A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設(shè)計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希

2、沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離

3、等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預(yù)設(shè)更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的

4、新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的

5、學習奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植

6、樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預(yù)習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃

7、白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準：

8、1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 在日照市 M 小學中先后應(yīng)用益智學習活動展開為期一學期的小學數(shù)學教學，為驗證益 智學習活動和非益智學習活動對小學數(shù)學學習產(chǎn)生的直接影響和干預(yù)，抽取日照市 M 小學 中的二、四、六三個年級中的兩個班。在兩個班級的抽選過程中，為了保障班級水平之間 的差異性較低，在正式抽取相應(yīng)班級

9、之前，對二、四、六全年級的學生分別都進行書面測 驗，并抽取其中書面測驗結(jié)果較為接近的兩個班級，保障班級抽樣選取過程中，對照組和 實驗組的基本水平具有一致性。其后在三個年級的實驗組班級中開展相應(yīng)益智教學活動， 測量二、四、六三個年級，共六個班級，在進行為期一學期前后益智教學活動后，其書面 成績的改變，考察小學生具體在益智學習活動中的成績變化和波動。為了切實有效保障益 智教學活動對最終學生成績的改變，書面測試僅僅以傳統(tǒng)中試卷為主。 1.調(diào)查內(nèi)容與目的 在對小學生核心素養(yǎng)的調(diào)查過程中，主要調(diào)查的小學生的核心素養(yǎng)是指在益智活動中 學生的空間能力和建模能力的發(fā)展程度和情況。在核心素養(yǎng)中文

10、化內(nèi)涵、社會參與、自主 學習能力的整體調(diào)研難度中，只有文化內(nèi)涵是最易被測量出來和教師不斷觀測出來。而其 他的自主學習能力、社會參與程度，都需要借助更加專業(yè)化的量表和長期的觀察，才能夠 得到相應(yīng)的結(jié)果。因此在對小學生核心素養(yǎng)在益智活動學習前后變化測量中僅僅對小學生 數(shù)學核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵發(fā)展進行測量，以空間能力和建模能力的程度判斷小學生核心素 養(yǎng)中文化內(nèi)涵的發(fā)展情況。而在具體的小學生核心素養(yǎng)調(diào)查過程中，也主要調(diào)查小學生的 核心空間能力和建模能力，對小學生設(shè)計相應(yīng)的空間能力和建模能力的測試卷，對實驗組 和對照組學生的核心素養(yǎng)能力情況進行具體的調(diào)研。 中小學女生占比要大于男生。(2)

11、在年齡分布上，小學生的年齡多數(shù)集中在 9 至 10 歲，其 中 8 至 9 歲占比 22.5%，9 至 10 歲為 37.1%；8 歲以下和 10 至 12 歲人數(shù)也占較大比例， 其中 8 歲以下占 16.5%，10 至 12 歲占 17.1%；另外，12 歲以上人數(shù)占 6.8%，比例較小。 基于年齡特征可以看出，當前小學生年齡分布中低齡化程度較為明顯，多數(shù)是剛上六年級 未滿 12 歲的學生。 （2 ）小學生核心素養(yǎng)能力總體情況 對小學生核心素養(yǎng)總體情況從樣本總量、均值、標準差、單題平均分、t 值、顯著性 角度進行統(tǒng)計分析，其中具體的小學生核心素養(yǎng)總體情況如表 10 所示，小學生核心素養(yǎng) 總分為 31.25 分，滿分為 48 分。不同維度之間的學生平均分在 1.01 至 1.49 分之間。在 具體小學學生核心素養(yǎng)能力測試中，取測驗滿分的中位數(shù) 24 分作為參照分數(shù)，參考其分 數(shù)和總分之間的均值差異得到的 t 檢驗值為 51.32，其中顯著性在 1%水平左右， Cohen's d 為 1.02。t 檢驗結(jié)果如表 10 所示，表明當前日照市小學生核心素養(yǎng)能力的整體測驗中， 小學生對各項問題的回答正確量都在一半以上。