2020年高中語(yǔ)文 科研論文 高中語(yǔ)文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索和實(shí)踐

《2020年高中語(yǔ)文 科研論文 高中語(yǔ)文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索和實(shí)踐》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年高中語(yǔ)文 科研論文 高中語(yǔ)文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索和實(shí)踐（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。 高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的探索和實(shí)踐 摘要：傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)，相對(duì)于聽，傾聽是更高一級(jí)的要求。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。學(xué)生的聽力和理解存在差異性，語(yǔ)文教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力和理解的差異性采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，從而真正提高傾聽能力、口語(yǔ)交際能力和課堂效率。 關(guān)鍵詞：傾聽能力 培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X(2020)0-05-22 傾

2、聽是對(duì)信息的高效接受，相對(duì)于聽，是更高一級(jí)的要求，它是對(duì)有聲語(yǔ)言的感知、理解，往往包含著復(fù)雜的智力活動(dòng)，與聽者的知識(shí)水平、智力素質(zhì)、生活閱歷、為人修養(yǎng)等有著密切聯(lián)系。傾聽能力主要包括兩部分：一是主動(dòng)、耐心地聽別人講話的能力；一是理解他人口語(yǔ)表達(dá)的信息，并在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。學(xué)生的聽力和理解存在差異性，聽力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)；聽力和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生常常會(huì)遺漏一些要點(diǎn)，不知?jiǎng)e人所云，更談不上個(gè)人評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力和理解的差異性采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽能力，促其懂得傾聽

3、、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。 那么我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？ 一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。 “興趣是最好的老師”，平時(shí)的語(yǔ)文課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認(rèn)真；相反趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，欲罷不能。因此無(wú)論是論述類還是實(shí)用類抑或文學(xué)作品類的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，經(jīng)常依據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。比如，蘇教版高中語(yǔ)文必修五專題一“科學(xué)之光”安排的基本上是說明文，所選文章既有關(guān)于事物說明的，也有關(guān)于事理說明的；既有關(guān)于單個(gè)對(duì)象說明的，也有關(guān)

4、于一類對(duì)象說明的；既有傳統(tǒng)的，也有體現(xiàn)了現(xiàn)代說明文寫作特點(diǎn)的；既有平實(shí)的、典范的，也有文藝性比較強(qiáng)的。選文豐富多彩，涉及各個(gè)領(lǐng)域，可讀性強(qiáng)，但盡管這樣學(xué)生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學(xué)生可能興味索然，認(rèn)真傾聽的大概寥寥無(wú)幾，要想提高教學(xué)效益、取得預(yù)期的教學(xué)效果，是非常困難的。陳樹元老師認(rèn)為，“趣學(xué)趣教，講究學(xué)法，對(duì)學(xué)生能力的形成，對(duì)走出說明文教學(xué)的低迷，是很有意義的?！雹僖虼私虒W(xué)時(shí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。 以本專題周曉楓寫的文章《斑紋》為例，該文通過對(duì)形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然與人類社會(huì)許多

5、奇妙的現(xiàn)象，并對(duì)主宰這一切的自然規(guī)律進(jìn)行了禮贊。我在教學(xué)時(shí)首先問學(xué)生：你們?cè)谏钪幸娺^斑紋嗎？學(xué)生一下子來(lái)了勁，你一言我一語(yǔ)，說了很多；接著我又問學(xué)生，你們知道這些斑紋有什么作用嗎？學(xué)生踴躍發(fā)言；然后乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來(lái)文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚、鷹隼、長(zhǎng)頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實(shí)物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，整堂課學(xué)生聽得投入、仔細(xì)，情緒飽滿，互動(dòng)熱烈。 二、明確要求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性傾聽。 有一次我教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》，布置了一條作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開頭，女生以“我是朱麗葉”開頭，聯(lián)系節(jié)選部分，概括二人

6、的性格特征，特別注意他們的情感變化。結(jié)果在交流的時(shí)候，好多同學(xué)立足于原著的故事情節(jié)，而忽視了節(jié)選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？可能與我沒有明確相關(guān)要求有關(guān)。這里的要求就是課上要讓學(xué)生知道聽什么、怎么聽，聽后要做出哪些反應(yīng)等等，其中最重要的就是讓學(xué)生知道怎么去聽。 怎么聽，我一方面給學(xué)生做示范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。在學(xué)生發(fā)言過程中，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我從不隨意打斷學(xué)生的回答，并通過點(diǎn)頭、微笑、目光交流、手勢(shì)、語(yǔ)言應(yīng)答等不同方式對(duì)其做出回應(yīng)；另一方面把自身的體會(huì)告訴學(xué)生，傾聽要努力做到“四心”。 即：虛心、用心、細(xì)心和耐心。進(jìn)而讓學(xué)生明白：傾聽是一種學(xué)習(xí)，

7、一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長(zhǎng)，觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。 所以講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他學(xué)生在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題。”“認(rèn)真聽其他學(xué)生在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來(lái)”“認(rèn)真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”“其他學(xué)生的發(fā)言你認(rèn)為有沒有道理”“認(rèn)真聽其他學(xué)生發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。 明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對(duì)性了。我欣喜地看到：現(xiàn)在的語(yǔ)文課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，課堂瞬間就會(huì)安靜下來(lái)，有

