高中語(yǔ)文 《項(xiàng)脊軒志》教案 新人教版（通用）

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1、《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)簡(jiǎn)案 教學(xué)目標(biāo) 1.掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞。 2.品味文章中所蘊(yùn)含的“喜”和“悲”，體會(huì)作者的情感。 3.學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事，平常景物表現(xiàn)人物音容笑貌，以樸素語(yǔ)言寄托深情的寫作風(fēng)格。 教學(xué)重點(diǎn) 理解作者對(duì)家道中落的感傷和對(duì)故居親人的眷戀深情。 教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。 教學(xué)設(shè)計(jì) 誦讀，品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟文中的情感。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 　　劉禹錫的《陋室銘》開頭幾句說(shuō)得好：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！笨磥?lái)，只要一個(gè)人道德高尚，品質(zhì)高潔，即使身居陋室，也會(huì)讓人仰慕，

2、名垂青史。明代著名作家歸有光也有這樣一個(gè)“陋室”，今天，就讓我們一起走進(jìn)他的項(xiàng)脊軒，去感受歸有光的偉大情懷。 二、整體感知，疏通文意。 自由誦讀課文，學(xué)生提出自己不理解的字詞句，師生共同解決。 三、品讀賞析第一段。 1．引導(dǎo)學(xué)生找出本文承上啟下的句子：“然余居于此，多可喜，亦多可悲 ”，整體把握本文的感情基調(diào)。 2.自由誦讀第一段，找出能體現(xiàn)作者“可喜”之情的語(yǔ)句并誦讀。通過(guò)對(duì)“明月半墻”中“明月”的品味加深對(duì)“三五之夜”理解。 四、賞讀寫“可悲”的段落。 　　有感情地誦讀寫“悲”的段落，思考作者寫了哪些讓自己傷心的人和事？（此部分讓學(xué)生反復(fù)誦讀，提醒學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)

3、行分析。在學(xué)生發(fā)表過(guò)自己的看法以后，引導(dǎo)其有感情地誦讀相關(guān)部分） 1. 諸父異爨 問(wèn)題：諸父異爨為什么讓作者傷心？ 明確：分家以后，原來(lái)大家庭的和諧溫情蕩然無(wú)存，取而代之的是親族之間逐步加深的隔膜。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句進(jìn)行具體分析。這種隔膜是家道中落的表現(xiàn)，并且給歸有光的心靈上造成了傷害。 2. 養(yǎng)育之恩。 問(wèn)題：這一部分著重寫的是老嫗還是先妣？ 明確：通過(guò)老嫗的語(yǔ)言寫先妣的慈愛(ài)、寬厚。 余泣------我無(wú)限感念自己的母親。 嫗亦泣-------照應(yīng) “先妣撫之甚厚”寫母親對(duì)底層人也很慈愛(ài)，寬厚，以致于老嫗也很懷念感恩自己的母親。 3. 祖母厚望 問(wèn)題：祖母的形象怎樣？

4、 明確：祖母對(duì)作者充滿了關(guān)切之情，并且寄予厚望?！傲钊碎L(zhǎng)號(hào)不自禁”說(shuō)明自己對(duì)祖母的無(wú)限懷念以及壯志難酬的苦悶之情。 4. 妻子生前亡后 問(wèn)題1：作者和他的妻子感情如何？ 生前：通過(guò)“從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)”可以看出他們夫妻恩愛(ài)，志趣相投，感情的真摯，深厚。死后：“室壞不修”。四個(gè)字寫出了妻子的離世給自己精神上帶來(lái)的沉重的打擊，心情的低落，人生的失意。 問(wèn)題2：文章最后一句最為后人激賞，你覺(jué)得好在哪里? 明確：一個(gè)抒情特寫鏡頭，寫景結(jié)尾的句子，言盡而意無(wú)窮。睹物思人，怎能不讓人傷心落淚！ 問(wèn)題3：在你學(xué)過(guò)的詩(shī)文中，以寫景結(jié)語(yǔ)的詩(shī)文還有哪些？ 明確： 孤帆遠(yuǎn)

5、影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（《送孟浩然之廣陵》李白） 東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。（《琵琶行》白居易） 不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。（《春江花月夜》張若虛） 五、結(jié)合評(píng)論，總結(jié)本文寫作特點(diǎn)。 閱讀課后“相關(guān)鏈接”關(guān)于本文的評(píng)論，讓學(xué)生自己總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。 六、作業(yè) ① 自選段落背誦。 ② 完成導(dǎo)學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分。 教學(xué)反思 本次研討課雖然很不盡如人意，但收獲多多。大家的意見(jiàn)和建議讓我更加認(rèn)清了自己教學(xué)上的優(yōu)劣得失，為以后的教學(xué)提供了方向性的指導(dǎo)。綜合評(píng)價(jià)自己的得失，收獲在于備課的充分認(rèn)真，語(yǔ)言也較以往簡(jiǎn)潔許多。最大的缺失是課堂節(jié)奏太慢，這表現(xiàn)出自己駕馭課堂的能

