浙江省2020年中考語文總復(fù)習(xí) 作文題型分類指導(dǎo) 第九講 結(jié)構(gòu)

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1、第九講　結(jié)構(gòu)——合理布局結(jié)構(gòu)，讓層次清晰 好的作文，不僅要在內(nèi)容上做到“言之有物”“言之有理”，還要在結(jié)構(gòu)形式上做到“言之有序”。如果把文章主題比作人的“靈魂”，材料比作人的“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就像人的“骨骼”。骨架好，身材就好，心態(tài)也好；反之，肉體就會疼痛，心靈也備受折磨。所以，如何根據(jù)文章內(nèi)容和體裁的需要，把要說的“話”自然、連貫、完整、巧妙、周密地表達出來，對寫好一篇作文來說至關(guān)重要?！昂侠戆才艃?nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，既是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是各地中考作文的寫作要求。 ,　　　　　　　　　　技法薈萃) 特受青睞的作文結(jié)構(gòu) 文章好的結(jié)構(gòu)如模特身材，產(chǎn)

2、生婀娜多姿、令人賞心悅目的形體魅力，也容易在閱卷場上以熠熠光輝吸引評卷老師的雙眸。 怎樣的形式更容易具有形體魅力呢？從結(jié)構(gòu)布局看，主要有以下幾種形式： 1．畫面組合 畫面組合，也叫片段組合，或“蒙太奇”手法，就是在題目允許的范圍內(nèi)，選擇幾個生動、典型的生活片段、故事情節(jié)或景物描寫等，把它們有機地組合起來，共同表現(xiàn)一個主題。在中考作文中，有的同學(xué)利用這種手法，將那些時間或空間跨度大、線索紛繁的材料串聯(lián)起來，靈活巧妙地詮釋主題，體現(xiàn)了組材能力和寫作的應(yīng)變能力。 一般格式為： 【佳作欣賞】 面帶微笑憶童年 童年是夢中的真，是現(xiàn)實中的夢，是夢里含淚的微笑。(題記挺有味道，也能點題。)

3、 ——題記 童年，有許許多多善良的人給予我微笑，讓我歡欣，令我愉悅。這些純真的微笑，讓我的童年充滿幸福。我愿將這些微笑一一翻閱，并附上我的微笑，永存它。 微笑·梔子花 “梔子花開，so white……”美麗的梔子花，如此之潔白，引得我和外婆駐足觀賞。年幼的我看到如此白皙的花兒，又看看自己黝黑的皮膚，不禁怯怯地問：“外婆，你覺得我能變得像梔子花那樣純白嗎？”外婆安詳?shù)乜粗?，嘴角一翹，露出一個甜甜的微笑，并和藹地對我說：“好孩子，不用擔(dān)心，長大后就會變白！”(確實是童年的往事，但不是“長大后”的現(xiàn)實。筆觸也很配合“童真”，純真、簡約如畫。) 美麗的梔子花中，是外婆甜甜的微笑。在這甜甜的

4、微笑中，我安然入夢！(扣住“微笑”意象，點本節(jié)題，也點主題，十分緊湊。) 微笑·楊柳樹 楊柳，魁拔也。老家門前有一排高大的楊柳，那個高，真是高不可攀啊！可那時的我偏偏想爬上去一探究竟。于是，我問爺爺：“爺爺，你說這些楊柳高嗎？” “嘿嘿，它們當(dāng)然高了！”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢？”我急切地追問。 看著好探究的我，爺爺不禁笑了起來，微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說：“小子，要想上樹還要多吃幾年飯哪！哈哈！” 魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺?shù)奈⑿Γ悄敲纯鞓?，那么自在? 微笑·樹上蟬 一到夏天，聒噪的蟬聲便陣陣傳來。池塘邊，大樹上

5、，到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來到一棵樹下，循著聲音仔細(xì)尋找蟬。一個伙伴突然高叫，伸出手指：“看！有只蟬在這里！”我們沿著他指的方向望去，果然看見一只鳴叫正酣的蟬。這時，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語道：“還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是我的！”我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。大家一齊對他微笑，只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲：“恭喜你呵！” 樹上鳴叫的蟬啊，你喚醒了童年伙伴們的微笑，天真調(diào)皮的笑。對了，還有我那爽朗的笑！(選例變換角度，豐富了童年的內(nèi)涵。) 童年中的歷歷往事，如風(fēng)如夢。讓微笑永遠定格在純真的童年里！想起那快樂的童年，我又忍不住微笑了。(再扣“微笑”，點題。首尾呼應(yīng)，