8、時(shí)候后面的學(xué)生發(fā)言，前面不少學(xué)生都會(huì)不自覺地扭過頭來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地看著發(fā)言的學(xué)生，聚精會(huì)神地聽他（她）發(fā)言，用心捕捉每個(gè)細(xì)節(jié)，生怕遺漏重要信息。以前那種有的閉目養(yǎng)神，有的只顧做自己的事情，有的竊竊私語(yǔ)的“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象陡然不見了。 三、科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生傾聽能力。 （一）結(jié)合“閱讀與鑒賞教學(xué)”訓(xùn)練傾聽能力 1．課內(nèi)閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著十分重要的意義。我主要運(yùn)用以下幾種形式： （1）聽記訓(xùn)練：著重培養(yǎng)學(xué)生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力。口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在

9、傾聽活動(dòng)中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此，我要求學(xué)生集中注意力，帶著問題積極認(rèn)真有目的地聽。在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地把重點(diǎn)問題多次重復(fù)，加強(qiáng)重音，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生能有效地進(jìn)行記錄。 （2）聽答訓(xùn)練：課前我根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)情等精心設(shè)計(jì)問題，課上隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，適時(shí)提出問題，學(xué)生根據(jù)所提內(nèi)容或者一對(duì)一，或者一對(duì)多，或者群體回答，有時(shí)師問生答有時(shí)生問生答等，主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的記憶力和理解力。學(xué)生要準(zhǔn)確、到位回答，首先必須得認(rèn)真傾聽，否則會(huì)答非所問。這種訓(xùn)練方式在語(yǔ)文教學(xué)過程中用得最多。 （3）聽述訓(xùn)練：主要方式有聽后詳述、概述、綜述。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生傾聽的

10、理解力、篩選力。這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽記的積極性，提高傾聽素質(zhì)。我在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞中的名句時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥后，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)我剛才講的內(nèi)容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文；學(xué)習(xí)小說時(shí)，在我的課上安排學(xué)生復(fù)述是常見的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，往往是第一個(gè)學(xué)生復(fù)述過了，又安排第二個(gè)學(xué)生補(bǔ)充復(fù)述或者評(píng)價(jià)前面學(xué)生復(fù)述質(zhì)量的優(yōu)劣等。 （4）聽辯訓(xùn)練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點(diǎn)，明確別人的不足之處，同時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行反駁。而要想在爭(zhēng)辯中駁倒對(duì)方，就要做到有

11、理有據(jù)，完善自己的表達(dá)，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓(xùn)練既可以與“閱讀與鑒賞”課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，也可以與“表達(dá)與交流”課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，讓學(xué)生辯論：如果你是愛斯梅拉達(dá)，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來(lái)的時(shí)候，你還會(huì)把水葫蘆送到他的唇邊嗎？學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生就周樸園對(duì)魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。 2．課外閱讀活動(dòng) 課外閱讀活動(dòng)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和拓展，相輔相成，互為補(bǔ)充，要強(qiáng)調(diào)的是課外閱讀活動(dòng)也為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力提供了廣闊的舞臺(tái)空間。我經(jīng)常安排學(xué)生寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，在交流閱

12、讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂趣的同時(shí)也有意識(shí)貫穿聽記、聽答、聽述、聽辨等訓(xùn)練。 （二）結(jié)合“表達(dá)與交流教學(xué)”訓(xùn)練傾聽能力。 1．寫作教學(xué) 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。 （1）聽改訓(xùn)練：作文課上，我有時(shí)給學(xué)生讀或者讓學(xué)生讀一篇有問題的作文，讓學(xué)生聽后指出缺點(diǎn)并提出修改意見。亦可把學(xué)生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽改。 （2）聽評(píng)訓(xùn)練：類似于聽改操作，不過側(cè)重于對(duì)作文的評(píng)析,作文評(píng)講課上用

13、得較多。 （3）聽感訓(xùn)練：學(xué)生在聽完作文或者其他的材料之后，讓他們結(jié)合所聽的內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢搿? 2．口語(yǔ)交際教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”三個(gè)板塊時(shí)，我把《不自由，毋寧死》《奧林匹克精神》《作為偶像》《白發(fā)的期盼》等課文作為訓(xùn)練口語(yǔ)能力的材料呈現(xiàn)出來(lái)，分別側(cè)重用演講、問答、辯論等基本形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和口語(yǔ)交際能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 總之，傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)過程中，只要我們目標(biāo)明確、要求具體、指導(dǎo)得法，措施扎實(shí)，那么學(xué)生的傾聽能力就一定會(huì)逐步提高，口語(yǔ)交際能力也必然會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階，課堂教學(xué)效率的提升當(dāng)然就不是難事了。 參考文獻(xiàn) ［1］陳樹元．如何確定說明文的教學(xué)內(nèi)容，北京：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020，（4）：9 ~10