說你勾畫了哪些重點詞語，并作解釋，然后翻譯。 【字詞】參見課件。 【參

29、考】秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。 秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五

30、百里的土地（就能交換）呢？” 七、布置作業(yè) 1.練習(xí)冊P 2.借助工具書、結(jié)合課下注釋翻譯課文三、四段。 第二課時 【導(dǎo)學(xué)目標】 1.理解文章三四段；2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 二、作業(yè)檢查 三、自主學(xué)習(xí) 1.借助工具書、結(jié)合課下注釋翻譯課文三、四段。 2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。 這篇文章內(nèi)容并不復(fù)雜，故事不長，但結(jié)構(gòu)完完整。請按照故事的開端、發(fā)展和高潮、結(jié)局，可以分成三部分，并歸納各部分的大意。 四、合作交流 五、展示點評 1.借助工具書、結(jié)合課下注釋翻譯課文三、四段 【字詞】參見課件。 【翻譯】秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“您曾聽

31、說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆，（現(xiàn)在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣?！保ㄓ?/p>

32、是）拔出寶劍站起來。 秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐!怎么會到這種（地步）!我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊?！? 2.理清文章結(jié)構(gòu)層次 這篇文章內(nèi)容并不復(fù)雜，故事不長，但結(jié)構(gòu)完完整。請按照故事的開端、發(fā)展和高潮、結(jié)局，可以分成三部分，并歸納各部分的大意。 第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景，為下面的情節(jié)做鋪墊（開端）。 第二部分（第2－3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過（發(fā)展和高潮）。 第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。斗爭的第一個回合（發(fā)展）。 第二層（第3段）寫

33、唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。斗爭的第二個回合（高潮）。 第三部分（第4段）寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。（結(jié)局） 六.作業(yè)布置 1.按照要求理解詞義 ①通假字：故不錯意也（錯通“措”放置）寡人諭矣（諭通“喻，知曉，明白） 倉鷹擊于殿賞（倉通”蒼“，蒼鷹，猛禽） 輕寡人與（與通“歟”，表疑問語氣) ②多義詞 A.徒：亦兔冠徒跣（光著，動詞）；徒以有先生也（只，僅僅） B.夫：此庸夫之怒也（成年男子，名詞）；夫?qū)ＶT之刺王僚也（發(fā)語詞，無意義） C.怒：此庸夫之怒也，非士之怒也（生氣，發(fā)怒，動詞）；懷怒未發(fā)（憤怒，形容詞） E.使：秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）；

34、安陵君因使唐雎使于秦。（前一個使是派遣，后一個是出使，都是動詞） F.其： 其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。） 安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。） 得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。） G.以： 大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用） 而君以五十里之地存者（介詞，憑借） 以君為長者（介詞，把） 徒以有先生也（介詞，因為） 乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數(shù)量的界線?？勺g為“以”。） 以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。） 固以怪之

35、矣（作副詞，通“已”，譯為“已經(jīng)”） ③古今異義 A.長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝） B.雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然） C.非若是也（是：古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）2.豈直五百里哉（直：古：只是。今：不彎曲 D..休祲降于天（休：古：吉祥。今：常用作休息） E.以五百里之地易安陵（易：古：交換。今：容易） 2.用現(xiàn)代文翻譯下列各句 （1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ ______________________________________________________ （2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 ____

36、___________________________________________________ （3）以君為長者，故不錯意也。 _______________________________________________________ （4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。 _______________________________________________________ （5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。 _______________________________________________________ （6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ______

37、_____________________________________________________________________ 第三、四課時 【導(dǎo)學(xué)目標】 1.品讀課文。2.分為分析人物形象 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 二、作業(yè)檢查 三、自主學(xué)習(xí) （一）品讀課文 1.秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 2.安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 3.本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？ 4.說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。 5.秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之

38、地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？ 6.秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時，唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。 7.秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思? 8.舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例在文中起什么作用？ 9.為什么說唐雎沒有辜負使命? （二）感知人物對話，分析人物形象 1.作者運用了哪些刻畫人物形象的方法？主要運用了什么方法？ 2.你覺得唐雎是一個怎樣的人？請找出具體的

