A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：1.小數(shù)的乘、除法）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：1.小數(shù)的乘、除法）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：1.小數(shù)的乘、除法）（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第八單元總復(fù)習(xí)：1.小數(shù)的乘、除法） 微能力2.0認(rèn)證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：1.小數(shù)的乘、除法） 教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希

2、沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離

3、等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的

4、新問題。針對后臺(tái)對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的

5、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植

6、樹問題和前兩個(gè)例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃

7、白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過5分鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

8、1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） 1.教師在實(shí)施教學(xué)生活化時(shí)遇到的困難 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的進(jìn)行過程中，不同教師會(huì)遇到不同的問題，如有的教師會(huì)認(rèn)為 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的時(shí)候會(huì)因特殊因素存在導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，也有的老師認(rèn) 為在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，由于學(xué)生久久難以忘懷，沉迷于案例中，會(huì)影響后期聽課 效果，還有的

9、教師提出自己所知的生活化案例少之又少。綜合得知，有些是共性問題， 同時(shí)，個(gè)性問題也會(huì)存在。整理了幾位老師的見解僅供參考： 生活化的例子太少，舉例有時(shí)不夠精準(zhǔn)，不能“正中下懷”，直擊痛點(diǎn)。（C 老師） 班級(jí)學(xué)生生活環(huán)境各異，有的在農(nóng)村，有的是從城市轉(zhuǎn)學(xué)來的，在進(jìn)行教學(xué)生活 化時(shí)兼顧不同學(xué)生的生活實(shí)際就會(huì)讓教師大費(fèi)腦筋（A 老師） 進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒高漲，一時(shí)課堂紀(jì)律混亂，難以管理的局面，導(dǎo)致教 學(xué)時(shí)間用在教學(xué)任務(wù)以外，出現(xiàn)當(dāng)場教學(xué)任務(wù)完不成的情況（F 老師） 各位老師在進(jìn)行教學(xué)生活化時(shí)的問題真實(shí)存在，也難以避免，這就在一定程度上 會(huì)因?yàn)楦鞣N小問題影響正常的上課思路，如若因此

10、而破壞了正常的課堂秩序，就與教 學(xué)生活化的初心背道而馳了。 2.教師解決實(shí)施教學(xué)生活化時(shí)遇到的困難 遇到問題解決問題，但如何解決問題就成了一線教師們所頭疼的事情。人難免會(huì) 采取大事化小，小事化了的態(tài)度對面對所遇到的問題，但在教學(xué)過程中卻會(huì)不盡如人 意，如果處理過分簡單粗暴，就會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)效果上，太過于籠統(tǒng)的解答教學(xué)生活化 的問題，難免會(huì)缺乏邏輯條理性。例如此二位老師： 盡量簡化過程，壓縮時(shí)間，抓重點(diǎn)。（B 老師） 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自主尋找有關(guān)知識(shí)的生活化素材，可上網(wǎng)查詢，上課時(shí)和學(xué)生 一起交流。（J 教師） 以上教師們的回答具有一定的代表性，表明在面對困境時(shí)，教師們會(huì)有一種

11、遠(yuǎn)離 麻煩的心理出現(xiàn)，就像教師們的回答一樣簡明干脆，卻缺乏深入系統(tǒng)的思考。 訪談問題 6.依據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有哪些建議嗎？ 總結(jié)受訪教師們對于教學(xué)生活化所提出的具體建議時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教齡長短對于 教師的提議就會(huì)有明顯不同，教齡較短的老師只會(huì)淺顯的關(guān)注課堂中教學(xué)的生活化， 相對教齡長的教師就會(huì)把注意力放在學(xué)生們?nèi)粘５纳钪校瑫?huì)多與學(xué)生交流，多鼓動(dòng) 學(xué)生動(dòng)腦思考。 多創(chuàng)設(shè)開放式問題，多采用民主式教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松的氛圍，開展實(shí)踐 性活動(dòng)，讓學(xué)生多參與，體會(huì)生活、體會(huì)數(shù)學(xué)就再說身邊，作為教師也要在課前盡心 尋找挖掘教學(xué)生活化的素材，充實(shí)課堂教學(xué)。（M 教師）

12、 在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造創(chuàng)造性的思維模式，在教學(xué)生活化的過程 中，多設(shè)計(jì)有關(guān)生活化的習(xí)題訓(xùn)練，讓習(xí)題走近學(xué)生生活，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的 過程中感悟生活。(G 教師) 各位一線教師所提出的建議相對來說比較簡單明了，缺乏系統(tǒng)性的建議，但表現(xiàn) 在不同方面上，可見教師們對于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也有自己的獨(dú)特見解，只有大致的方 向，而無具體可操作性的建議。 從訪談法中可以看出，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)上較為片 面，認(rèn)為只是單純的把生活中的例子搬遷到數(shù)學(xué)課堂中。其次在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化必要 性的層面上，大家會(huì)認(rèn)為很有必要，首當(dāng)其沖就體現(xiàn)在運(yùn)用教學(xué)生活化方式可以激發(fā) 學(xué)生對于數(shù)學(xué)課的興趣，助長課堂積極氛圍，同時(shí)，教學(xué)效率在一定程度上得到顯著 提高。具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師們卻會(huì)表現(xiàn)出一種“紙上談兵”心虛感，好多老師反應(yīng)， 自己說的時(shí)候感覺良好，但真正在教學(xué)過程中就會(huì)自亂陣腳，沒有頭緒。同時(shí)，可以 發(fā)現(xiàn)教師收集生活化素材時(shí)方法欠豐富，平時(shí)交流分享甚少，信息沒有做到共享互通。 教師們所遇到的困難根據(jù)其回答可以看出，在教齡短些的教師表示課堂紀(jì)律難以把握。 而談到如何解決這些困難時(shí)，教師們的回答更是概括性極強(qiáng)，涉及方面較廣，卻呈現(xiàn) 出缺乏針對性的無效建議。