A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)）（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：2.一個(gè)數(shù)除以小數(shù)） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境

2、、希沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔

3、距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)

4、習(xí)的新問題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例

5、3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例

6、3植樹問題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用

7、希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

8、 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） （1 ）學(xué)習(xí)者年齡分析 小學(xué)生在生理上迅速生長(zhǎng)，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成。小學(xué)階段學(xué)生分析綜合能力明顯 增強(qiáng)，但由于小學(xué)生的大腦細(xì)胞比較脆弱，如果長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)動(dòng)腦或超出大腦承受范圍就很 容易引起大腦疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持久性，其自我控制能力也相對(duì)較弱。小學(xué)生思維正從 具體形象思

9、維逐漸向抽象邏輯思維過度，學(xué)生雖然已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維，但其仍與 感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大程度的直觀性。 （2 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們樂于學(xué)習(xí)新鮮事物， 敢于挑戰(zhàn)困難任務(wù)，精神充沛，思維發(fā)散但需要引導(dǎo)。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還容 易受他人評(píng)價(jià)的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力很低，他們往往是在 他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上來做出自我判斷，因此小學(xué)生總是希望得到表揚(yáng)，希望取得他人 的認(rèn)可，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的表揚(yáng)和肯定以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （3 ）學(xué)習(xí)者初始能力分析 喜歡玩是所有孩子的本性，大多數(shù)學(xué)生小時(shí)

10、候都玩過益智類的玩具。游戲式的探究過 程也是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定程度的 發(fā)展，他們的規(guī)則意識(shí)也已初步建立。 綜上，將這個(gè)年齡段學(xué)生作為研究對(duì)象時(shí)要注意以游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，研究過程中教師要注意引導(dǎo)，維持學(xué)生注意力，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。 3.學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)分析 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中提出要使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)社會(huì)生活和未來 發(fā)展所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱“四基”目標(biāo)。 數(shù)學(xué)“四基”目標(biāo)與數(shù)學(xué)課程“三維”目標(biāo)聯(lián)系密切，“四基”中的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基 本技能”跟“三維

11、”目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)”與“三維”目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，“四基”的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)“三維” 目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”目標(biāo)的達(dá)成。 史寧中教授提出學(xué)生會(huì)想問題、會(huì)做事情，不是教師用語言教出來的，而是學(xué)生在教 師創(chuàng)造的情境中悟出來的，是受師生間的討論啟發(fā)獲得的，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須通過過程 教育。這與本研究的小學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成相一致。三維目標(biāo)為培 養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供了可供“琢磨”和“捉摸”的分析框架，有助于我們思考與行動(dòng)， 我們更應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，賦予三維目標(biāo)這一分析框架更加豐富的內(nèi)涵與功能。 通過以上分析，本研究認(rèn)為“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”與“四基目標(biāo)”、“三維目標(biāo)”具有一 致性，本文的小學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂目標(biāo)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以三維目標(biāo)為框架。