39、語句分析。 3.你覺得秦王是一個怎樣的人？請按前面分析唐雎性格的方法談?wù)勀愕囊庖姟? 4.人物的對話主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。請從課文中各找一個句子，寫在下面橫線上，并分析這些修辭手法有什么作用呢? 夸張： 。排比； 。對偶： 。 作用： 。 （三）問題探究： 1.唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？ 2.唐雎的這種不畏強權(quán)的精神、敢于為國犧牲自我的精神，在今天，還有沒有現(xiàn)實意義? 四、合作交流 五、展示點評 （一）品讀

40、課文 1.秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理。 2.安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。 3.本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？ ①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐

41、雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統(tǒng)一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學(xué)生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥) 4.說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。 “秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。 5.秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么？ 言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。 6.秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，

42、顯然，戰(zhàn)爭已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時，唐雎有哪兩個表現(xiàn)呢?請依據(jù)原文回答。 唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。 7.秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。 8.舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例在文中起什么作用？ 在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。這是一

43、種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。 9.為什么說唐雎沒有辜負使命? 秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。 （二）感知人物對話，分析人物形象 1.作者運用了哪些刻畫人物形象的方法？主要運用了什么方法？ 作者運用了動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的方法來塑造人物形象，主要運用了語言描寫（對話）的方法。 2.你覺得唐雎是一個怎樣的人？請找出具體的語句分析

44、。 唐雎：愛國忠君、機智勇敢。 A,愛國忠君：①……雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ ②懷怒未發(fā)，休降于天，與臣而將四矣。 ③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 B.機智勇敢：①…否，非若是也，安陵君受地于先王而守之… ②夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；……此三子者，皆布衣之士也… ③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 【資料助讀】唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應(yīng)付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。 當秦王以“

45、輕寡人”相責(zé)難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也?！辈粌H如此，為了掌握斗爭的主動權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。 當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。 待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏

46、強暴的布衣精神。 3.你覺得秦王是一個怎樣的人？請按前面分析唐雎性格的方法談?wù)勀愕囊庖姟? 秦王：驕橫狡詐、色厲內(nèi)荏。 A. 驕橫狡詐：①秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！” ②安陵君不聽寡人，何也？……而君逆寡人者，輕寡人與？③布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 B. 色厲內(nèi)荏：秦王色撓，長跪而謝之曰：“ 先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！? 【資料助讀】在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從他，不得違抗，

47、實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。 在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質(zhì)問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得極其狡詐。 這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。 待到唐雎表示了“不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。 但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時，他還說什么“免冠徒跣，

48、以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。 4.人物的對話主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。這些修辭手法的運用有什么作用呢? 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。 排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。 對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。 （三）問題探究： 1.唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？ 首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效

49、法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。 2.唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在今天，還有沒有現(xiàn)實意義? 面對不良風(fēng)氣，面對歹徒，應(yīng)當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時，你應(yīng)當怎樣做? 六、教師總結(jié) 這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。雖不假修飾，卻

50、十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。 七、拓展延伸 1.從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？ 說話技巧：言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”、言之有“力” 獲得啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。 …… 2.查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。 本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，他們都智勇

51、雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。課下可搜集一些。 周總理機智故事 1.一位西方記者問周總理：“請問總理先生，現(xiàn)在的中國有沒有妓女？”不少人納悶：怎么提這種問題？大家都關(guān)注周總理怎樣回答。周總理肯定地說：“有！”全場嘩然，議論紛紛。周總理看出了大家的疑惑，補充說了一句：“中國的妓女在我國臺灣省?！鳖D時掌聲雷動。 　　 ——這位記者的提問是非常陰毒的，他設(shè)計了一個圈套給周總理鉆。中國解放以后封閉了內(nèi)地所有的妓院，原來的妓女經(jīng)過改造都已經(jīng)成為自食其力的勞動者。這位記者想：問“中國有沒有妓女”這個問題，你周恩來一定會說“沒有”。一旦你真的這樣回答了，就中了他的圈套，他會緊接著說“