6、力有待提高，在教材的處理上過(guò)于機(jī)械，靈活度不夠。在思想上過(guò)于保守，總想著把備課的所有知識(shí)全盤端給學(xué)生，結(jié)果只能是學(xué)生消化不了，課堂浮光掠影。所以在以后的課堂教學(xué)中，精心備課，大膽取舍，備十講五，突出重點(diǎn)應(yīng)該成為我努力地方向。（王揚(yáng)） 教師點(diǎn)評(píng) 蘇小軟： ??? 重點(diǎn)不夠突出，屬于整體推進(jìn)，如果把教學(xué)內(nèi)容都處理成重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)沒(méi)有重點(diǎn)。因此在內(nèi)容上要有取舍、詳略，做到重點(diǎn)突出。對(duì)于本文寫悲情的部分應(yīng)該更深入地挖掘，比如寫先妣部分為什么寫作者的姐姐而不寫作者等。應(yīng)該精心設(shè)計(jì) ??? 讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言的積極性。 屈海生： ??? 《項(xiàng)脊軒志》一文以真

7、情動(dòng)人，王揚(yáng)老師抓住“多可喜，亦多可悲”這一關(guān)鍵句組織教學(xué)，恰如其分。這節(jié)課在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生多次有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，認(rèn)真體味文章以細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者的寫法，取得了較好的效果。 ??? 課堂提問(wèn)是否精當(dāng)可以看出一個(gè)教師基本教學(xué)技能的高低，這節(jié)課有一些問(wèn)題提得比較好。比如針對(duì)第一段寫景部分描寫，王揚(yáng)老師提出：“如果畫一幅畫，這里應(yīng)該是圓月好還是彎月好？”學(xué)生有說(shuō)圓月有說(shuō)彎月的，但很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“三五之夜”，于是答案不言自明。文言文詞句的教學(xué)應(yīng)當(dāng)可以有各種靈活的學(xué)習(xí)方法，錢夢(mèng)龍教《愚公移山》時(shí)對(duì)“孀”字含義的傳授就不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考從而掌握關(guān)鍵詞意的，王揚(yáng)老師的這個(gè)問(wèn)題與

8、此異曲同工。但是這節(jié)課老師提的一些問(wèn)題還值得推敲。比如在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，問(wèn)“為什么墻多了就有隔閡”，這讓有些學(xué)生感到無(wú)從回答，實(shí)際課堂上也沒(méi)有解答，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的指向是脫離文本的。同樣游離于教學(xué)目標(biāo)之外的問(wèn)題還有“未分家會(huì)不會(huì)出現(xiàn)東犬西吠”，有個(gè)學(xué)生直接就提出了不同于教師的意見(jiàn)，因?yàn)樯鐣?huì)和人情的復(fù)雜決定了這樣的問(wèn)題答案是豐富多樣的。但在這篇文章的教學(xué)中我們不必深究這些，我們應(yīng)當(dāng)探究的是，作者描寫“東犬西吠”“雞棲于廳”等等亂象要表達(dá)的是什么樣的情感？另外，關(guān)于“頃之”的推敲也顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)。如何緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免課堂提問(wèn)的隨意性，值得老師進(jìn)一步探討。關(guān)于板書設(shè)計(jì)，建議在“可悲”統(tǒng)括的幾件人

9、和事中統(tǒng)一用文中的詞句，以保持整體的協(xié)調(diào)一致，不要文言和現(xiàn)代漢語(yǔ)混雜。 鄔月香： ??? 主要問(wèn)題是教師課堂教學(xué)節(jié)奏太慢，不會(huì)在詳略、取舍上靈活處理。前面教學(xué)過(guò)程耗時(shí)過(guò)多，第二段寫的人和事沒(méi)必要讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)都讀，可以靈活處理。中間提問(wèn)學(xué)生時(shí)，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，應(yīng)該直接點(diǎn)學(xué)生起來(lái)朗讀，不要在等待上浪費(fèi)時(shí)間。由于時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致結(jié)尾精彩部分沒(méi)有展開，缺乏亮點(diǎn)。最后一句應(yīng)該重點(diǎn)處理，做相關(guān)拓展，讓學(xué)生梳理詩(shī)文中寫景結(jié)尾的句子，體會(huì)妙處。 田亞軍： ??? 導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。時(shí)間太緊，節(jié)奏太慢?；蛟S就“悲”和“喜”選取一點(diǎn)，深度挖掘更好一些。 語(yǔ)言不準(zhǔn)確過(guò)于隨意，比如：六世同堂。 張愛(ài)仙： ?

10、?? 課堂語(yǔ)言較以往干凈，簡(jiǎn)潔。但課堂語(yǔ)言有不太嚴(yán)謹(jǐn)之處，比如“健步如飛”。分析第一段時(shí)費(fèi)時(shí)過(guò)多，“對(duì)比”應(yīng)該板書上。分析情感應(yīng)該突出重點(diǎn)，重點(diǎn)放在妻子那一部分。最后一句應(yīng)該放更多的時(shí)間去品讀，節(jié)奏太慢。 劉靜： ??? 1.營(yíng)造氛圍欠缺，應(yīng)該用富有感情的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生。 ??? 2.結(jié)尾倉(cāng)促，應(yīng)該突出寫作指導(dǎo)。 ??? 3．學(xué)生活動(dòng)不充分，老師說(shuō)的有點(diǎn)多。 杜曉琳： ??? 老師讓學(xué)生上去板書“爨”，加深了印象。祖母一段沒(méi)有必要往“迫切”上引導(dǎo)。問(wèn)法上也有問(wèn)題，此處不用往“頃之”上聯(lián)系。讀到“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系《小狗包弟》中寫籬笆和墻的部分，讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)體會(huì)隔閡之情。前面用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，板書沒(méi)有對(duì)齊，不夠工整