6、畫卷合攏，成一個圓軸。) 【亮點掃描】 三個畫面，選材很妙，落點很??；寥寥數(shù)語勾勒人物，生動真實，畫面的意蘊卻豐富，共同構(gòu)成了清新、動人的畫卷。面對這樣的畫卷，“長大后”，不夢憶也難。值得一提的是，作者寫童年，心能回到童年，筆下卻不造作，語氣始終是平靜、自然的。這在寫童年的文章里，是很難得的，也是比較少見的。 2．尺水興波 短短篇幅，情節(jié)發(fā)展卻能一波三折，這就是尺水興波。其目的是吸引讀者，達到引人入勝的效果。 (1)巧設(shè)懸念 設(shè)置懸念的關(guān)鍵在于“巧”，設(shè)置在適當(dāng)之時、適當(dāng)之處。懸念可設(shè)置一處，也可以設(shè)置多處，環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)讀者的欲窮其源之心達到一定程度時，方抖開謎團，文章也同時戛然而

7、止。這會使文章結(jié)構(gòu)曲折多姿，給人一種回味無窮之感。 (2)欲揚先抑，欲抑先揚 欲抑先揚運用訣竅是：抬得高，跌得重；“抬”是手段，“跌”是目的。行文中，宜多在“抬”上下功夫、做文章，但實際力量全在“跌”上?！疤А笔菫榱嗽斐筛蟮亩竸?，更高的高度，使后面能夠跌得沉重、有力，獲得強烈的效果。 欲揚先抑，又叫先抑后揚，是指作者大力贊揚的對象，卻先貶抑；等到時機成熟，再頌揚。即作者對寫作對象先有某種負(fù)面看法，后來又在原來基礎(chǔ)上否定了看法，得出一個新結(jié)論的寫法。這里的“抑”是“揚”的鋪墊，使得“揚”更有力、更突出。 (3)誤會法 由誤會引起矛盾，推動故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展，就是誤會法。它求新、求意

8、外，但又須真實得有道理。只有符合情理的人和事，才能波瀾曲折，揭示人物的內(nèi)心世界和性格特征，使作品引人入勝，意味深長。 【佳作欣賞】 名 師 學(xué)校請了一位名師給我們班上一節(jié)課。第二天早上8點整，名師準(zhǔn)時出現(xiàn)在教室里。 三十來歲，人長得清清瘦瘦，個子也不高，完全不是我們想象中的高大英俊的形象。(一貶“外形”不英俊。) 開課后，名師先來了一段開場白：“同學(xué)們，大家好。今天，很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。等會兒，我講課的時候，如果我講得不對的地方，只管提，我這個人臉皮厚，大家不要擔(dān)心我找不到地縫去鉆。有什么問題想提問，可以隨時舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好，可

9、以看點兒閑書，也可以打瞌睡。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué)。廢話完了，言歸正傳……”(二貶“開場”不威嚴(yán)。) 我在心中給這位名師的亮相打起了分，但分?jǐn)?shù)不高。老師在學(xué)生面前就該樹立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢？ 名師沒有帶教案，手里只捏著一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動有趣，章法分明。講課間隙，還不時地穿插些互動游戲，讓我們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂氣氛極為活躍，始終沒有出現(xiàn)看閑書和睡覺的現(xiàn)象。(初揚“講課”生動有章法。) 臨近下課的時候，名師又別出心裁點了幾名學(xué)生，讓他們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。被點的學(xué)生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。點