52、臺灣有妓女”，這個時候你總不能說“臺灣不是中國的領(lǐng)土”。這個提問的陰毒就在這里。當然周總理一眼就看穿了他的伎倆，這樣回答既識破了分裂中國領(lǐng)土的險惡用心，也反襯出大陸良好的社會風(fēng)氣和臺灣的對比。哎呀，周總理考慮問題周密細致，同時又那么快速反應(yīng)，你不佩服他也難啊！ 2.外國記者不懷好意問周恩來總理：“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路?！? ——這位記者的用意是把中國人比作牛馬，和牲口走一樣的路。如果你真的從“馬路”這種叫法的來源去回答他，即使正確也是沒有什么意義的。周總理把“馬路”的“馬”解釋成馬克思主義，恐怕是這位記

53、者始料不及的。 3.美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！贝苏Z一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！? ——美國官員的話里顯然包含著對中國人的極大侮辱。在場的中國工作人員都十分氣憤，但囿于外交場合難以強烈斥責(zé)對方的無禮。如果忍氣吞聲，聽任對方的羞辱，那么國威何在？周總理的回答讓美國人領(lǐng)教了什么叫做柔中帶剛，最終尷尬、窘迫的是美國人自己。 4.一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻

54、問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風(fēng)趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。 ——什么叫自搬石頭砸自己的腳？這就是一個典型事例。這位記者的本意是想挖苦周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口。結(jié)果周總理說這是朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)利品，反而使這位記者丟盡顏面。也是，想和周總理較勁，門都沒有。 5.一個西方記者說：“請問，中國人民銀行有多少資金?”周恩來委婉地說：“

55、中國人民銀行的貨幣資金嘛?有18元8角8分。”當他看到眾人不解的樣子，又解釋說：“中國人民銀行發(fā)行的面額為10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10種主輔人民幣，合計為18元8角8分……” ——周總理舉行記者招待會，介紹我國建設(shè)成就。這位記者提出這樣的問題，有兩種可能性，一個是嘲笑中國窮，實力差，國庫空虛；一個是想刺探中國的經(jīng)濟情報。周總理在高級外交場合，同樣顯示出機智過人的幽默風(fēng)度，讓人折服。你說這樣的問題事先怎么準備，沒有雄辯的口才和飛速的思維怎么可能做到？ 有些事表面看起來很簡單，實際上卻按藏玄機。請看周總理回答記者的第一個問題，似乎是隨便回答也也捅不出多大漏

56、子的，但實際上卻設(shè)著陷阱。周總理實在是天才，一眼就識破了外國記者的詭計。就像下棋子一樣，外國記者雖然人多，但是那些動歪腦筋的棋力還不及我們一個周總理呢。周總理收萬民敬仰可不是硬加的！ ???? 6.在一次招待會上，尼克松一次問周恩來總理：“總理閣下，中國好，林彪為什么提出往蘇聯(lián)跑？”周恩來回答：“這不奇怪。大自然好，蒼蠅還是要往廁所跑嘛！”一位西方女記者對著話筒匆匆問道：“ 周恩來先生，可不可以問您一個私人問題？”“可以的?！敝芏鱽砦⑿χ卮?。“您已經(jīng)60多歲了，為什么依然神采奕奕，記憶非凡，顯得這樣年輕、英俊？”場內(nèi)頓時響起了友善的笑聲和議論聲。這正是很多人都想知道的問題。周恩來溫和地笑了

57、笑，待場內(nèi)安靜下來，才聲音宏亮地坦然回答：“因為我是按照東方人的生活習(xí)慣生活，所以我至今都很健康！”翻譯流利地譯出周恩來的話，整個大廳里響起了經(jīng)久不息的掌聲和喝彩聲，各國記者無不為周恩來的巧妙回答所折服。 7.在高級外交場合，他同樣顯示出機智過人的幽默風(fēng)度。1972年2月，他陪美國總統(tǒng)尼克松參觀我國自行設(shè)計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經(jīng)過?” “總統(tǒng)閣下，南京長江大橋每天有5個人經(jīng)過。”看到對方發(fā)怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經(jīng)過南京長江大橋的人是工、農(nóng)、兵、學(xué)、商，不是5個人嗎?”尼克松聽后，“啊”了一聲，隨即連連點頭

