A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白

2、板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)

3、量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問

4、題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)

5、奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問

6、題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板

7、建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價(jià)等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、

8、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 在益智學(xué)習(xí)活動中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同樣要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，社會參與 以及學(xué)生的文化內(nèi)涵，而在益智學(xué)習(xí)活動中對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的開發(fā)，能夠得到顯而易見成效的是學(xué)生文化內(nèi)涵的整體提升，就小學(xué)生益智學(xué)習(xí)活動中核心素養(yǎng)的存在角度出 發(fā)，小學(xué)生在益智學(xué)習(xí)活動中能夠充分鍛煉其對數(shù)學(xué)建

9、模的思考能力和對數(shù)學(xué)空間概念的 形成，這也是在推動小學(xué)生未來數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵不斷提高的重要能力，因此在益智學(xué)習(xí)活動 中要重視養(yǎng)成小學(xué)生核心素養(yǎng)中建模能力和空間觀念兩個(gè)維度的培養(yǎng)。其主要原因是在小 學(xué)生益智學(xué)習(xí)活動的開展過程中，除去建模能力和空間觀念之外，益智學(xué)習(xí)活動本身的趣 味性就能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和社會參與的過程，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不足被不斷完善， 益智學(xué)習(xí)活動本身的優(yōu)越性，能夠突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的僵局，并能夠改變傳統(tǒng)小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，因此可以在益智學(xué)習(xí)活動教學(xué)中可以更加重視學(xué)生 文化內(nèi)涵的形成和塑造。 （2 ）利用益智學(xué)習(xí)活動養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維 ①建模能

10、力的培養(yǎng) 在小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，建模能力的培養(yǎng)是益智學(xué)習(xí)活動中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的 重要部分。而在益智學(xué)習(xí)活動中建模能力的形成和具體的培養(yǎng)策略，是基于益智學(xué)習(xí)活動 中對問題的不斷探索和思考，讓數(shù)學(xué)模型能夠自然的產(chǎn)生，而不是教師將數(shù)學(xué)模型強(qiáng)硬的 推置給學(xué)生，要求學(xué)生必須學(xué)會建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)的益智學(xué)習(xí)活動中建模能力 的培養(yǎng)，是教師通過原始環(huán)境的改變或者是課堂環(huán)境的塑造，以及相應(yīng)教學(xué)輔助器具的應(yīng) 用，改變具體教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在自主的模型探索中去重構(gòu)和組建數(shù)學(xué) 模型。只有在益智學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能夠利用數(shù)學(xué)思維開始思考游戲過程，從而能夠解 決相應(yīng)的益智學(xué)習(xí)活

11、動問題。例如教師在開創(chuàng)益智型的“你追我趕”數(shù)學(xué)游戲活動中，通 過學(xué)生在自行的速度計(jì)算，讓學(xué)生得到“你追我趕”中最不易被其他人捉住的數(shù)學(xué)計(jì)算模 型，并能夠在具體的你追我趕游戲中應(yīng)用到該益智數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生真正利用數(shù)學(xué)思維改 變游戲規(guī)則，或者是突破傳統(tǒng)的游戲局限性，以益智學(xué)習(xí)活動趣味性激發(fā)學(xué)生自主的生成 數(shù)學(xué)模型。 ②空間觀念的養(yǎng)成 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的僵局是學(xué)生的空間觀念不易形成，而在益智性數(shù)學(xué)教學(xué)活 動中空間觀念的形成，能夠借助益智的輔助器具和益智游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不斷探索立體 的空間觀念和空間、形體的改變以及構(gòu)造等等，讓學(xué)生在益智的游戲過程中正確地認(rèn)識到 空間的生成、改變，以及塑造，讓學(xué)生能夠借助實(shí)體的觀摩和學(xué)習(xí)中的不斷探索，對空間 產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。這一過程中可以運(yùn)用到大量的輔助益智學(xué)習(xí)活動器具，利用輔助益智學(xué) 習(xí)活動器具的加入，能夠幫助和完善學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生的立體空間能力得到培養(yǎng)鍛 煉。例如，借助九連環(huán)能夠讓學(xué)生意識到環(huán)與環(huán)的不斷變換，以及環(huán)形狀由面組成立體空 間形狀的過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)知到面是構(gòu)成體的基本要素這一空間概念內(nèi)涵。