10、到王旃的時候，出了一點兒意外。王旃沒有老老實實報自己的名字，而是兀自走上講臺，在黑板上寫下了“王旃”兩個字，然后一臉壞壞地笑望著名師，說：“老師，這就是我的名字?！蓖蹯故前嗌献钫{(diào)皮的學(xué)生，也不知道他的爸爸從《漢語大詞典》的哪個旮旯里翻出了這么一個字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講臺的老師下不了臺。這道難題我們的班主任也碰過，不過他沒讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課?，F(xiàn)在輪到這位倒霉的名師了。(插敘一段，名師“倒霉”成必然。如何化解？開啟下文。) 名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說：“比腦筋急轉(zhuǎn)彎還難呢。不過我也要行使一下我的權(quán)力，哪位同學(xué)愿意幫我念

11、一下？”(三貶“問字”字不識。) 沒有人搭腔，大家都屏息靜氣。(原來，初“揚”不是目的，只為引出此處尷尬。) “好……”名師轉(zhuǎn)向王旃說，“這位同學(xué)，你的名字起得不錯。不過老師很慚愧，這個字我也不認(rèn)識，你能告訴我嗎？”名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學(xué)和聽課的老師一愣。遲疑了一下，王旃回答：“王旃(zhān)。旃的意思是紅色的曲柄旗?！?二揚“誠意請教”讀音。) “嘿，寓意不錯?！泵麕熒斐隽四粗福爸x謝你今天教了我一個字，你便是我的一字之師了。”說完，名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧靜之后，教室里響起了潮水般的掌聲。(三揚“一字認(rèn)師”出意料。高潮

12、，也是結(jié)局。如潮掌聲是最高的波瀾。) 【亮點掃描】 本文波瀾起伏，具體情節(jié)如下圖： 本文先抑后揚，但卻不是直抑直揚。名師第一印象很一般，可是講課帶來了情感提升，這是第一次波瀾起伏；王旃刁難一發(fā)，“講課好”頓時化為烏有——原來“講課好”只為引起刁難，這是第二次波瀾起伏；名師的真誠和謙遜巧妙化解了這場危機，故事在掌聲中收筆，這是第三次波瀾起伏。三次起伏，人物形象也在這跌宕中鮮明動人起來。 3．一線貫穿 清代學(xué)者劉熙載講，“唯能線索在手，則錯綜變化，為吾所施”，就記敘文而言，有一條乃至多條線索，可以把豐富而散亂的材料串聯(lián)縫合，組合成渾然一體的藝術(shù)珍品。 打造一條貫穿全文的線索能讓文章

13、思路清晰、具有很強的條理性，不容易偏題跑題。根據(jù)文章的具體內(nèi)容，線索可以是實體的物，也可以是感情的變化，等等。在文章寫作前打造一條線索，可以使文章脈絡(luò)清晰。 (1)特定“實物”一線串 以一個具體的實物來結(jié)構(gòu)全文，將各種人或事集中到它的周圍，以此巧妙地展開故事情節(jié)。如重慶一考生的中考作文“因為有了期盼”，以“風(fēng)鈴”為線索，表達了自己對父母的理解。 (2)特定“事件”一線串 記敘文以敘事為主，因此以事件為線索是記敘文常用的線索安排方法。故事情節(jié)常包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，事常有起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以，交代事件時，要依其過程清楚交代它的來龍去脈，以便給人完整的認(rèn)識。如莫頓·亨特的《走一步，

14、再走一步》，全文是緊緊圍繞“爬懸崖”這一核心事件展開的，具體線索脈絡(luò)為：“小伙伴提議爬懸崖——跟隨伙伴爬懸崖——不幸被困于懸崖——父親指導(dǎo)下懸崖——感悟爬懸崖”來構(gòu)思全文，反映事件對“我”一生的重大意義。 作品構(gòu)思別具匠心，富有藝術(shù)魅力，其中線索的安排起到了事半功倍的效果。 (3)特定“情感”一線串 以作者的思想感情來行文達意，這對一些沒有中心事件和具體的故事情節(jié)的文章，尤其適用。如楊朔的《荔枝蜜》，以“我對蜜蜂的感情變化”為線索結(jié)構(gòu)：不喜歡蜜蜂——想去看看蜜蜂——贊頌蜜蜂——想變成蜜蜂，把思想感情灌注于文章之中，其發(fā)展變化就構(gòu)成了完整的結(jié)構(gòu)。 ,　　　　　　　　　　隨堂演練) 一、