58、贊嘆。 8. 在日內(nèi)瓦會議期間，一個美國記者先是主動和周恩來握手，周總理出于禮節(jié)沒有拒絕，但沒有想到這個記者剛握完手，忽然大聲說：“我怎么跟中國的好戰(zhàn)者握手呢？真不該！真不該！”然后拿出手帕不停地擦自己剛和周恩來握過的那只手，然后把手帕塞進褲兜。這時很多人在圍觀，看周總理如何處理。周恩來略略皺了一下眉頭，他從自己的口袋里也拿出手帕，隨意地在手上掃了幾下，然后——走到拐角處，把這個手帕扔進了痰盂。他說：“這個手帕再也洗不干凈了！” 晏子使楚不辱使命 晏子到了楚國，楚王知道晏子身材矮小，楚國人在大門旁邊開了一個小洞來迎接晏子。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’

59、，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。 （晏子）見到楚王。楚王說：“齊國難道沒有人了嗎？怎么派你來呢?！标套踊卮鹫f：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會派遣你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，沒賢能的人被派遣出使到?jīng)]賢能的國王那里去。我晏嬰是最沒有才能的人，所以只能出使到楚國來了?！?

60、 晏子將要出使楚國。楚王聽到這消息，對手下的人說：“晏嬰，是齊國善于辭令的人，現(xiàn)在他將要來，我想羞辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他來到的時候，請允許微臣捆綁一個人，從大王面前走過。大王問：“捆綁著的人是什么人？”手下的人回答說：“是齊國人?！贝笸踉賳枺骸胺噶耸裁醋铮俊笔窒碌娜嘶卮鹫f：“犯了盜竊罪?！? 晏子來到楚國后，楚王上次晏子酒喝。喝酒喝得正高興的時候，兩個小吏綁著一個人來到楚王面前。楚王問：“綁著的是做什么的人？”回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背躅┲套诱f：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位，鄭重的回答說：“我聽說，橘生長在淮南就成了橘，生長在淮河以北就成了枸橘（

61、枳），只是葉子相同，它們的果實味道卻完全不同。這樣的原因是什么呢？是水土不同?，F(xiàn)在百姓生活在齊國不偷竊，來到楚國就偷竊，莫非是楚國的水土致使百姓善于偷竊吧！”楚王笑著說：“圣人是不可以同他開玩笑的的,我反而自討沒趣了?！? 藺相如完璧歸趙 公元前283年，秦昭襄王派使者帶著國書去見趙惠文王，說秦王情愿讓出十五座城來換趙國收藏的一塊珍貴的“和氏璧”，希望趙王答應(yīng)。 趙惠文王就跟大臣們商量，要不要答應(yīng)。要想答應(yīng)，怕上秦國的當，丟了和氏璧，拿不到城；要不答應(yīng)，又怕得罪秦國。議論了半天，還不能決定該怎么辦。 當時有人推薦藺（音lìn）相如，說他是個挺有見識的人。 趙惠文王就把藺相如召來，要他出

62、個主意。 藺相如說：“秦國強，趙國弱，不答應(yīng)不行。” 趙惠文王說：“要是把和氏璧送了去，秦國取了璧，不給城，怎么辦呢？” 藺相如說：“秦國拿出十五座城來換一塊璧玉，這個價值是夠高的了。要是趙國不答應(yīng)，錯在趙國。大王把和氏璧送了去，要是秦國不交出城來，那么錯在秦國。寧可答應(yīng)，叫秦國擔(dān)這個錯兒。” 趙惠文王說：“那么就請先生上秦國去一趟吧?？墒侨f一秦國不守信用，怎么辦呢？” 藺相如說：“秦國交了城，我就把和氏壁留在秦國；要不然，我一定把璧完好地帶回趙國?！保ㄔ氖恰巴觇禋w趙”。） 藺相如帶著和氏璧到了咸陽。秦昭襄王得意地在別宮里接見他。葡相如把和氏壁獻上去。 秦昭襄王接過璧，看了看，

