A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：6.解決問題）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第二單元小數(shù)除法：6.解決問題） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設(shè)計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：6.解決問題） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、

2、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之

3、間的關(guān)系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設(shè)更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。

4、針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定

5、了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和

6、前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立

7、課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講解

8、內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 本研究選取了日照市 M 小學中的二、四、六三個年級，每個年級選取了兩個班，其中 四年級的兩個班是本人親自進行教學，另外四個班級分別是也進行益智學習活動研究的劉 老師和張老師進行數(shù)學教學，都為平行班級。之所以選擇這三個年級的學生作為實驗對象， 對于二年級的學生來說，相比較與一年級的學生

9、，主要是由于他們有了一定的學習基礎(chǔ)， 對于益智器具有了一定的認識，有著一定的可操作性和代表性；之所以選擇四年級的學生， 是因為四年級是高段學生的開始階段，這一階段的學生對于數(shù)有了一定的理解，而我們的 小學數(shù)學課堂也逐漸由形向數(shù)轉(zhuǎn)化深入的過程中，是數(shù)形結(jié)合的深化階段；對于六年級的 學生來說，他們即將進入初中，我們這邊是采取的小升初過渡性教學，運用小學數(shù)學益智 教學活動，有利于其更好地過渡到初中學習中去。他們也是對其對照班采用傳統(tǒng)的教學方 式，而對于實驗班則采用益智學習活動教學模式。通過三組數(shù)據(jù)的對比實驗，我們能夠總 結(jié)出益智學習活動課堂有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其它數(shù)學教師教

10、學和學生學生 數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒和參考。 （二）實驗對象 本次實驗研究選取日照市 M 小學中的二、四、六三個年級，同時進行，每個年級選取 100 名小學生為實施對象，其中二（2）班為實驗班，學生 50 人；二（1）班為對照班，學 生 50 人。其中四（2）班為實驗班，學生 46 人；四（1）班為對照班，學生 54 人。其中 六（2）班為實驗班，學生 52 人；六（1）班為對照班，學生 48 人。 （三） 實驗變量 （四） 自變量：本研究選取了小學數(shù)學益智學習活動課堂為自變量，即益智活動課程是否采 （五） 用前文所設(shè)計益智課堂學習活動設(shè)計框架。 （六） 因變量：主要是

11、針對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的測試成績作為因變量。 （七） 控制變量： （八） 1. 每個年級確定兩個班級，其中一個為實驗班，實驗班的教學進行基于數(shù)學核心素養(yǎng) （九） 的益智學習活動課堂模式。另一個為對照班，對照班的教學開展常規(guī)教學模式。 （十） 2. 兩個班在數(shù)學的學習態(tài)度、學習時間和基礎(chǔ)知識水平無明顯差異。 （十一） 3. 兩個班學生男女比例基本一致。 （十二） 4. 兩個班由相同的老師授課，而且學習內(nèi)容、上課時間都一致。 （十三） （四）實驗前期分析 （十四） 1.數(shù)學學習情況分析 （十五） 為更好地了解學生的數(shù)學學習態(tài)度和數(shù)學學習時間，本研究在實驗開始前分別對選取 （十六） 的實驗班和對照班進行了學生的調(diào)整和安排，并通過對學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共 （十七） 發(fā)放 300 份問卷，其中對照班發(fā)放 152 份，回收 152 份；實驗班發(fā)放 148 份，回收 148 分。 （十八） 問卷中所涉及的問題，分別涉及到了數(shù)學學習態(tài)度，學習的積極性、作業(yè)完成情況和 （十九） 額外的學習時間，并且對其進行了分別賦值 4、3、2、1 分。