15、給下面的片段續(xù)寫結(jié)尾并擬標(biāo)題，盡量前后對比，形成強烈“反差”。 __________ 某廠“振興中華”讀書演講比賽進入高潮。 “我給大家演講的題目是‘論堅守崗位’。”演講員方婷婷嗓音甜潤，吐字清晰。突然…… 示例：《最佳演講》；她看了一下手表，對觀眾說了聲“對不起”，就走下臺，一直走出禮堂。一分鐘、二分鐘……五分鐘過去了，底下的觀眾急了，“哪兒去了？”“怎么還不回來？”“真不像話！”整整過了十分鐘，方婷婷才從外面回來，又走上了講臺，再次響起了她甜潤的嗓音：“像我這樣，行嗎？”停了停又說：“我的演講結(jié)束了，謝謝大家！”觀眾一愣，隨即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。 二、續(xù)寫故事，運用懸念手法，盡量

16、使故事有波瀾。 材料：一個軍人把鞋放到修鞋鋪去修，卻一直沒有去取…… 以“鞋”為線索，用巧設(shè)懸念的方法，構(gòu)思一篇小小的記敘文，200字左右。 示例： 鞋 一天，兩天，一個月過去了，每當(dāng)日落西山的時候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余暉中看到那個高大的身影出現(xiàn)。但是，他沒有看到。(波瀾欲起，先“伏”一筆。) 又是一個傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁說：“一個多月前，是不是有位大個子軍人來這兒修過鞋？”“啊……對呀。”(緩“起”。) “要付多少錢？” 小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費一塊五，外加一個月的保管費五毛，您給兩塊錢得了?！? 軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問

17、：“怎么大個子沒來？” “他……上前線去了?！闭f完，軍人轉(zhuǎn)身就走。(再“起”一點。) “哎，”小鞋匠提起那只鞋，趕忙喊道，“鞋子，鞋！” 軍人止住了腳步，用低沉的聲音對小鞋匠說：“用不著了，他的雙腿，已經(jīng)在前線醫(yī)院里……他特意來信囑咐我把錢送給你，謝謝你了！”說完，軍人邁開大步走了。(陡“起”，戛然而止。) 三、片段練習(xí)。 以某一事物為線索，寫一段文字。(如：教科書、筆、樹、花鳥魚蟲……) 參考范文： 雨淅淅瀝瀝地下個不停，將近9點，屋外傳來了清脆的車鈴聲——爸爸回來了。我不停地摸著手里那張繳費單，唉，家中欠了那么多的債，我怎么向爸爸開口呢？媽媽把早已準(zhǔn)備好的毛巾和衣服拿給爸

18、爸，他卻放在一邊，連忙從窗臺上抓起一塊抹布擦起他的車來。這輛車，帶著爸爸“闖蕩江湖”一年多了，風(fēng)里來，雨里去，已經(jīng)成了爸爸生活不可缺少的一部分！ 我磨磨蹭蹭地挨近爸爸，把學(xué)校發(fā)下的繳費單遞給他。他把繳費單反復(fù)看了幾遍，然后摸出煙，深深地吸了一口，嘆了一口氣。屋里很靜，爸爸的嘆息聲伴隨著風(fēng)雨聲拖得很長。突然，煙頭猛地一亮，爸爸倏地站了起來，走到車旁，用手拍了拍車座，輕輕地對我說了聲：“睡吧！”第二天課間，爸爸來了，掏出300元錢，讓我交給老師。我疑惑了：“家里哪來的錢呢？” 晚上，我回到家中，發(fā)覺少了什么——“車”！爸爸的自行車呢？我一下子明白了：爸爸為了給我湊足學(xué)費，賣了他心愛的自行車。我鼻子一酸，眼淚不爭氣地涌了出來…… 簡評： 這段文字以“爸爸的自行車”作為貫串全文的線索，借“自行車”寫深沉無私的父愛。 前半部分細(xì)致地描寫父親如何喜愛他的自行車，為后文賣車做反襯蓄勢，使父親賣車顯得不同凡響，從而更突出了父親的愛。再如，寫父親反復(fù)看“繳費單”、“吸煙”，又為后文父親賣車做鋪墊，這就使故事發(fā)展得合情合理，同時又具有較強的感染力，而人物形象也在事件中“立”了起來。