63、挺高興。他把壁遞給美人和左右侍臣，讓大伙兒傳著看。大臣們都向秦昭襄王慶賀。 藺相如站在朝堂上等了老半天，也不見秦王提換城的事。他知道秦昭襄王不是真心拿城來換璧。可是璧已落到別人手里，怎么才能拿回來呢？ 他急中生智，上前對秦昭襄王說：“這塊璧雖說挺名貴，可是也有點小毛病，不容易瞧出來，讓我來指給大王看。” 秦昭襄王信以為真，就吩咐侍從把和氏璧遞給藺相如。 藺相如一拿到璧，往后退了幾步，靠著宮殿上的一根大柱子，瞪著眼睛，怒氣沖沖地說：“大王派使者到趙國來，說是情愿用十五座城來換趙國的璧。趙王誠心誠意派我把璧送來。可是，大王并沒有交換的誠意。如今璧在我手里。大王要是逼我的話，我寧可把我的腦袋

64、和這塊璧在這柱子上一同砸碎！” 說著，他真的拿著和氏璧，對著柱子做出要砸的樣子。 秦昭襄王怕他真的砸壞了璧，連忙向他賠不是，說：“先生別誤會，我哪兒能說了不算呢？” 他就命令大臣拿上地圖來，并且把準備換給趙國的十五座城指給藺相如看。 藺相如想，可別再上他的當，就說：“趙王送璧到秦國來之前，齋戒了五天，還在朝堂上舉行了一個很隆重的儀式。大王如果誠意換璧，也應(yīng)當齋戒五天，然后再舉行一個接受璧的儀式，我才敢把璧奉上?！? 秦昭襄王想，反正你也跑不了，就說：“好，就這么辦吧。” 他吩咐人把藺相如送到賓館去歇息。 藺相如回到賓館，叫一個隨從的人打扮成買賣人的模樣，把璧貼身藏著，偷偷地從小道跑

65、回趙國去了。 過了五天，秦昭襄王召集大臣們和別國在咸陽的使臣，在朝堂舉行接受和氏璧的儀式，叫藺相如上朝。藺相如不慌不忙地走上殿去，向秦昭襄王行了禮。 秦昭襄王說：“我已經(jīng)齋戒五天，現(xiàn)在你把璧拿出來吧。” 藺相如說：“秦國自秦穆公以來，前后二十幾位君主，沒有一個講信義的。我怕受欺騙，丟了壁，對不起趙王，所以把壁送回趙國去了。請大王治我的罪吧。” 秦昭襄王聽到這里，大發(fā)雷霆。說：“是你欺騙了我，還是我欺騙你？” 藺相如鎮(zhèn)靜地說：“請大王別發(fā)怒，讓我把話說完。天下諸侯都知道秦是強國，趙是弱國。天下只有強國欺負弱國，決沒有弱國欺壓強國的道理。大王真要那塊璧的話，請先把那十五座城割讓給趙國，然

66、后打發(fā)使者跟我一起到趙國去取壁。 趙國得到了十五座城以后，決不敢不把璧交出來。” 秦昭襄王聽藺相如說得振振有辭，不好翻臉，只得說：“一塊璧不過是一塊璧，不應(yīng)該為這件事傷了兩家的和氣?！? 結(jié)果，還是讓藺相如回趙國去了。 藺相如回到趙國，趙惠文王認為他完成了使命，就提拔他為上大夫。秦昭襄王本來也不存心想用十五座城去換和氏壁，不過想借這件事試探一下趙國的態(tài)度和力量。藺相如完璧歸趙后，他也沒再提交換的事。 八、布置作業(yè) （一）1.理解性背誦、默寫。 ①課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？ 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！ ②安陵君是如何巧妙回答秦王的？ 大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　 ③課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？ 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。 ④文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？ 寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！? 2.根據(jù)課文內(nèi)容填空，用文中原句 （1）唐雎有意激怒親王，以“雖千里不敢易也，豈直五