A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：4.循環(huán)小數(shù)） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、

2、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之

3、間的關(guān)系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。

4、針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定

5、了基礎。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和

6、前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立

7、課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講解

8、內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 班杜拉指出：“觀察習慣和知覺的選擇性部分反映了心理發(fā)展水平?！庇^察器具是學 生對益智器具的幾何特征和內(nèi)在關(guān)系的初步認知，為后續(xù)探索器具做準備。有效的觀察不 僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，而且能引導學生建立解決問題的思考路徑，為后續(xù) 的探究操作做好準備。為了讓學生有效觀察，教師可以

9、先讓學生獨立觀察，在學生初次觀 察后對所有的觀察發(fā)現(xiàn)進行分類梳理，在培養(yǎng)學生觀察力的同時對于學生沒有考慮到的方 面進行適時引導。 2.探究器具階段 探究器具階段是益智學習活動課堂的核心部分，需要達成學生活動的器具操作目標和 思維訓練目標，這一階段重在解決問題，并讓學生的思維在這一過程中得到訓練，得到積 累。學生在進行探究活動前需要先明確操作目標，按照操作規(guī)則開展逐步探索。學生在探 究器具階段的學習活動需要教師根據(jù)益智器具的基本特點深層挖掘，分層遞進地設計。這 一階段是學生的思維積累階段，通過層級式的探究活動，讓學生的思維在這一階段得到不 斷積累。 初探器具是學生在前面初識器

10、具的基礎上，運用器具操作規(guī)則對益智器具的初次嘗試 探究，該過程沒有教師的引導和提示，學生獨立探索發(fā)現(xiàn)，感受器具操作。學生初探器具 的過程也是教師了解學生思維狀態(tài)的過程，因此在這一過程中教師要讓學生在輕松自由的 氛圍中充分探索，自主決定探索方法。 再探器具是學生初探器具后的深入探究。在學生探究活動出現(xiàn)困難和停滯時，教師要 根據(jù)益智器具特點和學生當前思維狀態(tài)，以提問或創(chuàng)設情境的形式啟發(fā)學生思考。提問時， 教師可以采取幫助學生理順思考過程、排除錯誤思考方法等方式。教師還可以通過創(chuàng)設與 學生所遇困境類似的情境啟發(fā)學生，提供思考的方向。當學生的探究方向出現(xiàn)偏離時，教 師可以通過環(huán)環(huán)提問或

11、反向質(zhì)疑的方式幫助學生找到思維誤區(qū)。 3.拓展器具階段 拓展器具階段是益智學習活動課堂的升華，重在培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)，該階段的內(nèi)容包 括兩類：益智器具拓展和數(shù)學學科拓展。這一階段是學生的思維深化階段。 益智器具拓展是對益智器具的再開發(fā)。教師可以增加原有器具的操作難度，如“蟲吃 蘋果”中，教師可不斷增加繩索在“蘋果”孔洞中繞行路徑的復雜度，強化學生對“繩索” 的觀察和逆向推理。還可以改變原有的操作規(guī)則，提升思維靈活性，如在漢諾塔的操作中 將原有“大不壓小”規(guī)則改變?yōu)椤靶〔粔捍蟆薄? 數(shù)學學科拓展是將益智器具中涉及的思維技能、思維品質(zhì)、思維習慣及思維情感向外 數(shù)學延伸，這也是益智學習活動課堂培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)的最終目的。而思維素養(yǎng)是學生數(shù) 學核心素養(yǎng)的核心，通過拓展延伸最終達到培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。益智學習活 動課堂中可以將思維方法應用到數(shù)學，如巧放類器具的逆向思維、巧推類器具的逆推和歸 納等方法。還可以將思維習慣延伸至數(shù)學學科，如學生思維的有序性。